Формирование грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.

Заключение
Представленная курсовая работа посвящена особенностям формирования грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода. Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика - это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение.
Современные методисты под термином «грамматический навык» понимают способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки.
Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:
• некоммуникативность
• дискурсивность
• не ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматических навыков в английском языке 6
1.1. Сущность понятия « грамматический навык» 6
1.2. Особенности формирования и развития грамматических навыков 8
1.3. Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения 9
Выводы по главе 1 13
Глава 2. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода 14
2.1. Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся 14
2.2. Упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка 16
2.3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода 18
Выводы по главе 2 19
Заключение 21
Список использованной литературы 24

Введение
В современном мире с каждым днём роль интернационального воспитания растёт. В зависимости от этого иностранный язык открывает перед учащимися больше возможностей, чем другие предметы школьной программы. В наше время возрастает необходимость в людях, владеющими иностранными языками. Грамматика - это важнейший аспект, играющий важную роль в обучении иноязычному говорению. Своего рода грамматика - это каркас, на котором располагается лексика.
Путём формирования грамматического навыка происходит обучение корректному оформлению высказывания, грамматике и распознавание определённых грамматических форм в устной речи и в письме.
Множество трудностей возникает при усвоении грамматики, которая богата грамматическими правилами, терминами и разнообразным числом исключений. В школах чаще вс его при преподавании грамматики весь процесс ограничивается простым заучиванием конструкций и выполнением однотипных упражнений, при которых учащийся сам не совсем осмысливает практическую пользу того, что он делает. Обучение затруднено большим количеством терминов. Также пассивность учащихся на уроке обусловлена не всегда чередующимися формами работы. Однако изучение данного аспекта должно быть также познавательно и интересно.
Большинство современных педагогов пришли к выводу, что из-за обучения грамматике в традиционном подходе, большинство образовательных и развивающих целей в обучении так и остаются недостигнутыми, а учащиеся не осознают практической значимости изучаемого при обучении грамматических понятий и терминов. Поэтому в настоящее время ведущее место при изучении грамматике занимает использование современных и разнообразных приёмов, методов и походов.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что грамматический навык - неотъемлемая часть всех видов речевой деятельности, формирование, развитие и совершенствование которых - основная задача овладения иностранными языками. Этот процесс наиболее важен на среднем этапе. Так как именно на данном этапе у учащихся закладывается целая система усвоения языкового материала, при этом они владеют целым запасом лексического материала.
Целью исследования является рассмотрение и описание особенностей формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Объектом данного исследования является процесс формирования и процесс развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе.
Предметом данного исследования являются грамматические навыки обучения английскому языку в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. изучить, обобщить и провести анализ методической литературы по теме данного исследования;
2. дать определения основным понятиям по исследуемой теме;
3. рассмотреть особенности формирования, а также развития грамматических навыков при обучении английскому языку;
4. проанализировать основные проблемы формирования и развития грамматических навыков, найти пути их решения;
5. рассмотреть упражнения на формирование грамматических навыков при обучении английскому языку;
6. предложить методические рекомендации на формирование грамматических навыков обучения английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что представленный материал может быть использован в составлении спецкурса по « методике преподавания иностранных языков».
Практическая ценность работы заключается в том, что данные работы могут быть основой для дальнейшего исследовании проблемы формирования грамматических навыков. Практическая часть данной работы может быть интересна студентам, учителям и другим заинтересованным лицам, желающим расширить свои знания в этой области.
В качестве методов исследования был использован такой метод, как сопоставительный анализ зарубежной и отечественной методической литературы.
Данная работа состоит из введения, первой главы, второй главы, заключения и списка использованной литературы.
В качестве источников для данного исследования были использованы статьи из различных периодических изданий, методических пособий, лингвистическая и методическая литература, а также монографии зарубежных и отечественных методистов.

Выводы по главе 1
Грамматике в изучении английского языка отводится определенное место. Большинство методистов едины во мнении, что знание языка – это знание, в первую очередь, его грамматики; но знание может быть интуитивным, и не всегда правильно, что грамматические структуры должны быть выучены или что формальные правила должны быть изучены.
Под термином «грамматический навык» понимается способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки. Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются некоммуникативность, дискурсивность и неситуативность. Однако для речевого грамматического навыка характерны следующие черты: коммуникативность, дискретность ( прерывность) и ситуативность.
Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов:
1. Подготовительный этап
2. Элементарный этап
3. Совмещающий этап
4. Этап систематизирующего обобщения
5. Этап включение грамматических навыков в речевую деятельность
Глава 2. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода
2.1. Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся
При формировании коммуникативной компетенции нужно акцентировать внимание как и на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за правильность в оформлении грамматической структуры соответственно нормам языка, так и не забыть о функциональной стороне, обуславливающей функционирование грамматического явления корректно поставленным коммуникативным задачам.
В функциональном подходе к обучению требуется соблюдать следующие принципы:
1. Речевую направленность.
Аксиома этого принципа - обучение иностранным языкам происходит через общение. Это показывает практическую ориентацию урока. Мотивированными являются только уроки на языке, а не уроки о языке. Научить ученика читать можно только читая, говорить - говоря, а слушать - слушая. В основном это касается упражнений: чем подобнее упражнение реальному общению, тем это упражнение эффективнее. В речевых упражнениях имеет место дозированное, плавное и стремительное накопление большого запаса лексики и грамматики с незамедлительной реализацией; исключается любая фраза, которой нельзя воспользоваться в условиях реального общения.
2. Функциональность.
Речевая деятельность имеет три стороны: фонетическую, лексическую и грамматическую. Эти стороны неразрывно связаны между собой в процессе говорения. Из этого следует, что слова невозможно усвоить, отрывая от их форм употребления. Нужно стремиться к тому, чтобы речевые единицы усваивались в большинстве упражнений. Функциональность рассчитывает, что слова и грамматические формы сразу усваиваются в деятельности. Например, учащийся, выполняя речевую задачу, сомневается в услышанном, подтверждает мысль, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в этом процессе все необходимее слова или грамматические формы усваиваются учащимся.
3. Ситуативность.
Отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, интересующие учащихся каждого возраста, является принципиально важным. Чтобы усвоить язык, необходимо изучение не языка, а с его помощью окружающего мира. Желание говорить приходит к учащемуся только в воссозданной или реальной ситуации, затрагивающей говорящих.
4. Новизну.
Этот принцип проявляется в различных составляющих урока. Это и новизна речевых ситуаций и новизна используемого материала с его информативностью, и новизна организации урока, его форм и видов, и разнообразие его приемов работы. В этих случаях учащийся не получает никаких прямых указаний к запоминанию, оно является побочным результатом речевой деятельности с материалом (так называемое, непроизвольное запоминание).
5. Личностную ориентацию общения.
Речь индивидуально окрашена. Все люди отличается друг от друга своими природными способностями, своими умениями осуществлять речевую и учебную деятельность, своими характеристиками как личности. К этим характеристикам относят опыт (у каждого человека он свой), набор определенных эмоций и чувств (один гордится своей страной, другой- нет), своими интересами, своим положением в коллективе.
6. Коллективное взаимодействие.
Это такой способ при организации процесса, когда учащиеся активно общаются друг с другом, а условием успеха каждого являются успехи остальных.
2.2. Упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка
Системы упражнений по английскому языку всегда должны быть нацелены на практическое овладение данным языком. Она должны быть направлена на овладение тех операций с материалом, необходимые для понимания и выражения собственных мыслей на английском языке.
Главной трудностью в обучении грамматическим навыкам и умениям считается овладение действиями отдельных фактов языка. Исходя из этого, основной целью грамматических упражнений является обеспечение обучающимся процесс овладения действиями и в рецептивном, и в репродуктивном плане с грамматическим материалом.
В данной системе грамматические упражнения соответствуют таким требованиям:
Учить действиям с грамматическим материалом;
Проявлять лингвистические и психофизиологические закономерности всех видов речевой деятельности;
Обладать коммуникативной направленностью;
Быть расположенными от более легких к более трудным;
Включать разнообразные задания;
Активировать умственную деятельность у учащихся.
Языковые упражнения нацелены на выработку у учащегося первичных навыков и умений для пользования отдельными компонентами изучаемого языка, и их цель - это подготовка ученика к следующей речевой деятельности.
Языковые упражнения проводятся в течение всего курса обучения английскому языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.
В процессе становления речевых умений в рамках классификации «тренировка – практика» в языковых упражнениях различают первичные упражнения. Такие упражнения следуют за объяснением, а их целью является выработка первичных умений, а потом и навыков.
По характеру операций с речевым материалом, которые осуществляют учащиеся, можно различать элементарно-рецептивные упражнения. Эти упражнения состоят в распознавании единиц речи при чтении и слушании.
Элементарно-рецептивным упражнениям характерно противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному материалу, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.
Репродуктивные упражнения состоят в письменном и устном письменном воспроизведении единиц материала для речи или их комплексов.
Комбинаторно-рецептивные упражнения заключаются в соотнесении опознанных компонентов и знаков речи между собой и с ситуацией в процессе слушания и чтения с целью понимания высказываний.
Имитационные упражнения строятся на контрастном или одноструктурном грамматическом материале. Грамматическую структуру следует повторять без изменения, она в них уже задана. Выполнять упражнения можно проходив их в виде контрастного повторения различных форм за преподавателем, либо прослушивания и повторения форм по образцу и т.п..
Подстановочные упражнения используются для выработки автоматизма при употреблении грамматической структуры и её закрепления; этот тип упражнений несёт ответственность за формирование гибкости навыка, тут происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению.
Речевые упражнения, направленные на выработку нового сложного умения – умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языкового общения.
Упражнения становятся более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в понимании письменных и устных высказываний, которые построены на знакомых структурах и содержат уже знакомую лексику.
Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, которая рассчитана на овладение иностранной речью.
Следует отметить, что деление упражнений на языковые и речевые условное и является ценным только лишь с методической точки зрения. Одни и те же упражнения могут выступать и как речевые, и как языковые, это зависит от этапа обучения.
2.3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода
На основе проведённого теоретического анализа результатов в исследовательской работы можно сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике:
1. Соблюдать определённые принципы образования грамматических навыков. К таким принципам относятся новизна, речевая направленность, функциональность, ситуативность, личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие;
2. При работе с грамматическим материалом требуется использовать следующие упражнения:
обучающие действиям с грамматическим материалом;
отражающие лингвистические и психофизиологические закономерности всех развиваемых видов речевой деятельности;
обладающие коммуникативную направленность;
располагающиеся от более легких к более сложным;
активизирующие умственную деятельность обучающихся;
содержащие разнообразные задания.
3. Брать во внимание психологические возрастные особенности учащихся
4. Соблюдать особые гигиенические требования (например, организация перемен, длительность выполнения работы 20-25 минут).
5. Использовать аутентичный материал (ТСО, схемы, фото, открытки).
6. Применять экстралингвистические способы общения (жесты, мимика, пантомима).
7. Использовать разнообразные режимы работы.
8. Совершенствовать речевые ситуации, зависящие от формы и содержания общения преподавателя с каждым обучающимся.
Выводы по главе 2
При формировании коммуникативной компетенции нужно делать акцент не только на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за корректное оформление грамматической структуры соответствующе нормам языка, но и функциональной стороне, отвечающей за функционирование грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам.
Главным требованием функционального подхода к обучению является соблюдение таких принципов, как:
1. Речевая направленность;
2. Функциональность;
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса;
4. Новизна;
5. Личностная ориентация коммуникации;
6. Коллективное взаимодействие.
При функциональном подходе предъявление грамматического материала происходит практическим путём и основывается на основные положения, которые связаны с обучением грамматической стороны речи.
При функциональном подходе находят применение упражнения, преимущественно ориентирующиеся на значение. Их можно разделить на три подгруппы, являющимися в целом упражнениями ситуативными. При функциональном подходе использование ситуативных упражнений применяется согласно принципам содержания обучения. Это, в основном, функциональность, ситуативность и речевая. Постоянная смена речевых обстоятельств вносит новизну в урок английского языка, а характер упражнений предоставляет коллективное взаимодействие. При формировании грамматического навыка имитативные и подстановочные упражнений играют немаловажную роль, то есть выполняют соединительную функцию между формированием функциональной и формальной стороной грамматического навыка.
Заключение
Представленная курсовая работа посвящена особенностям формирования грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода. Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика - это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение.
Современные методисты под термином «грамматический навык» понимают способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки.
Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:
некоммуникативность
дискурсивность
неситуативность
Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:
коммуникативность
дискретность ( прерывность)
ситуативность
Целью исследования было определение и рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.