Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
202664 |
| Дата создания |
19 мая 2017 |
| Страниц |
56
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В представленной работе были рассмотрены только некоторые аспекты формирования и становления личности детей и лиц с синдромом Дауна, их психического функционировная. Отечественная и мировая психология накопили недостаточно данных о детях с синдромом Дауна. Психологам, медикам и другим специалистам предстоит провести еще не один десяток исследований, для полного понимания и осмысления личности, особенностей физиологии и психического функционирования детей с синдромом Дауна.
Семья, являясь ближайшим окружением ребенка с синдромом Дауна, выступает главным звеном в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнен ...
Содержание
...
Введение
...
Фрагмент работы для ознакомления
лизованной игры).
–Формирование социального
взаимодействия между детьми;
–формирование умения само-
стоятельно организовывать иг-
ру: распределять роли, подби-
рать атрибуты, развивать сю-
жет, и т. д.;
–развитие умения самостоя-
тельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры
Таким образом, использование данных технологий создает условия для ре-
ального включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду
сверстников, позволяет детям, имеющим трудности в развитии речи, равно-
правно участвовать в жизни группы и детского сада, добиваться желаемого ре-
зультата и получать признание взрослых и сверстников__
Специфика специальной помощи, оказываемой семьям, имеющим детей-инвалидов, в нашем образовательном учреждении, прежде всего, заключается в ее комплексности(психолого-педагогическая и медико-социальная). Большое внимание уделяется формированию коммуникативных навыков, художественно-эстетическому воспитанию, развитию физической культуры и спорта. Результат работы - 100% занятость детей-инвалидов в кружках и спортивных секциях.
Прогнозируемый результат комплексного социально-педагогического сопровождения семей и самих детей с ограниченными возможностями включает в себя следующие показатели:
- уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья;
- формирование комфортной образовательной среды;
- снижение уровня тревожности родителей и детей;
- эмоциональное благополучие ребенка в классе;
- развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями;
- выработка учителем стратегий индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся;
- включение родителей в образовательный процесс [19].
В последние годы наметился рост числа детей-инвалидов, испытывающих трудности в социально-бытовой адаптации. Поиск наиболее эффективных методов адаптации детей-инвалидов является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Социально-бытовая адаптация - приспособление индивида к новым условиям жизни, быта, предусматривающий улучшение положения, психологического самочувствия, согласованность с намерениями, интересами, предпочтениями.
Каждому ребенку-инвалиду необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя. Дети инвалиды наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
Программа тренинговых занятий для детей – инвалидов направлена на то, что бы обеспечить их социальную адаптацию, принимать активное участие в посильном труде в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе.
Таким образом, формирование социально-бытовой адаптации осуществляется в ходе занятий по социально бытовой ориентировке, в процессе которых дети-инвалиды получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.
1.3. Перспективы социальных технологий реабилитации лиц с синдромом Дауна
По достижении ребенком подросткового возраста встает вопрос о его профессиональном самоопределении, о том какую роль он будет играть в жизни общества. Самоопределение подростков с синдромом Дауна должно предполагать их активное участие в принятии решений и самостоятельные действия, по достижению поставленных целей начиная с планирования будущего образования, занятости и общественной деятельности. Возможность перехода к взрослой жизни после окончания школы является одним из наиболее важных аспектов социализации людей с синдромом Дауна. Планирование этого перехода начинается с 14 лет, план должен отражать понимание сильных сторон подростка и его интересов, а так же социальной ситуации на рынке труда и в обществе в целом [25].
Для коррекции развития детей-инвалидов с нарушениями психосоциального развития, применимы различные когнитивные и бихевиоральные развивающие программы [7]. Цель когнитивных программ – содействовать познанию окружающего мира, созданию связанных с ним понятий и представлений. Программы должны способствовать выработке навыки самообслуживания, общения с окружающими, трудовой деятельности, т.е. социально-бытовой адаптации и социально-средовой ориентации.
Необходимо всестороннее развитие навыков в различных областях знаний, например, в области компьютерных технологий.
Одной из инновационных социально-реабилитационных технологий выступает создание и сопровождение семейных групп с детьми-инвалидами. Деятельность групп впоследствии становится самостоятельной и приводит к повышению уровня психосоциального развития детей и прогрессу установок родителей.
Анализ тематической научной литературы выявил часто повторяющуюся проблему, поднимаемую многими авторами. Проблема ряда исследований состоит в наличии потенциальных возможностей у лиц с ментальными нарушениями и недостаточностью условий для их реализации в современном обществе. Проблема состоит также в том, что трудовые навыки, которыми могут овладеть инвалиды данной категории, останутся невостребованными из-за ограниченных возможностей их в современных социально-экономических рыночных условиях.
Основным способом решения проблемы трудоустройства инвалидов с ментальными нарушениями является развитие специализированных образовательных центров. Также актуальной задачей является развитие факультетов и кафедр для инвалидов с ментальными нарушениями в образовательных учреждениях, предназначенных для студентов без статуса инвалидности. Проще говоря, появление в обычном техникуме или колледже специализированных факультетов или учебных центров поможет инвалидам с ментальными нарушениями социально адаптироваться, полноценно общаясь с другими студентами, которые подобных ментальных отклонений не имеют. Довольно часто молодые люди с ментальными нарушениями способны адекватно и полноценно общаться с окружающим его «здоровым» социумом. Этот момент необходимо разумно использовать и «помещать» инвалидов в «оздоравливающие» для них условия. Инвалиды с ментальными нарушениями особенно нуждаются в поддержке, которая поможет развить их личные и профессиональные качества. Некоторые категории инвалидов с ментальными нарушениями способны на обучение в ВУЗах. Довольно часто профильные учебные центры для инвалидов открываются при ВУЗах творческой и спортивной направленности. Например, «Государственный специализированный институт искусств» и «Московский заочный народный университет искусств» имеют квоты для абитуриентов-инвалидов с ментальными нарушениями. Так же открыт для инвалидов и «Московский областной государственный институт физической культуры». Хотя, стоит отметить, что ВУЗы спортивной направленности обычно набирают инвалидов, которые ранее активно или профессионально занимались спортом. Помимо искусства и спорта лица с ментальными нарушениями могут получить образования и в других направлениях. «Российский государственный социальный университет» принимает абитуриентов с ментальными нарушениями на обучение по различным направлениям профессиональной подготовки. В Москве около десятка ВУЗов, помимо перечисленных, принимают в ряды студентов инвалидов с ментальными нарушениями.
За рубежом все оптимистичнее. Там в семьи, в которых имеются люди с синдромом Дауна, регулярно приходит социальный работник, смотрит, все ли у них в порядке, помогает при необходимости инвалиду.
Несмотря на то, что Россией была подписана в 21012 году Конвенция о правах инвалидов, выступающая за самостоятельность для всех инвалидов, в том числе ментальных, на практике оказалось, что в стране отсутствуют как таковые службы сопровождения, модели которых успешно применяются в большинстве зарубежных стран.
Подобные службы осуществляют помощь и позволяют таким людям жить дома, а не в интернатах. Сотрудники этих служб периодически посещают своих подопечных, помогают в быту или при принятии важных решений. Как правило вопросами социальной адаптации инвалидов в Росси занимались только некоммерческие организации, но с принятием закона об НКО в 2013 г., даже и практически полностью свернули свою деятельность и ушли из страны.
Большинство инвалидов с ментальными нарушениями заканчивает образование в специализированных техникумах или профессиональных училищах. В Москве функционирует большое количество образовательных учреждений среднего профессионального образования, созданные для инвалидов различных категорий, в том числе и для лиц с ментальными нарушениями. Помимо этого, множество московских техникумов и профессиональных училищ имеют специализированные учебные центры или факультеты, адаптированные для обучения инвалидов с ментальными нарушениями. Всего подобных учреждений по Москве насчитывается более тридцати. Например, «Техникум Реабилитационного центра для инвалидов (ТРЦИ)» и «Технологический колледж № 24» были созданы по инициативе правительства Москвы несколько лет назад. Данные учреждения принимают в ряды студентов исключительно инвалидов, в том числе и с ментальными нарушениями.
На базе специализированных учебных учреждений часто проводятся исследовательские эксперименты, имеющие цель повысить уровень трудовой и социальной адаптивности инвалидов с ментальными нарушениями.
Например, «Колледж легкой промышленности № 5» в городе Москва на основе подобного эксперимента разработал ряд методических рекомендаций по улучшению способности учеников-инвалидов с ментальными нарушениями к социальной и трудовой адаптации. Детально с данным исследованием можно ознакомиться в научной статье Е.М. Жулева и Т.В. Богданова «Социально-трудовая адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях колледжа».
Важным элементом для развития и социально-трудовой адаптации инвалидов с ментальными нарушениями является развитие института центров дневного пребывания инвалидов. В городе Москва существует программа, нацеленная на привлечение инвалидов различных категорий к труду, творческой и развивающей работе (отделения дневного пребывания при психоневрологических интернатах №23 и № 30). Цель функцио-нирования центров дневного пребывания: сохранение, развитие и поддержание ранее приобретенных социаль-ных навыков у инвалидов. Целевая аудитория: инвалиды с нарушением психического развития (с аутистиче-ским спектром, органическим поражением мозга, Синдромом Дауна, олигофрении и другие сочетанные нару-шения с особенностями психического развития). Подобные учреждения в рамках программы преследуют сле-дующие цели:
1. сформировать, развить и сохранить навык индивидуальной и совместной социально-бытовой адап-тации;
2. сохранять физическое здоровье;
3. поддерживать стабильное психоэмоциональное состояние;
4. сформировать, развить и сохранить навык совместного и индивидуального реабилитационного труда;
5. обеспечить социокультурную, творческую и досуговую реабилитацию.
В целом, можно утверждать, что, несмотря на некоторые успехи в развитии профессионального образования инвалидов с ментальными нарушениями, уровень трудоустраиваемых инвалидов чрезвычайно низок.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного анализа специальной литературы можно сделать следующие выводы:
- научные представления о синдроме Дауна формировались в русле развития мировой научной мысли и под влиянием отношения общества к лицам с нарушениями развития;
- переломными моментами в изучении лиц с монголоидной идиотией стали исследования Д.Л.Дауна и открытие Ж.Лежена;
- к настоящему моменту в научной и практико-ориентированной специальной литературе не достаточно полно представлены данные об особенностях детей с синдромом Дауна разного возраста; не достаточно изучены возможности обучения детей этой категории и их потенциал в интеграционном процессе;
- отсутствуют исследования, посвященные изменениям семейной системы при наличии в семье ребенка с синдромом Дауна;
Список литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова И.В., Золоткова Е.В. Взаимодействие специалистов по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования // Российский научный журнал. 2012. № 5(30). С. 153–158.
2. Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – М.: Просвещение, 2002. –276 с.
3. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб.пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
4. Алехина А. В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна : автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2000.
5. Асанов А.Ю., Демикова Н.С. и др. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. М., 2003.
6. Барашнев Ю.И. Синдром Дауна. Медико_генетический и социально-психологический портрет. — М.: Триада_Х, 2007. — 280 с.
7. Безух С.М., Лебедева С.С., Нестерова Г.Ф. Психолого-социальное сопровождение семей с больными детьми. СПб., 2005. 120 с.
8. Безюлева, Г. В. Психологическая служба в колледжах / Г. В. Безюлева // Инновации в профессиональной шко-ле: приложение к журналу Профессиональное образование. Столица, 2009. – № 4. – 52 с.
9. Болотова Н.П. Роль семьи и подход в работе с ней в процессе формирования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / Болотова Н.П.// Коррекционная педагогика. — 2012. — № 4(52). — С. 80—81.
10. Боровая Л. П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа / Л. П. Боровая . - 2003. №6. – С. 59-63.
11. Букатова Л. "Добро по кругу" // Библиотека / Л. Букатова . – 2007. – № 6. – С.59-64
12. Булгакова А.И., Грозная Н.С. Жером Лежен: благая весть о жизни // Синдром Дауна. XXI век. 2009. № 3.
13. Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А.В. Быков – М., – УРАО – 2001 – 100с.
14. Быков Д. А. Опыт создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями / Д. А. Быков // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 27–31.
15. Василькова Ю. В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 321с.
16. Верещагина, Н.В. Особый ребенок» в детском саду / Н.В. Верещагина. – СПб: Детство-пресс, 2009.
17. Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. — 2008. — №2. — С. 67–71.
18. Гембаренко В. – Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение – 2002. - №3. – с38 – 42.
19. Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии (практикум) [Текст] : учебно-методическое пособие / В. П. Глухов. - М. : В.Секачев, 2011. - 296 с.
20. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2010. – 272 с.
21. Гришина Л. Г., Талалаева Н. Д., Амирова Э. К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970 - 1999 гг. и ее прогноз до 2015 года / Медико-социальная экспертиза и реабилитация / Л. Г Гришина, Н. Д. Таламаева, Э. К. Амирова. – М., 2001. – 244 с.
22. Данилов Д.А., Иванова Н.Н. Педагогические условия интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла для учащихся с ограниченными возможностями /Данилов Д.А. //Инновации в образовании. — 2011. — № 9. — С. 15—21.
23. Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст] : учебное пособие / А. А. Дмитриев. - М. : Высшая школа, 2010. - 296 с.
24. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / / Адаптивная физическая культура. 1998. № 1.
25. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. - М., 2008. 286 с.
26. Жиянова П. Л., Поле Е. В., Нечаева Т. Н. Формирование основных двигательных навыков у детей с синдромом Дауна. Практическое руководство для родителей. М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010.
27. Жмуров, В.А Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., [Текст] / В.А Жмуров – М.: 2012. – 616 с.
28. Жулева, Е. В. Социально-трудовая адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях колле-джа / Е. В. Жулева, Т. В. Богданова // Социс. 2013, №9. – 50 с.
29. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2000. 96 с.
30. Золоткова Е. В. Особенности социальной адаптации детей с синдромом Дауна в условиях интернальной интеграции // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 3. С. 72–76.
31. Инклюзивное образование [Текст]: настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / под ред. М. С. Староверовой. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 168 с.
32. Колпакова О. Использование инвалидных социальных технологий реабилитации детей в летний период // Социальное обеспечение – 2002 - №6 . – С.18 – 23.
33. Коновалова М. П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями в процессе информационно-библиотечного обслуживания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств / М. П. Коновалова. – 2003. - N 2. – С. 103-107. – (Технологии социально-культурной реабилитации)
34. Кулагина Е. В. Семьи с детьми инвалидами: социально – экономическое положение // Народонаселение / Е. В. Кулагина. – 2002. – № 1. – С. 20 – 32.
35. Лаутеслагер Петер Е. М. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. Проблемы и решения. М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2003.
36. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Все книги. 2014. URL: http://www.bmsi.ru/issue/ WinDjView.492304c1-2d98-4e02-b2cf-0e3fb1c4d02e.
37. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2008.
38. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Издательский центр ≪Академия≫, 2013.
39. Левченко И.Ю. Современные проблемы психологического сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями развития /Левченко И.Ю.//Коррекционная педагогика. — 2012. — № 4(52). — С. 63—64.
40. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обученияи воспитания детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата: учеб.пос. для студ. М.: ≪Академия≫, 2001.
41. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. М., 2009.
42. Малофеев, Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, инте-грации / Н. Н. Малофеев // Интегративные тенденции современного специального образования. – М., 2003.
43. Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России // Proetcontra / Т. Малофеева, С. Васин. – 2001 - №3 –С.. 80 – 105.
44. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. 220 с.
45. Медведева Т.П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: Метод. пособие. — М.: Благотворительный фонд «ДаунсайдАп», 2004. — 368 с.
46. Методики и технологии обеспечения и оценки качества образования: сборник материалов международной научной конференции, Украина, г. Киев, 26-28 июня 2013 г. [Электронный ресурс] / под ред. проф. В.В. Ткачевой. – Электрон. текст. дан. (1 файл 2,5 Мб). – Киров: МЦНИП, 2013. – 207 с. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
47. Мошняга, В. П. Занятость населения / В. П. Мошняга // Российская энциклопедия социальной работы в 2-х т. Т. 1. – М. : ИСР, 2012. – С. 198–203.
48. Набойченко Е. С. Синдром Дауна: проблемы и возможности современной медицины. Стерлитамак : Фобос ; СФ БашГУ, СПбГУ, ТашГПУ им. Низами, 2015.
49. Настольная книга специалиста - Социальная работа с инвалидами. - М: ВЛАДОС, 2000. – 153с.
50. Неелова Е.Л. Особенности родительско-детских отношений в семьях старших дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями / Неелова Е.Л. // Коррекционная педагогика. — 2012. — № 3(50). — С. 41—43.
51. Обухова Л. Ф., Рябова Т. В. – Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии / Л. Ф. Обухова, Т. В. Рябова. – 2001 - №3 – С. 40 – 48.
52. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И.Шульга, И. Ф. Дементьева. – М: ВЛАДОС, 2002. – 345с.
53. Программы и методики социальной реабилитации семей групп «риска» / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2002. 154 с.
54. Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Гл. ред. И.О. Логинова. – Красноярск: Версо, 2014. – 616 с.
55. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с эграниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь-справочник / Под ред.М. А. Галагузовой. - Ростов н/Д: Радуга, 2002. – 177с.
56. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми / под ред. Ламаева Р. И. – СПб. – 2009. – 275с.
57. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна Нестерова Г. Ф.. Безух С. М., Волкова Л. Н. - М., 2015. - 216 с.
58. Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (26–27 ноября 2014 г., г. Пермь) / под общ. ред. О.Р. Ворошниной; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2014. – 204 с.
59. Ребенок с синдромом Дауна. Первые годы. М., 2012.
60. Ригина Н.Ф. Жером Лежен – великий гуманист ХХ века // Синдром Дауна. XXI век. 2012, № 8.
61. Ригина Н.Ф. Кто Вы, доктор Даун? // Синдром Дауна. XXI век.2010, №№ 4, 5; 2011, № 6.
62. Русских В.В. Болезнь Дауна как нозологическая форма. Автореф. дисс. М., 1963
63. Селенина Е. В. Социально-трудовая адаптация детей группы риска / Е. В. Селенина // Вопр. психологии.– 2006. – № 6. – С. 49–58.
64. Синдром Дауна. Медико-генетический и социально-психологический портрет. Под ред. Ю.И.Барашнева. М., 2007.
65. Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Н. А. Цветковой. – Псков : ПГПУ, 2005.
66. Социально-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов, в процессе социальной интеграции в условиях социально-психологической службы «LIFE» [Текст]: методическое пособие / О.В. Бажук, Г.В. Дербенева. Омск: Полиграфический центр КАН, 2015. - 71 с.
67. Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью / Е. М. Старобина. – М., 2003.
68. Трудотерапия как метод реабилитации инвалидов / Под ред. А. Н. Дашкиной, В. В. Колкова. М., 2001. 89 с.
69. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психологопедагогических оснований орга-низации современного образования / Д. И. Фельдштейн // Профессиональное образование. Столица, 2010. – №12. – С. 5–13.
70. Филимоненко Ю. П., Тимофеев В. И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант. СПб., 2014.
71. Хацкель С. Б. Болезнь Дауна у детей раннего возраста (клиническое и морфологическое исследование). СПб., 1993.
72. Челышева М. В., Урядницкая Н. А. Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи // Синдром Дауна XXI век. 2008. № 1. - C. 12-19.
73. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб: Речь, 2005. — 477 с.
74. Fidler D. Emerging Down Syndrome Behavioral Phenotype in Early Childhood Implications for Practice // Infants & Young Children. Vol. 18, № 2. P. 86-103.
75. Jobling A. Motor development in school-aged children with Down syndrome: A longitudinal perspective // International Journ. of Disability, Development and Education. 2008.
76. Kumin Libby. Earl communication skills for children whit Down Syndrome. Woodbine House, 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00513