Особенности письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом

Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей пись-менной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
В ходе работы был рассмотрен ряд вопросов и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что детский аутизм – это нарушение развития, которое проявляется особенностями в общении, поведении и речи. Страдающие аутизмом характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию, неспособностью перенять общепринятые способы поведения в обществе, вступать в контакт или общаться с другими людьми естественным и значимым образом. При своевременной и адекватной коррекционной работе проявления аутизма могут быть в определенной степени смягчены, что создает предпосылки для повышения уровня социальной адапт ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе. Особенности речи детей с аутизмом 16
1.3. Проблема инклюзивного образования детей младшего школьного возраста с аутизмом 23
1.4. Формирование навыков письма и чтения у детей с аутизмом 27
Выводы по главе 1 29
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Результаты исследования 36
2.3. Рекомендации по развитию письменной речи младших школьников с аутизмом 46
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51

Введение
Актуальность. В настоящее время в практике специалистов, работающих с детьми с отклоняющимся развитием, значительно возросло количество детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Частота нарушений такого рода, определяемая методами психолого-педагогической диагностики, возрастает до внушительной цифры: в среднем 15-20 из 10000 детей [20]. Зачастую к категории детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы относят детей с различного рода расстройствами аутистического спектра, сидромом детского аутизма.
Клиническая картина аутистического синдрома определяется проявлениями отрешенности, неспособностью к формированию общения, неспособностью к осознанию посторонних персон и неодушевленных предметов, отсутствием подражания, реакций на комфорт и дискомфорт, монотонно-однообра зным характером поведения с "симптомами тождества". Для детей характерна неравномерность созревания психической, речевой, моторной, эмоциональной и других сфер жизнедеятельности. У них ослаблена эмоциональная реакция на близких, вплоть до "аффективной блокады", недостаточна реакция на зрительные и слуховые раздражители. Речь таких детей обычно не направлена к собеседнику, в речевом общении отсутствует экспрессия, жестикуляция, мелодика речи нарушена. Голос то тихий, то громкий. Произношение звуков самое разное — от правильного до неправильного. Наблюдаются отклонения тональности, скорости, ритма, нет интонационного переноса, постоянны эхолалии (звуковые и речевые отражения, как «эхо»), бес-связность, неспособность к диалогу. Долго сохраняется тенденция к манер-ному словотворчеству. Экспрессивная речь развивается с отставанием. Часты фразы-штампы, мутизм. Речь может быть и правильной, и косноязычной, и лепетной. Между тем, при правильной организации коррекционно - развивающей работы дети с аутизмом могут достигать высокого уровня развития. Это обуславливает актуальность изучения речи детей с аутизмом.
Особенности речевых проявлений детей саутизмом широко представ-лены в клинических исследованиях (Л. Каннер, Х. Аспергер, М. Руттер, К.С. Лебединская, В.М. Башина, Н.Б. Семашкова, С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев и др.). В психологических исследованиях нарушения речевого развития приаутизмерассматриваются в контексте проблем коммуникации (Б. Призант, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др.).
В связи с тем, что у многих аутистови во взрослой жизни остаются проблемы с диалогической речью, возникает необходимость использовать другие возможности коммуникации – развивать монологическую, письменную речь.
Цель исследования – изучение особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Объект исследования – нарушения речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Предмет исследования – особенности письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Гипотеза исследования: письменная речь младших школьников с аутизмом характеризуется различными нарушениями, требующими индивидуального подхода в ее коррекции и развитии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого – педагогические особенности детей с аутизмом.
2. Рассмотреть особенности речи детей с аутизмом, возможности раз-вития речи у таких детей.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, беседа, наблюдение.

Владение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка. Для успешного формирования письменной речи (первоначально письма, а в дальнейшем умения излагать свои мысли в письменной форме) у ребенка к началу обучения должны быть сформированы:фонематическое восприятие (различение на слух похожих слов, звуков);звукопроизношение (до начала обучения необходимо устранить все недостатки звукопроизношения, если таковые имеются);пространственные представления (при обучении письму ребенок зрительно анализирует образ букв, выполняет при написании буквы ее графический образ в заданном направлении относительно строки; далее ребенок представляет образ слова как последовательность звуков в слове, перекодирует звуки в буквы);графические навыки (наиболее актуальны изобразительные – моторные (умение владеть карандашом и ручкой и выполнять графические задания) и образные, благодаря которым ребенок способен отвлекаться от конкретного предмета и представлять его в уме);мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение), которые наиболее важны при написании изложений и сочинений.В период формирования письменной речи необходимо продолжать формировать и устную речь. Устная речь формируется весь период развития мышления и совершенствуется всю сознательную жизнь человека.Для младшего школьника особенно важно совмещать смысловую составляющую устной речи с письменным вариантом, чтобы в дальнейшем ребенок мог выразить свои мысли в письменном виде. Необходимо формировать процессы слушания и аудирования (высказывания собственных мыслей) [30].К концу младшего школьного возраста речь детей достигает высокого уровня развития. Огромное влияние в данном процессе оказывает ведущая в данном возрасте – учебная деятельность.Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (хотя встречаются и противоположные случаи). Важно отметить, что недостаток речи дети с аутизмом даже не пытаются компенсировать жестами, мимикой, в отличие от детей с задержкой речевого развития, но без нарушения общения. Если особых отклонений в развитии речи нет, ребенок все равно не использует ее в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими людьми. Часто его речь представляет серию монологов, а в диалоговой речи (если она сформирована) присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз). Если аутичный ребенок и владеет фразовой речью, в ней, как правило, отсутствует местоимение "Я". Понятие "Я" чуждо таким детям. Они говорят о себе во 2-м или в 3-м лице, как делают это окружающие по отношению к ним. Кроме того, их речи характерна фотографичность, неосмысленность. Поскольку механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они надолго запоминают отдельные высказывания, иногда очень умные, взрослые, не соответствующие возрасту и уровню развития. Не вдумываясь в смысл, они автоматически повторяют понравившиеся им фразы, приводя в восторг и умиление родителей, уверенных в связи с этим в исключительной одаренности своего ребенка [9].Речь таких детей обычно специфически модулирована, иногда на высоких тонах, иногда монотонная, часто «рубленная» не направлена к собеседнику, в речевом общении отсутствует экспрессия, жестикуляция, мелодическая, интонационная и темповая сторона речи нарушена. Наблюдаются отклонения тональности, скорости, ритма речи, нет интонационного переноса, иногда наблюдается бессвязность речи. Экспрессивная речь часто развивается с отставанием. Наблюдаются и трудности в понимании сложной речи окружающих, невозможность понимания подтекста, юмора, скрытого смысла высказываний, метафоризации. Письменную речь такой ребенок часто может воспринимать легче, чем устную. Однако несформированность тонкой и крупной моторики, трудность удержания позы руки при письме представляют собой большие трудности для овладения навыком письма детей с аутизмом [13].Таким образом, речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Выделяется несколько видов речи, а также функций, среди которых номинативная, коммуникативная, функция передачи опыта, внутреннего опосредования человеческого опыта. Речь в своем развитии проходит несколько этапов и на каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. К моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. Младшие школьники имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка, у них усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Дети с аутизмом имеют довольно серьезные нарушения речи, причем главное – неумение использовать речь в коммуникативных целях, даже при «хорошей» речи, у них отмечаются трудности диалога. Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они неверно ставят ударения в словах. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого.1.3. Проблема инклюзивного образования детей младшего школьного возраста с аутизмомИнклюзивное образование (inclusion – включение) – процесс развития общего образования, которые подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах [11, с. 6].Понятие «инклюзивное образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями посещают те же школы, что и их ровесники. Включение означает борьбу против исключения и таких социальных болезней, как расизм, убеждённость в преимуществе одного пола над другим и пр. Включение означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им ни была нужна. Инклюзивное образование предоставляет ребёнку возможность реализовать свои права. Общение со сверстниками является важным фактором социальной интеграции. Школе инклюзивное образование позволяет сделать обучение более доступным с учётом индивидуальных потребностей детей, а также дает возможность применить гибкие образовательные технологии, позволяющие в полной мере реализовать способности как одарённых детей, так и детей с задержкой развития, исключая их выпадение из социальных, экономических, политических процессов, обеспечивая возможность вносить в жизнь общества свой вклад. Гражданское общество, в свою очередь, может реализовать потенциал по защите прав человека, что способствует утверждению гуманизма и толерантности в системе общественных отношений. С другой стороны, общество должно быть готово к внедрению инклюзивного образования как психологически, преодолевая стереотипы восприятия, так и материально-технически (наличие пандусов, подъёмников, оборудованных туалетов, световых и звуковых сигналов, надписей с использованием шрифта Брайля, звукоусилительной аппаратуры коллективного и индивидуального пользования для глухих и полуглухих, читательских комплексов для слепых и т. п.).Школы с инклюзивным образованием могут эффективно предоставлять образовательные услуги большинству детей, а также повысить эффективность затрат на образование в рамках всей системы [25].Разработка проблемы инклюзивного образования показывает, что главным его направлением становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров». В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников детского коллектива. Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. Задания, упражнения, игры при обучении выбираются с учетом индивидуальных программ обучения. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении.Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. Организовывается работа логопеда, дефектолога, психолога.Инклюзивное образование как система, предполагающая включение в общий образовательный процесс всех без исключения детей, охватывает и учащихся, имеющих проблемы психического развития. Особенно остро встанет вопрос, касающийся интеграции детей, страдающих разными формами аутизма, так как в данном случае инвалидизирующим фактором является нарушение социализации, невозможность адекватного контакта с другими детьми. Детей с аутизмом, согласно мнению многих авторов, можно назвать детьми с «особыми образовательными потребностями», и именно их интеграция в систему образования связана с наибольшими трудностями [4; 17; 21]. Для детей с аутизмом возможна частичная инклюзия.На первичном осмотре с составлением протокола обследования состояния коммуникативных и социальных навыков, специалисты определяют характер начальных навыков ребенка, с целью выбора оптимальных методов и стратегий обучения в инклюзии.На начальном этапе инклюзивного маршрута дети с расстройством аутистического спектра занимаются индивидуально с одним специалистом (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) в созданной под ребенка «комфортной» среде. Индивидуальная работа помогает сформировать базовую готовность к группе детей, возможность испытать радость от пребывания с другими людьми, формируются предпосылки диалогического общения.На втором этапом в инклюзивном образовании расширяется круг специалистов, при этом осваиваются новые развивающие среды, далее занятия для детей с аутизмом проходят в небольшой по составу группе (2-3 ребенка). Только пройдя весь инклюзивный маршрут, детям с ранним детским аутизмом предлагается начать занятия в групповом формате (вместе с другими детьми, не имеющими особые возможности здоровья). Педагоги - специалисты определяют цели и стратегии инклюзии на индивидуальной основе. Каждого ребенка сопровождает педагог, который координирует взаимодействие между основными участниками инклюзивного процесса - самим ребёнком с аутизмом, сверстниками, родителями, учителями. Задача педагога – не только помочь ребенку принять социальные правила и нормы, приспособиться к сенсорным раздражителям натуральной среды, но и с другой стороны научить окружающих принимать аутичного ребёнка как неотъемлемую часть коллектива. Постепенно ребёнку предоставляется большая самостоятельность.В коррекционно-развивающую работу группы включаются все специалисты, которым ребёнок «доверяет» (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учителя и родители).Для поэтапного вхождения в коллектив сверстников специалисты разрабатывают индивидуальный маршрут сопровождения детей с расстройством аутистического спектра [13]. В ходе разработки индивидуальных образовательных маршрутов специалисты используют различные стратегии в обучении :1.Прайминг – предварительная подготовка (в домашних условиях или на индивидуальных занятиях) к следующей встрече в рамках встречи в группе. Например, мама знает, что у ребёнка трудности в понимании речи – за неделю выдаётся художественный материал с чтением сказок, которые будут отрабатываться на следующей недели.2. Стратегия «Обучения навыкам взаимодействия» (выполнение словесных инструкций с привлечением детей в группе).3. Применение стратегии подсказок и поощрений помогает в более короткие сроки приобретать социальный навык у детей с аутизмом.4. Привлечение сверстников с на занятия с детьми с аутизмом, что в дальнейшем создаст более плавный переход аутичного ребёнка в общеразвивающую среду.5. Введение стратегии самоуправления с активным включением родителей в коррекцию поведения аутичного ребенка.Таким образом, для детей с аутизмом возможно использование инклюзивного образования, которое не просто будет «натаскивать» его на усвоение общеобразовательной программы, а будет корригировать его нарушенное развитие. С таким ребенком в условиях инклюзивного обучения должен работать не только учитель, но и другие специалисты (психолог, логопед, дефектолог, врач и т.п.). Необходим комплекс педагогической, социальной работы для обучения ребенка, который специфически учится и специфически вступает в контакты с другими детьми.1.4. Формирование навыков письма и чтения у детей с аутизмомКоррекционная и развивающая работа по формированию навыков письма и чтения у детей с аутизмом зависит от уровня их речевого развития. Симптомы задержки и искажения речевого развития у детей с аутизмом значительно разнятся. Так, у некоторых детей наблюдается почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично. Для некоторых детей характерны эхолалии, набор стереотипных коротких фраз, но часто такие дети предпочитают обращаться и просить необычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в интересующий их предмет. Некоторые дети обладают развернутой литературной речью, но при этом почти неспособны к диалогу, не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают на любимую тему. У некоторых детей хороша и грамотно развита письменная речь, но не развита устная. А у некоторых детей с РДА нарушений устной и письменной речи не наблюдается.При обучении навыкам чтения вначале следует ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребенка, на то, что он может быстро механически запомнить буквы. Не следует требовать от аутичного ребенка постоянного повторения, так как всё, что требует произвольного сосредоточения, тормозит ребенка, может вызвать у него негативизм. Практиками рекомендуется не учить ребенка побуквенному или послоговому чтению, а сразу обратиться к методике «глобального чтения», то есть чтения целыми словами. Это связано с тем, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать механически, не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов. При глобальном чтении слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает.Кроме того, научить аутичного ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать, «фотографировать» то, что находится в его зрительном поле [20]. Педагоги могут и сами творчески переработать, адаптировать метод глобального чтения к интересам и возможностям каждого ребенка. Можно соединить глобальное чтение сюжетным рисованием.Обучая аутичного ребенка счету, следует также помнить, что он может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на сложение и вычитание с двух- и трехзначными числами, но будучи при этом не в состоянии осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесению цифры и числа предметов. В этом помогает использование на уроках наглядного, предметного материала, игрушек.Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Моторные навыки лучше начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка: вкладывать кисточку, карандаш или ручку в руку ребенка и водить его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким способом взрослый переедает ребенку «моторный образ» (двигательный стереотип) написания какого-либо графического элемента [21]. Постепенно такую физическую помощь надо уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать его кисть или локоть и при возможности переходить к письму по точкам. Необходимо обыгрывать, по возможности, каждую часть занятия, ориентируясь при этом на интересы ребенка. Следует всегда помнить, что отклонения речи при аутизме происходят не от дефектов или сниженных способностях, и из-за отсутствия речевой инициативы, которую необходимо восстановить и развить.Выводы по главе 11. Детский аутизм – это нарушение развития, которое проявляется особенностями в общении, поведении и речи. Страдающие аутизмом характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию, неспособностью перенять общепринятые способы поведения в обществе, вступать в контакт или общаться с другими людьми естественным и значимым образом. При своевременной и адекватной коррекционной работе проявления аутизма могут быть в определенной степени смягчены, что создает предпосылки для повышения уровня социальной адаптации ребенка.2. Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь в своем развитии проходит несколько этапов и на каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. К моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. Дети с аутизмом имеют довольно серьезные нарушения речи, причем главное – неумение использовать речь в коммуникативных целях, даже при «хорошей» речи, у них отмечаются трудности диалога. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого.3. Понятие «инклюзивное образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями посещают те же школы, что и их ровесники. Инклюзивное образование предоставляет ребёнку возможность реализовать свои права. Общение со сверстниками является важным фактором социальной интеграции. Для детей с аутизмом возможно использование инклюзивного образования, которое не просто будет «натаскивать» его на усвоение общеобразовательной программы, а будет корригировать его нарушенное развитие. С таким ребенком в условиях инклюзивного обучения должен работать не только учитель, но и другие специалисты (психолог, логопед, дефектолог, врач и т.п.). Необходим комплекс педагогической, социальной работы для обучения ребенка, который специфически учится и специфически вступает в контакты с другими детьми.4. Коррекционная и развивающая работа по формированию навыков письма и чтения у детей с аутизмом зависит от уровня их речевого развития. Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Необходимо обыгрывать, по возможности, каждую часть занятия, ориентируясь при этом на интересы ребенка. Следует всегда помнить, что отклонения речи при аутизме происходят не от дефектов или сниженных способностях, и из-за отсутствия речевой инициативы, которую необходимо восстановить и развить.5. Коррекционная работа детей с аутизмом должна в обязательном порядке носить комплексный характер, в отдельности взятая медикаментозная, психологическая, логопедическая помощь, как правило, не приводит к стойким положительным изменениям. Для каждого аутичного ребенка необходим индивидуальный подход по подбору основных психолого - педагогических стратегий.Глава II. Эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом2.1.