«Динамика мотивации к обучению у студентов педагогов - психологов»

Таким образом, можно сделать вывод, поскольку учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начинаясь с раннего возраста и заканчиваясь обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях, а получение образования является одной из жизненных необходимостей, проблема мотивации обучения является одной из наиболее актуальных для психологии и педагогики.
От уровня мотивации, ее структуры и содержательных характеристик, а также от ведущих учебных мотивов зависит эффективность учебной деятельности и качество овладения профессиональными компетенциями. В связи с этим возникает необходимость изучения мотивационной структуры учебной деятельности студентов с целью корректировки методы обучения и формирования позитивной мотивации обучения, повышая, таким образом, ...

Содержание

Глава 1. Изучение теоретических исследований мотивации 3
1.1. Понятие мотивации; различие трактовок мотивации в отечественной и
зарубежной литературе 3
1.2. Мотивация в структуре деятельности 11
1.3. Экспериментальные исследования мотивации 15
1.4. Мотивация учебной деятельности студентов 21
Список литературы 30

Мотивация (от лат. moveo – «двигаю») – в широком смысле – это разнообразные явления, побуждающих человека к деятельности. Впервые этот термин был употреблен А. Шопенгауэром. В настоящее время существует большое количество трактовок этого понятия, что часто затрудняет однозначное его понимание. Мотивация – это система психологически разносторонних факторов, вызывающих активность человека, обусловливающих его деятельность и поведение: его потребности, мотивы, инстинкты, влечения, установки, идеалы и т. п. [15].

2) цель – представление о результате действия (что необходимо достичь);
3) условия осуществления деятельности, среди которых основными
являются способы достижения цели;
4) цель, заданная в конкретных условиях, представляет собой задачу
деятельности.
Структурными единицами деятельности являются:
1) отдельная деятельность, классифицирующаяся по видам побуждающих ее мотивов;
2) действия – процессы, подчиняющиеся сознательно определенным
целям; они бывают относительно самостоятельными и входят в различные виды деятельности;
3) операции – способы осуществления действий, они непосредственно зависят от условий достижения конкретных целей;
4) задачи – выполняются при помощи действий и операций.
По А.Н. Леонтьеву, деятельность всегда связана с мотивом: «Деятельности без мотива не бывает;«немотивировнная» деятельность – это деятельность не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом20». Конкретная деятельность отвечает конкретной потребности субъекта и стремится к ее предмету. Именно предмет деятельности является ее действительным мотивом, так как он придает ей направленность.
Основное отличие одной деятельности от другой – это отличие в их предметах. Мотив деятельности может быть как предметным или абстрактным, «главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности21».
Один из компонентов деятельности – это действия, ее осуществляющие и подчиненные осознанной цели. А.Н. Леонтьев указывает: «подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия22». Если за мотивом сохраняется побуждающая функция, то действия для осуществления этой деятельности являются целенаправленными.
Согласно А.Н. Леонтьеву, деятельность и действия являются подлинными реальностями, не совпадающими друг с другом. Это следует понимать так, что одно и то же действие может служить для осуществления разной деятельности и побуждаться разными мотивами, переходить из одной деятельности в другую, оставаясь относительно самостоятельным. Возможен и обратный процесс: конкретизация мотива разных целях и соответствующее порождение им разных действий.
Цели деятельности даны в объективных обстоятельствах, а их выявление и осознание происходит не одномоментно, а в процессе «апробирования целей действием». Также цель конкретна и для ее реализации необходимо выделить условия. Действие в конкретных условиях его реализации осуществляется определенным способом и уже называется операцией. Действия и операции различны; происхождение действия лежит в процессах обмена деятельностями, операция же является результатом преобразования действия при его включении в другое действие и происходящей с ней «технизации».23
Итак, анализ психологического строения деятельности показывает, что целостная категория деятельности соотносится с понятиями «потребности» и «мотивы», с сущностью их предметного содержания. Мотив выполняет побуждающую функцию, помогая выявить цель, представленной в определенных условиях и требует выполнения действия, направленного на предмет, удовлетворяющий его мотив и потребность. Целостный процесс, если рассматривать его со стороны мотива, реализуется в качестве конкретной деятельности, со стороны цели – действием, со стороны условий выполнения действий – операцией.
Для исследования деятельности, согласно А.Н. Леонтьеву, необходим анализ ее внутренних системных взаимосвязей и отношений: только так можно определить, какой из компонентов ее структуры проявляется. Также деятельность постоянно изменяется: «Деятельность может утратить мотив, вызвавший ее к жизни, и тогда она превратится в действие, реализующее, может быть, совсем другое отношение к миру, другую деятельность; наоборот, действие может приобрести самостоятельную побудительную силу и стать особой деятельностью; наконец, действие может трансформироваться в способ достижения цели, в операцию, способную реализовать различные действия24». Взаимопереходы «мотив – цель – условия» и «деятельность – действие – операция» происходят постоянно. Компоненты системы деятельности подвижны и могут укрупняться или же дробиться. Если, например, условия изменились и выполнение в них операций затруднено, то целостное действие превращается в последовательность отдельных действий, а общая цель – последовательность промежуточных подцелей. Возможен противоположный процесс, если промежуточные результаты процесса деятельности сливаются и более не осознаются субъектом, А. Н. Леонтьев указывает на то, что: «…действие как процесс, который направлен на осознаваемую в связи с определенным мотивом цель, это есть сторона деятельности, внутренне связанная с той «единицей» сознания, которую мы обозначаем термином личностный смысл… содержание или стороны действия, которые отвечают условиям действия, это операция. С этим содержанием деятельности тоже связана некоторая «единица» сознания – его значение25».
Так как проблема образования новых мотивов и развития мотивационной сферы ввиду своей обширности и сложности и по сей день до конца не изучен, следует отметить, что А.Н. Леонтьев описал только один из ряда механизмов образования мотивов, который называется «сдвиг мотива на цель» (превращение цели в мотив). Его суть объясняется тем, что цель, к которой стремился человек в силу определенных причин в процессе деятельности, со временем сама переходит в самостоятельную побудительную силу, то есть становится мотивом.26 Также мотивационная сфера человека может развиваться за счет расширения количества потребностей. При этом основным является то обстоятельство, что расширение количества потребностей, то есть того, что необходимо человеку, осуществляется в процессе его деятельности и взаимодействия с окружающей средой.
1.3. Экспериментальные исследования мотивации
В последнее время исследованиям мотивации деятельности придается все большее значение. И с теоретической, и с практической стороны становится очевидна недостаточность или неадекватность использования традиционных методик исследования мотивации. Многие исследователи активно изучают проблему мотивации, особенное внимание уделяя мотивации достижения. По свидетельству А. Анастази и С. Урбины, «имеет место растущее признание роли мотивации учащихся в школьном обучении» 27. Успешное выполнение продуктивной деятельности требует не только развитых способностей, но и таких харак­теристик мотивационной сферы, как интерес к выполняемому делу и вера в свою способность достичь результата.
Х. Хекхаузен выделяет 5 планов экспериментального исследования мотивации в деятельности: 1) эта деятельность должна оставлять после себя осязаемый результат; 2) полученный результат должен оцениваться качественно или количественно; 3) требования к оцениваемой деятельности должны быть адекватными, она должна или не должна завершиться положительным результатом с использованием определенных затрат времени и сил; 4) для оценки результатов деятельности должна иметься сравнительная шкала с обязательным нормативным уровнем; 5) деятельность должна быть желанной для субъекта и ее результат должен быть получен им самим28. Если присутствует одно или больше условий и нет признаков отсутствия остальных, наблюдатель воспринимает поступки испытуемого как деятельность, направленную на мотивацию достижения.
Наиболее актуальным в настоящее время в экспериментальных исследованиях мотивации является когнитивный подход, на котором мы остановимся подробнее. В работах когнитивного направления, выросшего из гуманистической психологии, проблемы мотивации получили свое дальнейшее теоретическое и экспериментальное развитие. Было показано, что представления о способностях, усилиях и о возможности контролировать результат, к которому стремится субъект, оказывают влияние на результат деятельности больше и сверх его актуальных способностей.29
В зарубежной психологии в рамках когнитивного подхода (теория каузальной атрибуции Б. Вайнера, теория самоэффективности А. Бандуры, теории ожидаемой ценности (Дж. Аткинсон, Дж. Экклс), социокогнитивная теория К. Двек, теория самоценности М. Кавингтона, теория воспринимаемого контроля Э. Скиннера), подчеркивается ведущая роль представлений индивида о своих способностях. К связанным между собой когнитивным конструктам, рассматривающимся в качестве предикторов мотивации достижения, относятся такие понятия как локус контроля, каузальные атрибуции, выученная беспомощность, самоэффективность, тип представлений о способностях30.
Основными современными теориями мотивации достижения, в рамках которым проводятся экспериментальные исследования, являются концепции Б. Вайнера (интерпретация субъектом причин происходящих с ним успехов и неудач), М. Зелигмана31 (отличия индивидов с пессимистичным и оптимистичным стилями каузальных атрибуций и понятие выученной беспомощности), К. Двек (взаимосвязь способностей и мотивации), А. Бандуры (влияние на мотивацию достижения уверенности субъекта в достижении продуктивных целей), Э. Деси и Р. Райан (уровни внешней мотивации и условия успешного функционирования внутренней мотивации достижения)32.
На основании анализа множества теорий мотивации отечественными авторами (Гордеева Т.О. и соавт, 2002) была создана системная модель процесса мотивации деятельности достижения, состоящая из четырех основных блоков, взаимосвязанных между собой.33 Эта модель характеризует конструкты и связанные с ними психологические феномены, выделенные на сегодняшний день в психологии мотивации (см. рис. 2).
Рис. 2. Системная модель основных компонентов мотивационного процесса, регулирующего достижение результата
Ценностно–целевой блок – это система мотивов, ценностей и целей, благодаря которым описываются поведенческие, эмоциональные и когнитивные процессы мотивации деятельности. Он может быть охарактеризован через: 1) регуляции цели, 2) цели, поставленные субъектом перед собой, 3) ценностные диспозиции и интересы субъекта
Следует отметить, что цели являются важнейшей составляющей мотивированного по­ве­дения, тесно переплетаясь с мотивами; так, например, результативные цели взаимосвязаны с внешней, а учебные – с внутренней мотивацией. От характеристик ясности, четкости, трудности и привлекательности цели будет зависеть результат деятельности.
Этот блок имеет большую значимость для определения наличия у человека мотивации, запуская все ее остальные компоненты. Именно его подробно изучали исследователи первой половины XX века. Причем с самого начала изучалось именно то обстоятельство какие именно базовые потребности его запускают, а не вопрос влияния мотивов и потребностей на поведение. Представители психодинамического направления недооценивали роль базовых мотивационных и аффективных процессов в личности, считая, что организмом движет лишь по­пытка удовлетворения биологических инстинктов и стремление уменьшить при этом наказание и чувство вины. Большая часть поведения человека объяснялась именно способом разрешения этих конфликтов. Неофрейды поставили перед собой задачу взглянуть шире на проблему мотивации, исследуя такие потребности и мотивы, как стремление к превосходству (А. Адлер, 1939, 199734), психогенные потребности (Г. Мюррей, 1938), потребность в межличностных контактах (Г. Салливан, 1953), потребность в автономии (М. Малер с соавт., 1975), стремление к поиску смысла (В. Франкл, 1969, 1990)35. И по сей день проблема установления доминирующих мотивов, движущих субъектом, остается весьма актуальной в психологии мотивации. При этом трудности вызваны как теоретической неопределенностью их сущности, так и их глубокой значимостью и порой неосознанностью для субъекта36.
Когнитивный блок является подсистемой, включающей в себя аспекты контролируемости процесса и результата деятельности, характеризующиеся через личную ответственность за успехи и неудачи, веру в свою способность справиться с конкретной деятельностью и ожидание успеха или неудачи. Компоненты этого блока, состоящие из убеждений и самооценки человека в связи с осуществ­ляемой им деятельностью, определяют эмоциональные компоненты мотивационного процесса.
Эмоциональный блок характеризуется переживанием чувства удовольствия от усилий, направленных на достижение цели, и особенностями эмоциональных реакций, переживаемых субъектом при встрече с трудностями и неудачами. С связи с этим некоторые эмоциональные состояния (тревожность, депрессия, гнев, появляющиеся в связи с неуспешностью деятельности), тщательно изу­чаются и рассматриваются как эмоциональные предикторы мотивации деятельности37.
Известно, что хотя эмоциональные мотивационные процессы во многом считаются производными от ценностно–целевых и когнитивных, они также подробно и досконально изучаются. Так, показано, что депрессия отрицательным образом коррелирует с настойчивостью и другими поведенческими особенностями мотивации деятельности, а проявляющаяся при этом тревожность не столь однозначна.38 Несомненно, здесь проблема состоит в том, что страх неудач и сомнения в себе могут влиять негативно, ухудшая результаты, а могут, наоборот, побуждать человека к деятельности. Так, по Д. Майерсу (1997), студенты с повышенной тревожностью более настойчивы, чем их однокурсники, более уверенные в себе и с тем же уровнем способностей39. В то же время по данным А.М. Прихожан (2000), не обнаруживается зависимости тревожности со школьной успеваемостью ни у девочек, ни у мальчиков на всем протяжении обучения в школе40.
Поведенческий блок является подсистемой поведенческих компонентов мотивации и характеризуется через настойчивость и интенсивность усилий (уровень энергии и энтузиазма); выбор задач оптимального уровня трудности; стратегии преодоления трудностей (активные, адаптивные или беспомощные, избегающие);
Некоторые поведенческие показатели мотивации подробно изучались уже в работах бихевиористов в связи с определением эффективности различных подкреплений. Современные теории мотивации, акцентирующие внимание главным образом на когнитивных, внутренних переменных, демонстрируют связь последних с имеющимися у человека адекватных целевых стратегий и настойчивости при выполнении деятельности.
Из этого описания структуры мотивации достижения и составляющих компонентов можно сделать вывод, что эта система является неоднозначным когнитивно–аффективно–поведенческим образованием, сложным и противоречивым для понимания и описания; при ее изучении становится ясно, что исследования феномена мотивации с целью построения теорий и классификаций и по сей день являются актуальными.
Скорее всего, подобная универсальная теория мотивации когда–нибудь будет описана, но и сейчас создание большого количества теорий, подробно описывающих мотивацию и ее основные компоненты говорит об огромной работе, проделанной исследователями этих психологических феноменов.
Список литературы
1. Адамчук, В.В. Экономика и социология труда / В.В. Адамчук, О.В. Ромашов, М.Е. Сорокина. . – М.: ЮНИТИ, 1999. – 344 с.
2. Адлер, А. Понять природу человека / Адлер А. СПб.: Академический проект, 1997.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001.
4. Балл, Г.А. «Мотив»: уточнение понятия / Г.А. Балл // Психологический журнал. 2004. – № 4. – С. 56–65.
5. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. Спб.: Издательство ЕВРАЗИЯ, 2000. 
6. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм–Еврознак, 2004. – 672 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 352 с.
8. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теория, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл. –2002. – С. 47–103.
9. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа / А.Г. Здравомыслов, В.Н. Рожин, В.А. Ядов – М., 1967. – С. 38.