развитие словаря детей в процессе ознакомления с природой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие словаря - основная задача дошкольного обучения. Под словарем мы понимаем определенный багаж, сумму слов в активной и пассивной речи, которые являются основой для речевой деятельности дошкольника на данном этапе. Дети старшего дошкольного возраста хорошо осознают связи между различными явлениями и предметами окружающей среды, в результате чего возрастает уровень связности их речи. Развитию словаря дошкольников способствуют такие методы работы как наблюдение, экскурсии, обсуждения прочитанных произведений. Это обогащает словарный запас детей, связность речи. Содержанием речи дошкольников является продукт познания, результат мышления.
Словарь детей исключительно важен, поскольку со скудным словарным запасом ребенок не сможет передать свои впечатления, попросить о чем-т ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ 4
1.1. Развитие словаря дошкольника как психолого-педагогическая проблема 4
1.2. Задачи и содержание словарной работы 11
1.3. Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста 15
Выводы по Главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ 19
2.1. Диагностика словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Методические особенности формирования речи детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления дошкольников с природой 23
Выводы по Главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 39


 

ВВЕДЕНИЕ
Язык - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. Слово воспитывает, обучает и развивает ребенка. Под влиянием языка совершенствуются его чувства, восприятия, обогащаются знания об окружающем мире.
Традиционно ученые и практики видели цель обучения родному языку и развития речи на этапе дошкольного детства в обучении устной речи, как средства общения и познания окружающей среды.
ФГОС ДОО определяет конечную цель речевого развития выпускника дошкольного заведения как сформированность у него коммуникативной компетенции. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого он устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которому происходит социализация ребенка. В то же время, как показывает практика, распространение к омпьютеризации, телевидения и других технических средств, которые стали доступными и детям дошкольного возраста как в семье, так и в дошкольных учреждениях, ограничивает непосредственное общение детей с другими говорящими, в результате чего обогащается их познавательная сфера и одновременно тормозится речевая.
Проблема развития словаря дошкольников не нова. Она исследовалась классиками научной мысли и современными учеными в различных аспектах: психологическом (Л. С. Выготский, А. М. Леушина, А. Р. Лурия, Т. А. Пироженко, С. Л. Рубинштейн, И. О. Синица и др.) психолингвистических (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Шахнарович и др.); лингвистическом (М. П. Кочерган, Т. А. Ладыженская, Л. И. Мацко, М. Я. Плющ, В. М. Русановский, Л. В. Щерба и др.); педагогическом (Л. В. Ворошнина, В. Г. Захарченко, А. А. Зрожевский, Е. П. Короткова, Н. П. Орланова, Е. И. Тихеева, А. С. Ушакова и др) лингводидактическом (А. М. Богуш, А. Н. Беляев, Н. С. Вашуленко, Н. В. Гавриш, Т. К. Донченко, С. А. Караман, В. Я. Мельничайко, Л. М. Пономарь, М. И. Пентилюк и др.).
Ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его среды, а это значит, что любое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из мира конкретных явлений и вещей. Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Данные факты наводят на мысль, что окружающая природа может стать отличным мотиватором к формированию связной речи, поскольку эмоции и восприятие детей в природе непременно передадутся при помощи связной речи.
Изучение теоретических источников и опыта работы дошкольных учебных заведений, знакомство с традиционными и инновационными подходами к организации речевой работы, в частности лексической, анализ действующих программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста, аналитический обзор методических разработок показывают, что работа по развитию словаря целенаправленно проводится преимущественно в процессе регламентированного обучения, ограничиваясь задачами конкретного занятия, без связи с последующей речевой работой, закреплением словарного запаса, активным его применением детьми в ежедневной речевой практике. Такой подход вызывает недостаточный уровень развития словаря большинства дошкольников, затрудняет реализацию преемственности дошкольного учебного заведения и школы в аспекте обогащения словаря как стержня детского речевого развития.
Цель эксперимента: исследовать особенности развития словаря дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе.
Объект работы: развитие словаря дошкольников;
Предмет работы: методические подходы к развитию словаря дошкольников в процессе ознакомления с природой. 

Запас слов дошкольников должен соответствовать запасу их представлений. Если запас слов растёт медленно, то у детей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными знаниями и представлениями, то у дошкольников может возникнуть привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и другое плохо отражается на развитии мышления. 2. Закрепление и уточнения словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Это относится, прежде всего, к трудным для них словам: собирательным («мебель», «посуда» и т.д.) и отвлечённым («тишина», «доброта» и пр.), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский», «городской» и др.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и др.). Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.3. Активизация словаря. Активизировать детский словарь - значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях [ REF _Ref449911372 \r \h 9].4. Устранение из речи нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.Все задачи словарной работы тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.Основными источниками развития словаря являются:- наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудом людей, игровой деятельностью детей ит.д.);- общение со взрослыми и сверстниками (беседа, совместная деятельность);- речь взрослых - дети заимствуют у взрослых слова и их употребление, так они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;- художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения. Содержание словарной работыСловарная работа связана со всей воспитательной работой ДОУ. Её содержание определяется на основе анализа общеобразовательной программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.Прежде всего дети усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись-захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); лексику, обозначающую время, пространство, количество.В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и название действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, обозначающие видовые, родовые (фрукты, овощи, посуда, игрушки, транспорт и пр.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении эти слова -существительные, глаголы, прилагательные, наречия [ REF _Ref449911361 \r \h 14].На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три направления:1. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;2. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.При проведении словарной работы в детском саду особое внимание обращается на название объектов - как называется это? Следует выделить работу над смысловой стороной речи - обращается внимание на само слово -что означает это слово? Необходимо развивать у детей желание узнавать, что обозначает это слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.1.3. Природа как средство развития словаря детей дошкольного возрастаРазвитие словаря дошкольников - актуальная проблема методики развития речи. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решения мною представляется ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания.Согласно программе, дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок приобщается к природе очень рано. Он интересуется окружающим с ранних лет, по-своему хочет ощутить то, что видит, или просто хочет вступить в игру с той живой «игрушкой», которая ползает рядом, порхает поблизости, ласкается к нему [ REF _Ref449911408 \r \h 7].Великий Ушинский утверждал, что «неоценимо значение родной природы как средства развития речи и воспитания любви к Родине». Он писал, что «природа - один из могущественных факторов (агентов) воспитания и развития человека. И самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Природа - это мир, который начинают познавать с детства. А для этого важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как прекрасно то, что связывается с понятием Родина» [ REF _Ref449911422 \r \h 6].Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром, в том числе и с природой, осуществляется с помощьюразличных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение. Наблюдение широко используется на экскурсиях в природу, за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т.п.).В процессе наблюдений в природе у детей обогащается словарь, а также осуществляется эстетическое воспитание, которое способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы личности. Большая роль при этом принадлежит взрослому. Прививая детям чувство прекрасного, педагог должен стремиться, прежде всего, сформировать у них свое эмоциональное, эстетическое отношение к окружающей природе, окружающему миру в целом, показать связь между объектами в различных обстоятельствах. Отношение ребенка ко всему живому во многом зависит от отношения самих взрослых к окружающей природе, будь то веточка растения, воробей, жук или щенок.К приемам, открывающим богатые возможности для развития у детей мышления и речи, относятся и речевые логические задачи. Речевая логическая задача - это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности решения, гибкости ума. Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур.Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. Решению речевых логических задач может быть посвящено специальное занятие или же они могут являться частью беседы, рассказывания по картине. Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, а кроме того обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчиненного предложения причины, цели. Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определенной мере достоверной, доказательной. Действенными методами являются задания на все проявления отношения к природе: работа детей с иллюстративным материалом, решение проблемных ситуаций, постановка детей в ситуацию выбора отношения, беседы с ними по поводу совершенных поступков и т.п. Вместе с тем, к старшему дошкольному возрасту у детей формируется интерес к объектам природы, особенностям их жизни, поведения. Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать природное окружение [ REF _Ref443071330 \r \h 5].Воспитатель в ходе работы по обогащению и активизации словаря детей на основе ознакомления с природой должен обратить внимание на следующее:- отбор необходимого словарного материала;- правильность собственной речи;- создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определенное слово или предложение.ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ2.1. Диагностика словарного запаса детей старшего дошкольного возрастаДля выявления уровней развития словаря старших дошкольников в исследовании определены критерии и показатели: мотивационный с показателями: интерес к содержанию слова; инициативность словоупотребления; стремление к словообразованию и словоизменению; когнитивно-содержательный, проявляющееся в точности словоупотребления; количестве и уместности слов, которые употребляет ребенок в тематических группах; понимании слов и умение их объяснить; экспрессивно-оценочный, показателями которого являются наличие в речи образных выражений, поговорок, пословиц, экспрессивной лексики; взаимооценках правильности употребления другими слов лексического запаса; самооценка правильности употребления собственной лексики [ REF _Ref443071349 \r \h 10].На основании определенных критериев и показателей охарактеризованы пять уровней развития словаря детей старшего дошкольного возраста: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, недостаточен.Высокий уровень развития словаря детей характеризовался устойчивым интересом к содержанию слова. Дети проявляли инициативность при словоупотреблении, стремились к словообразованию и словоизменению; точно употребляли слова. В словаре старших дошкольников, которые отнесены к указанному уровню, насчитывается десять и более слов разных частей речи по каждой из предложенных тем. Дети старшего дошкольного возраста понимают прямое и переносное значение слов и умеют их объяснить, привести примеры из собственной жизни. В речи детей имеющиеся образные выражения, поговорки, пословицы (5 и более); экспрессивная лексика; они способны к самооценке и оценке правильности употребления лексики другими.Дети, уровень развития словаря которых определен как выше среднего, обнаружили устойчивый интерес к содержанию слова, инициативность словоупотребления; в их речи наблюдалось стремление к словообразованию и словоизменению. Для таких детей характерна точность словоупотребления. В словаре детей по каждой из предложенных тем насчитывалось до восьми слов разных частей речи. Дети проявили понимание прямого и переносного значения слов, умение их объяснить; в речи присутствуют образные выражения, поговорки, пословицы (3-4) имеется экспрессивная лексика. Дети способны к оценке правильности употребления лексики другими одновременно самооценка правильности употребления лексики не всегда является адекватной.Для старших дошкольников со средним уровнем развития словаря присущ устойчивый интерес к содержанию слова, инициативность словоупотребления, стремление к словообразованию и словоизменению. Такие дети достаточно точно употребляли слова в собственной речи; в их словаре по каждой из предложенных тем не менее пяти слов разных частей речи. Дети проявляли понимание прямого значения слов и умение их объяснить, а толкование переносного значения вызвало в них определенные трудности. В речи детей имеющиеся образные выражения, поговорки, пословицы (1-2), экспрессивная лексика; они способны к оценке правильности употребления лексики другими, однако отсутствует самооценка употребления лексики.Дети уровня ниже среднего отличались устойчивым интересом к содержанию слова; словарь по каждой из предложенных тем насчитывал до трех слов разных частей речи. Старшие дошкольники понимали значение слов, умели их объяснить; в речи редко встречались образные выражения, поговорки. Дети почти не проявляли инициативы при словоупотреблении, избегали выполнения задач на словообразование и словоизменение. Для речи таких детей не была характерной точность словоупотребления, экспрессивная лексика; они не способны к оценке речи других и самооценки правильности употребления лексики.Для детей недостаточного уровня развития словаря присущ неустойчивый интерес к содержанию слова; наблюдалось отсутствие инициативности словоупотребления, стремление к словообразованию и словоизменению, точности словоупотребления. Словарь старших дошкольников каждой из предложенных тем насчитывал не более двух слов разных частей речи; дети проявляли понимание прямого значения слов, но не всегда умели их объяснить, не понимали переносного значения слов. В речи детей отсутствуют образные выражения, поговорки, пословицы, экспрессивная лексика; они не способны к оценке правильности употребления лексики другими и самооценки.К каждому из определенных критериев и показателей подбирались диагностирующие методики по темам: "Времена года", "В магазине", "Я", "Спорт", "Цветы", "Народные сказки, загадки, пословицы, поговорки", " Дружба "," Путешествие "," Профессии. Ремесла "," Игрушки ". Предложенные задания предусматривали создание ситуаций стимулированной речи (с опорой на литературный текст, картинку, по образцу воспитателя) предметно-ориентированного общения со взрослым (беседа, диалог, полилог), межличностного общения со сверстниками и взрослыми (дружеский разговор), нестимулированная речь (игровая деятельность), а также наблюдение за уровнем бытового общения (в процессе выполнения поручения, действия). Речевой продукт детей фиксировался в протоколах, оценивался по 5-ти бальной шкале.Как показал анализ результатов констатирующего эксперимента, высокий уровень развития словаря выявлен у 5,6% детей экспериментальной и 5,3% - контрольной групп, уровень выше среднего обнаружили лишь 9,3% старших дошкольников экспериментальной и 9,6% - контрольной групп; на среднем уровне находились 11,6% респондентов экспериментальной и 11,5% - контрольной групп; уровень ниже среднего показали 38,2% старших дошкольников экспериментальной и 37,8% - контрольной групп; недостаточный уровень - 35,3% дошкольников экспериментальной и 35,8% - контрольной групп, подтвердило необходимость проведения целенаправленной системной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.2.2. Методические особенности формирования речи детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления дошкольников с природойАнализ научной литературы позволяет утверждать, что процесс овладения описательным речью является проблемой как методики, так и лингводидактики.  Во  ФГОС ДОО, по которому проходит учебно-воспитательный процесс в ДОУ и начальной школе особое место отводится обучению детей связной речи. Но наблюдения и анализ реального педагогического процесса свидетельствуют о том, что дети 5-6 лет расширяют свой словарь преимущественно по текстам-рассказам, а описание как особый вид такого развития почти не используется.   Однако практика обучения описаний показывает, что они являются достаточно важным языковым средством развития словаря детей, их восприятия, мышления и воображения. Так, с помощью описания дети учатся раскрывать признаки предмета, находя наиболее яркие образные точные слова, различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений, действий; получают умения и навыки строить свое высказывание в определенной описательной композиционной форме, вести постоянную работу над изобразительными приемами (сравнения, эпитеты, метафоры) овладевают культурой чувств, эстетическим вкусом. С использованием описания у детей формируются оценочно-эмоциональные, чувственные отношения к природе, к животным, к миру предметов и мира вещей, формируются умения выражать такие отношения, развивается образность речи. С помощью описания ребенок учится понимать и пользоваться в собственной речи контекстами, которые несут в себе статичность выражения событий.   Последовательная непрерывная работа над описанием позволяет не выпускать те умения и навыки, дети получили на предыдущем этапе и использовать их в будущем.   Отсутствие специальной методики работы над описанием на границе между дошкольным и начальным звеньями образования затрудняет процесс обучения в детском саду, ухудшает состояние обучения в школе и требует определения путей реализации преемственности в науке и внедрение в практику усовершенствованной методики обучения описания с учетом преемственности.Дети дошкольного возраста реализуют свою учебно-речевую деятельность через: рассказ, беседу, диалогизирование, рассуждения, сообщения, а также слушания, которые реализуются на специально организованных занятиях по развитию речи.Выделяют следующие занятия по обучению детей рассказам:Описание игрушек, предметов, картин, дидактических картинок;Описание двух предметов, картинок с контрастными признаками;Рассказ из собственного опыта; Рассказ по опорным словам;Рассказ по плану воспитателя;Рассказ на тему;Рассказ об изображенном на картине, иллюстрации;Творческие рассказы;Перевод.Детей старшего дошкольного возраста учат описывать предметы не только глядя на них, но и из памяти, самостоятельно. Для обучения описания используют образец или план описания. Следует поддерживать попытки детей привносить в описание собственный опыт.Рассказы на предложенную тему, рассказы-рассуждения относятся к творческим рассказам. Воспитатель может предложить составить творческий рассказ на тему: «О чем шумят деревья?», «Что видят птицы?», «Какую историю рассказал тебе золотой листочек?» Можно предложить составить творческий рассказ по содержанию детских рисунков.Рассуждение - связное высказывание, в котором для доказательства какого-либо утверждения используются суждения, примеры, сравнения, приводящих к выводам. Для рассказа-рассуждения можно использовать загадку.Например: Лесная хвостатая птицаСуетится и вертится.Здесь стрекочет, там стрекочет,Все новости знать хочет.Чорногрудая, белобокая.