Ценностно-смысловые ориентации студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа полученных данных были сделаны следующие выводы: Большинство студентов, обучающихся в педагогическом вузе, ориентированы на материальные ценности, труд для них не является потребностью, он только средство, позволяющее заработать деньги. И даже те, кто предпочитает работать по специальности, в большинстве своем выбрали профессию, руководствуясь тем, что она «чистая и интеллигентная», «не требующая особого напряжения». Студенты недостаточно ориентированы на выбранную профессию педагога.
С полученных результатов показано, что главным для респондентов является высокое материальное благополучие, высокий социальный статус и управление людьми, здоровье. Наименее выдающимся является помощь и милосердие к другим людям, познания нового в мире, природе, людях, призна ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. 6
1.1.Сущность и содержание понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в психологической науке 6
1.2.Место и сущность ценностных ориентаций в подготовке будущего учителя. 13
1.3.Механизмы и условия формирования ценностно-смысловых ориентаций у студентов педагогического вуза. 18
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. 23
2.1.Характеристика методов исследования 23
2.2.Эмпирическое исследование ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ВВЕДЕНИЕ
Интерес к ценностным основам личности и общества в целом всегда находится на грани растущих периодов, во время кризиса, переломные моменты истории человечества, необходимость понимания, которые, естественно, требуют ссылки на вопрос этического значения. Фундаментальные изменения в социальной системе и произошедшие за последние десятилетия изменения в российском обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей.
Изменения, которые привели к необходимости для каждого члена общества ответственности за свою судьбу, приводят к постепенному утверждению в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций. В жизни молодых людей, которые не в полной мере воспринимают ценности свободного и демократического общества. В этой связи особое значение имеет проце сс ценностного самоопределения в университете, создание системы ценностных ориентаций, что особенно необходимо для успеха будущей профессиональной деятельности в системе "человек-человек".
Актуальность проблемы определяется, наличием противоречия между современными социальными условиями, существуют особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, а также недостаточное знание психологических факторов и механизмов его развития.
Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев С.Л. Рубинштейн, Л.Л. Шпак, М.С. Яницкий и другие.
Ценностные ориентации молодежи проанализированы: В.Г. Алексеевым, С.С.Бубновой, Е.С. Волковым, Р.А. Кобылкиным, Н.С. Лапхановой, О.Ю. Марковой, А.В. Серым, Ю.А. Шерковиным, И.С. Якуниной, М.С. Яницким, Е.Ф. Ященко и др.

Курсовая работа посвящена изучению формирования ценностных ориентаций студентов при обучении в педагогическом университете.
Цель работы - изучение формирования ценностных ориентаций студентов педагогического университета.
Объект исследования - ценностные ориентации.
Предмет исследования - формирование ценностных ориентаций студентов.
Гипотеза исследования: У современных студентов педагогического вуза не достаточно сформированы ценностные ориентации необходимые для работы педагога.
Задания:
1.Изучить литературу по теме исследования, рассмотреть теоретические аспекты проблемы.
2. Подобрать методики для исследования ценностных ориентаций у студентов и провести исследование.
3.Проанализировать результаты исследования и сформулировать выводы.
Методологической основой исследования стала работа этих ученых: Залесского, А. Г. Здравомыслова, Л. Л. Шпак, В. А. Toxиc, М. С. Яницкий и др. Исследование по проблеме ценностных ориентаций.
Методы:
Опросник Шварца по изучению ценностей личности представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.
Опросник «Якоря карьеры» («Career Anchors») разработан организационным консультантом и специалистом по организационной культуре Эдгаром Шейном (Edgar Schein) в середине 1970-х годов для определения ведущих карьерных ориентаций.
Практическая значимость заключается в выборе диагностических инструментов для изучения особенностей ценностных ориентаций студентов.
В курсовой работе проанализирован, обобщён, систематизирован найденный теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован преподавателями высшей школы в своей педагогической деятельности, а так же студентами при подготовке к курсовым и выпускным квалификационным работам. Данная работа может представлять интерес для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы.

Направленность человека характеризуется его интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, которые выражаются в человеческом мире. Направленность - многогранна, обобщает стержневые качества человека. Это выражается в отношении человека к действительности и к самому себе. Существуют три основных типа направленности: 1) ориентация на себя; 2) сосредоточение внимания на отношениях; 3)сосредоточение на задаче. Значение изучения ценностных ориентаций личности определяется тем фактом, что они являются основными, которые «ассимилировались в духовную культуру общества», это превращение культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения. Формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу развития личности в целом. Смысл термина «ориентации», который есть и в ряде других наук, многозначен, происходит от его значения в языке и имеет, по меньшей мере, два измерения, то есть процесс и результат. Ориентация определяется как результат в широком спектре знаний в той или иной области и в то же время означает, что приобретенный уровень - своего рода необходимой основы для непрерывного поиска, разработки, совершенствования и углубления существующих представлений. Выдержка в данном случае предполагает наличие эмоционального состояния уверенности в правильности выбранного направления мысли, действия. Ориентация представляет собой процесс проективных шагов от идеи до результатов: точный, правильный выбор целей, средств их достижения, рейтинговые действия по сравнению с общими действиями, планы, жизненные ценности. Ориентация - это процесс личного развития, в котором формирование, изменение, интеграция компонентов приводит к более высокой целостности в несколько этапов. Накопление компонентов, их сохранение и реорганизация, расчленение их функций, обеспечивающие иерархию и интеграцию, появление новых структурных образований и новых особенностей ценного образа мира, образа "Я", образа будущего. Процесс ориентации можно рассматривать с разных точек зрения. Его можно охарактеризовать как акт, состоящий из элементов объекта (точка), на которую направлено действие; объективная сторона, то есть действие; субъективная сторона, то есть отношение субъекта к действию и его результатам, и к самому субъекту, совершающему действие. Это обеспечивает ценный путь мира. На этой основе происходит формирование ценностного отношения к явлениям действительности, есть формирование и развитие ценностных ориентаций личности во всех сферах своей жизни. Теоретическое обоснование для выделения этой фазы ориентации процесса являются исследования по формированию мнения; Второй этап - превращение индивида, основываясь на назначении значений. Это период развития процесса ориентации, когда человек сосредоточен на себе, у него есть самопознание, самооценка, формирования образа "Я". На данном этапе процесса развития ценностного отношения к миру переплетается сознание, процесс приобретает качественно новые характеристики: переоценка ценностей, их большая стабилизация, дифференциации. Теоретической основой для фазы расширения и проверки ориентаций является психологическая теория "Я-концепции"; третий этап - прогноз, постановка цели, планирование, позволяет формировать образ будущего. На данном этапе развития процесса ориентации происходит согласование, упорядочение и выравнивание иерархии, формируется своя шкала ценностей, система ценностных ориентаций личности. Углубление ценностного отношения к реальности и ориентации процесса приобретения новых характеристик - трехмерного пространства-времени, ценности и самостоятельности непосредственно в будущем - формирование жизненной перспективы. Важно отметить, что все этапы процесса развития ориентаций на всех этапах происходит синхронно. Тем не менее, их обычное подразделение дает представление о механизмах ценного понимания реальности, принятия школьником себя как самоценности, и ознакомления с условиями закрытия, формирования средних и дальних перспектив личности. Таким образом, ориентации являют собой неотъемлемый структурный комплекс, личностного становления, который характеризуется специфическими моделями взаимодействия всех его психических компонентов. [8]1.2. Место и сущность ценностных ориентаций в подготовке будущего учителяВ современном образовательном пространстве одной из целей деятельности педагога является реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении. Логично предположить обстоятельство нравственного обогащения педагога, внутренняя личностная позиция которого должна быть четко ценностно определена. Сущностной характеристикой педагогической деятельности в целом является ее гуманистическая направленность на человека как высшую абсолютную ценность. Профессиональная деятельность педагога априори представляет ключевую системообразующую ценность во взаимосвязи с фактором воспроизводства жизненных ценностей. В этом случае ключевым положением является смысловое наполнение содержания педагогического образования ценностным отношением студентов к будущей профессиональной деятельности на основе духовно - нравственного воспитания.[9,c.23-36] Оно связано с изучением различных систем ценностей, определяющих развитие гуманистической направленности личности будущих педагогов, формирование у них определенной модели поведения в процессе коммуникативного взаимодействия и межличностного общения с обучающимися. В результате этого происходит процесс трансляции общечеловеческих ценностей. В условиях происходящих современных социально-экономических преобразований особый интерес представляется в изучении ценностных ориентаций тех социально-профессиональных групп, которые оказывают непосредственное влияние на духовное обновление общества. Существующая система ценностей, действующих в общественном сознании, составляет важный элемент деятельности людей и оказывает непосредственное влияние на процесс преобразования их жизни. В связи с этим значительно возрастает роль педагога, его знаний и его культуры мышления, системы ценностей и профессионализма. Претерпела изменения и роль высшего педагогического образования, которая заключается не только в «подготовке специалиста», а и в «воспитании профессионала», т.е. прежде всего, личности во всей полноте ее личностного духовного богатства и индивидуального своеобразия. В свою очередь данная ситуация актуализирует для студентов необходимость разработки своей собственной «траектории личностно- профессионального саморазвития», которое неосуществимо без интериоризации профессиональных ценностей. Будущему педагогу еще во время обучения в учреждении высшего образования необходимо выявить закономерности самосовершенствования, самокоррекции и самоорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, так и изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознанием своих собственных способностей и возможностей. Поэтому особую актуальность приобретает сознательное и эмоциональное принятие будущими педагогами избранной профессии, которая должна приносить высшее удовольствие, составлять смысл и счастье жизни. Личностные качества педагога могут содействовать или препятствовать продуктивному решению педагогических и учебных задач, что позволяет говорить о профессионализме педагогической деятельности. Успешность деятельности педагога, по мнению М.А. Данилова, зависит не только от его личностных качеств, от его научно-теоретической подготовки, но и от его педагогического мастерства [4, с. 256]. Среди слагаемых педагогического мастерства особое место занимают следующие профессионально-значимые общие педагогические умения: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные. С точки зрения профессионализма наиболее значимой стороной деятельности педагога является коммуникативная сторона, поскольку ее результатами являются новообразования духовного характера личности обучающихся: представления, идеи, черты характера, интересы, приобщение каждого к ценностям другого. Важным условием успешного профессионального становления будущего педагога является формирование ценностного отношения к педагогической деятельности. Сущность ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности педагога характеризуется переходом структурных составляющих профессионализма, определяемых как переход социально-значимых педагогических ценностей в личностные, а также в дальнейшей их реализацией в деятельности. К сожалению, приходится констатировать проблему формирования опосредованного отношения будущих специалистов к педагогической профессии, которое осуществляется путем усвоения ценностных стандартов, переданных через обучение, воспитание, другие системы коммуникаций. Сложившиеся ценностные представления выступают в качестве критериев профессионального становления. Специфика их проявления у будущих педагогов в том, что они не проверены собственным трудовым опытом, именно поэтому не входят глубоко в личностные подструктуры, вследствие чего и отличаются большей подвижностью. Однако, несмотря на это, ценностные ориентации служат так называемыми «регулятивами», определяющими поведение личности в ситуации выбора, выступая для нее своего рода ориентирующим контекстом. В зависимости от иерархичности профессиональных ценностей происходит заполнение мотивационного поля личности, которая динамично и гибко обозначает цели, а также средства их достижения. Профессиональные ценности, доминируя в целостной структуре ценностей, детерминируют проявление высоких духовных ценностных ориентаций в сферах семьи, быта и досуга [2, с. 27]. Рассматривая основы аксиологической концепции личностного развития будущих педагогов, мы выделили важнейшую составляющую этого процесса – воспитание студентов следует рассматривать через призму усвоения системы ценностей. Стоит отметить основные составляющие аксиологического воспитания современных студентов педагогических специальностей, которые включают в себя: 1.Ценностную систему (сущность заключается в интериоризации ценностей: совесть, долг, свобода, добро, красота, земля, семья, ребенок, мир, природа, труд, патриотизм, гуманизм, общность). 2.Ценностное отношение к педагогической деятельности (пони- мание того, что ценность есть сформированность интересов, мотивов, потребностей будущих педагогов как источника личностного и профессионального смысла в педагогической деятельности). 3.Личностный смысл как сущностная составляющая ценностного отношения к педагогическому труду (качественное освоение аксиологически значимого содержания педагогического образования). 4. Образовательные технологии поэтапного формирования ценностных смыслов педагогического образования (творческий диалог преподавателей и студентов педагогических специальностей через формирование основных понятий педагогической деятельности, а также основных представлений о ценностной сущности профессии педагога, практико-ориентированный характер освоения ценностей педагогической деятельности) [1, с. 80]. Таким образом, цель воспитания и образования студентов педагогических специальностей – формирование личности педагога-профессионала, для которого высшей ценностью является человек. На наш взгляд, процесс формирования ценностного мировоззрения личности будущего педагога должен включать в себя такие аспекты профессиональной подготовки, как: – формирование духовных идеалов; – приумножение духовных ценностей; – духовное саморазвитие; – участие в различных творческих процессах; – создание воспитывающей среды. Для профессиональной деятельности будущего педагога, как и для любого другого специалиста, характерно следование общечеловеческим ценностям, таким как, ценности этической ответственности перед избранной профессией, а также ценностям, связанным c потребностью в самореализации, самоутверждении и самосовершенствовании личности специалиста, а также в достижении высокого профессионализма деятельности. Задачей воспитания в духе общечеловеческих ценностей является формирование соответствующей направленности личности. Г.Г. Сергеичева определяет направленность личности как «взаимодействие доминирующих отношений к людям, обществу, коллективу, труду, самому себе». Направленность личности как психическое образование состоит из трех взаимосвязанных компонентов: познавательно- го (знания, убеждения, взгляды), действенно-практического (умения, навыки, привычки, черты характера), эмоционально-волевого (стремления, чувства, потребности, интересы). Тем не менее, возможно выделить одну, главную характеристику общечеловеческих ценностей, проявляющуюся во всех других и являющуюся основой формирования ценностной направленности личности. Такой характеристикой является отношение к людям. [3, с. 26]. Работа по оптимизации процесса формирования профессионально-значимых ценностей у будущих педагогов в учреждении высшего образования опирается, как правило, на учебную деятельность студентов, их самостоятельную исследовательскую деятельность (Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, В.Э. Тамарин, Е.Н. Шиянов и др.). Вместе с тем подчеркивается, что эффективность процесса формирования профессионально- ценностных ориентаций у будущих педагогов можно ожидать лишь при организации комплексного и системного воздействия различных факторов во всех видах деятельности студентов.1.3. Механизмы и условия формирования ценностно-смысловых ориентаций у студентов педагогического вузаЦенностная система ориентации является одной из важных особенностей человеческой характеристикой зрелой личности, выражающих значимые отношения к социальной реальности. Эта система определяет мотивацию поведения человека во многих отношениях, оказывает значительное влияние на все аспекты его деятельности.Образование в ВУЗе - это один из первых шагов вхождения в работу, и это, безусловно, оказывает влияние на иерархической структуре ценностных ориентаций, а также особенности, связанные с возрастом респондентов (молодежь).Проблема ценностных ориентаций личности является одной из наиболее важных и занимает центральное место в философии, социологии, психологии, педагогики. Ее значение определяется тем, что функция ориентации заключается в регуляции человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности.Таким образом, значения подсистемы сознания, в котором ценности отражены, выступают для человека как стратегические цели в жизни и общей философской ориентации. Другими словами, система ценностных ориентаций включают в себя, в первую очередь, принципы поведения в обществе, а также принципы понимания их собственного поведения и поведения других людей.Определение ценностных ориентаций показывает индивидуальную и групповую ориентацию на определенных универсальных ценностях, целях и жизненных средствах, чтобы определить степень важности для человека и общие настройки для определенного типа поведения.При изучении ценностных ориентаций И.П Селезнева, Щербакова И.А. и др. ясно показали, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций.Ценностные ориентации будущих учителей играют решающую роль не только в формировании его собственной личности, но и служат для дальнейшей профессиональной деятельности определённым ориентиром для его учеников. Все это свидетельствует о необходимости изучения ценностных ориентаций студентов, в частности, такой довольно большой группы, как студенты педагогического ВУЗа. От работы учителя в значительной степени зависит состояние общества и динамика его изменения.В студентовом возрасте наблюдается значительное увеличение желания, своих собственных психологических и социологических переживаний, отношений к другим и к себе, чтобы влиять на процесс формирования таких вопросов, как культурные ценности, религии, морали, этики, философские проблемы природы и смысл жизни. Проблема формирования и развития сознания и самосознания, и проблема самоопределения и выбора жизненного пути считаются важными и острыми в этот период.Ключем к умственному и личностному развитию в студентовом возрасте, многие психологи считают, осознание своего места в будущем, его жизнь перспективы, связывая это с тем, что в этом возрасте быстро развивается сознание и самосознание личности, формируется его "Я-концепция", новая разработка стимулов, черты характера и основные формы межличностного поведения. Таким образом, наиболее важной мотивационной линией становятся самопознание, самовыражение и самоутверждение, так или иначе направленые на самосовершенствование личности, чтобы найти свое предназначение.[12,c.21-25]Во время поздней юности или ранней взрослой жизни, большинство молодых людей имеют дело с выбором профессии и карьеры и супруга, они учатся в высших учебных заведениях или работают, намечают жизненные цели и начинают их реализовывать. Этот период характеризуется многими психологами как период самостоятельной занятости, в определенной степени, независимо от их родителей.