Развития навыков письменной речи на средней ступени обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе

Овладение письменной речью изучаемого иностранного языка является неотъемлемой частью овладения коммуникативной компетенцией в целом, а, следовательно, нуждается в правильном и комплексном подходе.  
...

-

ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ВОЗРАСТНЫЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
I.1. Возрастные особенности школьников средней ступени обучения 6
I.2. Психологическая организация письменной речи 10
I.3. Лингвистические особенности устной и письменной коммуникации 13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 17
II.1. Упражнения как средство обучения иноязычной речи, классификация и система упражнений 17
II.2. Методы и приемы развития письменных навыков обучающихся на среднем этапе общеобразовательной школы 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

Письменная речь способствует развитию навыков и умений устной речи, так как она тесно связано с ними. Письменная речь – это сложная творческая деятельность, которая имеет значительно меньшее распространение в качестве способа иноязычного общения, чем устная речь [3, 215].Из вышесказанного можно сделать вывод, что для того, чтобы успешно пользоваться письменной речью на среднем и старшем этапах как средством обучения иностранному языку, необходимо, чтобы на начальном этапе школьники в должной мере овладели орфографией и графикой изучаемого языка, к тому же, это оказывает положительное влияние и на развитие волевых качеств и памяти школьников [20, 190].Организация обучения письменной речи и письму охватывает три этапа:первый год обучения (происходит овладение графикой, основными орфографическими навыками; складываются элементарные умения письменной речи);второй год обучения (совершенствуются навыки, приобретенные за первый год обучения);остальная часть курса (все приобретенные навыки и умения развиваются попутно в процессе решения других задач) [3, 216].Для того, чтобы эффективно организовать процесс обучения английскому языку, в частности, посредством письменной речи, необходимо учитывать ряд психологических факторов, определяющих результативность учебной деятельности:восприятие (процесс отражения в сознании человека внешних признаков предметов и явлений, который совершается при помощи органов чувств и завершается сознанием образа воспринимаемого предмета, а также оперированием этих образов) [10, 256];память (в данном случае подразумевается оперативная память – вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение какого-то определенного времени, достаточного для выполнения некоторой операции или действия) [15, 669];внимание (психический процесс, который обеспечивает концентрацию сознания на определенном реальном или идеальном предмете, процессе, действии или явлении, имеющий избирательную направленность) [22, 495];мышление (процесс познавательной деятельности индивида, который отражает действительность в обобщенном и опосредованном виде [16]; в данном случае важны такие аспекты мышления, как синтез, анализ, обобщение, то есть умение выделять главное и обобщать).Согласно концепции А. Р. Лурии, психологическую структуру письменной речи можно также поделить на несколько компонентов:звуковой анализ слова;процесс, при котором каждое выделенное слово соотносится с соответствующей ему буквой;процесс перешифровки зрительного представления буквы в начертания, адекватные ей графические и реализующиеся комплексом последовательных движений [13].Психологический уровень состоит из ряда звеньев, которые соответствуют интеллектуальным, речемыслительным действиям, реализующим письменную деятельность. Сюда относятся:возникновение намерения или мотива к письменной речи;создание замысла письменной речи;создание на основе замысла общего смысла, определение содержания письменной речи;регуляция деятельности, а также осуществление контроля над выполняемыми действиями [13].Способы осуществления процесса письменной речи с того самого момента, как возникли, выступают как осознанные действия, и только постепенно письменная речь превращается в навык.Следует упомянуть, что для того, чтобы пробудить в подростках все эти процессы необходимо их правильно мотивировать. Задача педагога – создать на уроке английского языка такую атмосферу, чтобы ученикам было комфортно, но в то же время присутствовал дух соперничества и в определенных случаях эмоционального подъема; чтобы они хотели совершенствовать свои знания. I.3. Лингвистические особенности устной и письменной коммуникацииЛингвистическая (или языковая) компетенция - это умение использовать синтаксические построения и грамматически правильные формы и понимать смысловые отрезки в речи, которые организованны согласно существующим нормам иностранного языка. Лингвистическая компетенция - это основной компонент коммуникативной компетенции. Вербальная коммуникация невозможна без знания структурирования осмысленных фраз, слов и правил образования грамматических форм [25, 84].Устная коммуникация является звуковой словесной коммуникацией, не опосредованной или опосредованной техническими средствами (такими как диктофон, телефон, радио и другое). Основа устной коммуникации – это устная речь, первичная форма существования языка, которая отличается от письменной речи и устного воспроизведения ранее записанного текста как внешним оформлением, так и внутренними механизмами продуцирования и восприятия [27].При устной коммуникации возможны:нахождение участников коммуникации в одном времени и пространстве;пространственный (например, разговор по телефону) или пространственно-временной (например, звуковая почта) разрыв между слушающим и говорящим.Письменная речь вторична по отношению к устной речи. Письменная разновидность речи возникла в связи с тем, что коммуникативная система человека со временем усилялась как в качественном, так и в количественном отношении. [1, 43]. Письменная речи дает ее носителю возможность концептуализации лингво-культурологических знаний, а также разнообразные виды дистанционного взаимодействия в диалоге культур – способность к самовыражению, общение, коммуникацию, а также расширение интеллектуальных возможностей личности и общее ее развитие [12, 149].Письменная речь входит в состав четырех основных видов речевой деятельности, которые направленны на формирование коммуникативной системы человека и обеспечение его разнообразным социокультурным бытием. Это системообразующий элемент всего интеллектуального развития человека, иноязычного в том числе [12, 148].Письменную речь рассматривают как творческое коммуникативное умение, понимаемое как способность изложить в письменной форме свои мысли [6, 89]. Однако, освоить технику письма – это еще не значить овладеть умениями письменной речи. Ведь письменная речь – это не просто запись устной речи. Необходимо уметь построить и оформить композиционно в письменном виде речевое произведение, предварительно составленное во внутренней речи, а также умением выбрать подходящие лексические и грамматические единицы [6, 90]. Так, например, среди особенностей английской письменной речи можно выделить изобилие в ней следующих синтаксических средств:определений и определительных оборотов;определительных придаточных оборотов и предложений;причастных, инфинитивных и герундиальных оборотов;соединительных слов и оборотов [6, 90].Большинство из этих синтаксических средств крайне редко употребляется в разговорной английской речи. Лексика письменной речи, в свою очередь, противопоставлена лексике разговорной речи. Она не имеет дополнительных внеязыковых средств выражения. Вся информация, заключенная в письменной речи, опирается на достаточно полное использование развернутых грамматических и синтаксических средств языка, в отличие от устной речи, где большая часть информации ясна из ситуации, а также используются жесты, мимика, интонация и прочие внеязыковые средства, облегчающие и ускоряющие процесс коммуникации.Обобщив вышесказанное, можно сформулировать основные характеристики письменной речи следующим образом:развернутость;четкая структурная и формальная организация;аргументированность;связность;ясность;нормированность. Таким образом, в устной и письменной коммуникации используются разные механизмы создания и обработки текста, которые связанны с признаками обратимости либо необратимости, структурированности, многоканальности (взаимодействие при восприятии устной речи мелодического, вербального и визуального компонентов) и одноканальности, технической простоты либо сложности передачи информации и так далее [27].ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IИзучив возрастные особенности учащихся средней ступени обучения было определено, что на этот период приходится крайне важный процесс переходного возраста. Ребенок превращается в подростка. Происходит становление личности. При организации процесса обучения необходимо учитывать психологические и возрастные особенности школьников, строить урок и выбирать темы в соответствии с их интересами и проблемами. Крайне важно найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать правильную мотивацию к изучению, в нашем случае, английского языка.С психологической стороны письменная речь - один их важнейших видов речевой деятельности. Она заключает учение выражать свои мысли в графической форме. По отношению к устной речи письменная вторична, однако, это не означает, что она проще, наоборот, поскольку пишущий не может пользоваться интонацией, жестами, мимикой и ситуацией он вынужден использовать различные сложные лексические, синтаксические и грамматические средства, чтобы донести подлинный смысл своих высказываний в письменной форме до читающего.Овладение на должном уровне умениями письменной речи – это долгий кропотливый процесс, требующий от школьников больших усилий, как практических, так и психологических, ведь в этом процессе задействуются такие механизмы, как восприятие, внимание, память и мышление.ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫII.1. Упражнения как средство обучения иноязычной речи, классификация и система упражненийУпражнения являются основными средствами обучения, без их выполнения невозможно освоить иностранный язык.Ефим Израилевич Пассов выделил следующие характеристики упражнений:наличие цели;специальная организация (упражнение не является беспорядочным «деланием»);направленность на совершенствование процесса и способа выполнения какого-либо действия [17, 67];Д. Н. Богоявленский добавляет к вышеперечисленному:4) многократность [4].Существует большое количество точек зрения касательно классификации упражнений. Например, Б. А. Лапидус предлагает следующую классификацию:тренировочные;элементарные комбинированные;комбинированные [11, 45].Рахманов И. В. Подразделял упражнения на:переводные и беспереводные;связанные с несвязным текстом [19, 56].Упражнения на формирование коммуникационной стороны всех четырех видов речевой деятельности, разделяют на две категории:условно-речевые упражнения (в которых формируются речевые навыки);речевые упражнения (направленные на развитие речевого умения) [17, 68].Рассмотрим подробнее эти категории. Обе данные категории упражнений должны отвечать определенным требованиям. Требования к упражнениям на формирование речевых навыков разделены Е. И. Пассовым на стабильные (им должно отвечать любое условно-речевое упражнение) и варьируемые (им отвечает не каждое упражнение, или отвечает не в одинаковой степени). См. таблицу 1.Таблица 1. Стабильные требованияВарьируемые требованияусловная мотивированность речевого поступка (постановка не лингвистической, а речевой цели);ситуативность (соотнесение элементов упражнения с ситуацией общения);преимущественная направленность сознания обучающегося на цель или содержание высказывания, форма усваивается непроизвольно);имитация речевого общения;слияние трех сторон речевой деятельности;коммуникативная ценность фраз;обеспечение относительной безошибочности речевых действий;одноязычность упражнения;экономичность во времени;достаточность однотипных фраз для усвоения образца, звука или повторений – для лексических единиц.совмещение изолированно усвоенных трудностей;дифференцирование усваиваемых явлений;тематическая, содержательная и логическая связность элементов упражнения;краткость и простота первых реплик;наличие заданных речевых средств;наличие указаний на действие с материалом [17, 70-71].Можно заметить, что при соблюдении описанных выше требований к условно-речевым упражнениям, создаются условия, необходимые для формирования речевых навыков, способных к последующему переносу. Требования к упражнениям для формирования речевых умений представлены в таблице 2. Таблица 2.Стабильные требованияВарьируемые требованиясодержание речемыслительной задачи разного уровня;обеспечение естественной ситуативности обучения;новизна ситуации каждого упражнения;обеспечение мотивированной инициативности говорящего;каждое упражнение – это частный случай речевой деятельности учащегося;обеспечение постоянной и максимальной комбинируемости речевого материала;одноязычность (если не обучение переводу).незаданность речевых средств;незаданность содержания;направленность на преимущественное развитие того или иного качества речевого умения: синтагматичности, логичности, выразительности и тому подобного [17, 72-73].Кроме того, при выдвижении требований к упражнениям необходимо учитывать возраст учащихся [14, 306]. Возможно частичное отступление от требований, если они в значительной степени затрудняют процесс их выполнения, и, как следствие, формирование навыков и умений письменной речи. Вышесказанное входит в состав «адекватности» упражнения, тремя компонентами которой являются:цель (навык, умение, качество навыка, качество умения, механизм речевого высказывания и т.д.);параметры (состав и характер действия, которое совершает обучаемый при выполнении упражнения);условия (внешние – установка, вербальное, схематическое, иллюстративное подкрепление, время на подготовку, объем упражнения и другое; внутренние – способности, интересы, жизненный опят ученика, отношение к иностранному языку, речевой статус личности в классе ученика и другое) [17, 75].На данный момент современная методика обучения иностранным языкам не имеет достаточно эффективную, цельную и полную систему упражнений, однако, рассмотрим то, что имеется.