Вход

Методики исследования особенностей памяти у детей с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 202223
Дата создания 20 мая 2017
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание


Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей памя-ти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчерк-нуто, что память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забыва-нии информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процесса-ми и функциями.
Под общим недоразвитием речи понимается нарушение формирова-ния всех компонентов речевой системы при первично сохранном слухе и интеллекте. У детей с ОНР отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемооб-разования. Для детей с ОНР характерны такие нарушения в речи как про-пу ...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей памяти у дошкольников с ОНР 5
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности познавательной сферы у детей с ОНР. Особенности памяти у дошкольников с ОНР 14
Глава II. Эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33



Введение

Введение
Актуальность исследования. В дошкольном возрасте у детей про-исходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Именно в этот период закладываются основные черты лич-ности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, интенсивно развиваются познавательные процессы, в том числе и их про-извольность. Память является важнейшей познавательной функцией, ле-жащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Необходимым условием умственного развития человека является по-стоянное накопление и обогащение его чувственного опыта, который фор-мируется в процессах восприятия и переработки внешней информации о реальн ой действительности. Сложные преобразования поступающей ин-формации в большом объеме непосредственным образом связаны с про-цессами фиксации и актуализации в системе памяти. Память является инди-катором состояния многих психических процессов, отражая особенности развития психических функций и функционального развития мозга.
Исследованием памяти занимались ученые Л.В. Занков, П.И. Зинчен-ко, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, К.П. Мальцева, Н.А. Рыбникова, А.А. Смирнова, Н.И. Чуприков и др.
Процесс развития памяти у детей индивидуален, непрерывно изменя-ется, и в значительной степени может быть подвержен влиянию различных факторов. Нарушения развития памяти часто наблюдаются у детей, име-ющих отдаленные последствия перинатального поражения центральной нервной системы, а также у детей с общим недоразвитием речи. Большин-ство этих детей после окончания специальных учреждений обучается по массовой школьной программе. Усложнение и интенсификация школьных программ, особенно в начальном звене, ставит таких детей в неравные «стартовые» условия по сравнению с детьми, не имевшими проблем в ре-чевом развитии. Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возрас-та, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей с общим недоразви-тием речи. Поэтому актуальным является изучение особенностей различ-ных видов памяти у детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – изучение особенностей памяти старших до-школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности памяти у детей старшего до-школьного возраста.
Предмет исследования: особенности памяти у детей старшего до-школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Предполагается, что у детей с ОНР уровень различных видов памяти значительно ниже, чем у их сверстников без ре-чевых нарушений.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме развития памяти у дете й сОНР.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР
3. Провести сравнительный анализ особенностей памяти у досшкольников с ОНР и у детей без речевых нарушений.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпири-ческие и статистические методы.
Эмпирическая база исследования Исследование проводилось в ГБ ДОУ 1524 (школа 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие 15 дошкольников 6 – 7 лет с ОНР и 15 дошкольников 6 – 7 лет без наруше-ний речи.

Фрагмент работы для ознакомления

Учитывая, что именно когнитивное развитие определяет успешность усвоения и вербальных, и невербальных знаковых средств, попытаемся выяснить природу семантических нарушений речи у детей данной группы. Верное понимание сущности ОНР, а также лежащих в его основе причин требуется для выбора эффективных методов коррекции и для предупреждения вероятных осложнений в дальнейшем обучении и развитии. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: афазии, алалии, а также дизартрии, ринолалии, в ситуациях, когда происходит выявление недостаточности словарного запаса грамматического строя и пробелов фонетико-фонематического развития [14]. Хотя природа имеющихся дефектов различна, дети с ОНР имеют типичные проявления, которые свидетельствуют о системномнарушении речевой деятельности. Наиболее ярким показателем выступает позднее начало речи: появление первых слов к 3-4, а нередко и к 5 годам. Речь является аграмматичной и недостаточно фонетически оформленной. Имеют место замены, смешения, искажение звуков, не стойкое их употребление. Отмечается несформированность процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками [24].Еще одной характеристикой речи является ее малоподвижность. Дети имеют недостаточную речевую активность, которая без специального обучения с возрастом резко снижается. При этом дети могут быть критичными к своему дефекту. Неполноценность речевой деятельности сказывается на формировании у дошкольников интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферы [13, с. 615].Специальные психофизиологические, клинические и нейропсихологические исследования детей с общим недоразвитием речи позволяют выделить три основных уровня общего недоразвития речи [14; 23].Первый уровень – самый низкий. У детей с первым уровнем общего недоразвития речи имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В речи используют лепетные слова и звукоподражания. Высказывания детей сопровождаются бурными жестами и мимикой. Вторую группу (второй уровень общего недоразвития речи) составляют дети, у которых ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это - осложненный вариант общего недоразвития речи церебрально- органического генеза. У детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Запас слов постоянный, хотя все еще искаженный и ограниченный. Звукопроизношение значительно нарушено. Для многих дети этой группы характерна общая моторная неловкость, затруднено формирование двигательных автоматизмов. Отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы в виде инфантилизма, эмоциональной лабильности и дефицита речевой регуляции психической деятельности. В целом, любой вид деятельности (игра, общение, обучение) носит непродуктивный характер. У детей с третьим уровнем общего недоразвития речи имеются признаки лишь общего недоразвития речи, без выраженных нарушений нервно-психического развития. У детей данной группы отсутствуют локальные признаки органического поражения ЦНС. Дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, признаков предметов и действий, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Для их речи характерно неточное употребление слов, недостатки всех сторон речевой системы. В психологическом статусе этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости и недостаточная произвольность регуляции собственной деятельности [23].Отклонения в развитии речи отрицательно влияют не только на общее психическое развитие ребенка, они затрудняют общение с окружающими и, следовательно, препятствуют личностному развитию.По данным Л.М. Шипициной, Э.Г. Волковой, Э.Г. Крутиковой дети с патологией речи, в отличие от своих сверстников с нормальной речью, имеют менее уравновешенные нервные процессы, они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе. У них снижен тонус симпатической нервной системы, более выражены тормозные процессы. При этом их работоспособность снижена, более чем у половины детей доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям [27].Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская также отмечают различные формы нарушения поведения у детей с недоразвитием речи, в том числе называют слабость настойчивости, недостаточность мотивационного уровня, ограничение интересов, неаккуратность, трудности в социальном поведении, обусловленные специфическим нарушением речи, эмоциональная бедность, трудности самоконтроля, особенно в конфликтных ситуациях, необоснованную агрессивность, и т.д. [13].Таким образом, ОНР – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Для детей с ОНР характерны такие нарушения в речи как пропуск звуков, слогов, ассимиляция, редупликация, смешение звуков, нерегулярные замены звуков, сокращение максимальной длины фраз, доминирование простых синтаксических конструкций; нарушения согласования и т.п. У детей с нормальным речевым развитием и при ОНР формирование речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднен. Поэтому необходимо проводить систематическую коррекционную работу с дошкольниками с ОНР. 1.3. Особенности познавательной сферы у детей с ОНР. Особенности памяти у дошкольников с ОНРФункциональное единство различных психических функций человека проявляется в том, что формирование какой - либо функции способствует развитию другой и наоборот (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С.Н. Шаховская и др.). Для детей с общим недоразвитием речи, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, общения, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.Л. М. Шипицина [27] указывает на нарушение межполушарных взаимоотношений у детей с речевой патологией. У детей с ОНР отмечаются нарушения восприятия. Результаты нейропсихологического исследования О.Н. Усмановой и З.З. Фигередо показали, что у шестилетних детей с речевой патологией отсутствуют агностические расстройства. Однако успешность зрительного опознания предметного изображения этих детей коррелирует с количеством информативных признаков. Уменьшение последних вызывает затруднения при опознавании, что проявляется в более длительном времени принятия решения, в неуверенности в ответах и отдельных ошибках узнавания. Дети с нормальным речевым развитием достаточно хорошо и быстро опознают изображения в силуэтном и контурном варианте, что не всегда удается детям с общим недоразвитием речи [22].О.Л. Леханова [12] отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются недостатки самоконтроля, нарушения анализирующего восприятия, произвольной и опосредованной памяти. Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева [24] указывают, что дети с ОНР не овладевают операциями анализа, синтеза, обобщения и сравнения без специального обучения. Внимание детей с ОНР недостаточно устойчиво, возможность его распределения ограничена. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, характеризуя особенности психики детей с общим недоразвитием речи, отмечают низкий уровень развития основных свойств внимания, недостаточную устойчивость, ограниченные возможности распределения, повышенную отвлекаемость, неустойчивость [13].В.И. Лубовский [15] отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи отсутствуют нарушения в наглядном мышлении, для таких детей характерна нормальная обучаемость. Противоречие этому обнаруживается в работах Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой [19], Л.А. Рожковой [20] которые отмечают слабость наглядно – образного мышления у большинства детей с общим недоразвитием речи.Основываясь на анализе результатов собственного исследования, а также данных, полученных другими учеными, Л. А. Рожкова выделяет среди детей с общим недоразвитием речи две подгруппы: для одной из которых ведущим фактором в структуре нарушений познавательной деятельности является недостаточность регуляторных функций (внимание, эмоционально - волевая сфера), компенсируемая в значительной мере в процессе возрастного развития, а для другой – первичный дефицит познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), которые могут иметь стойкий характер [20]. В работах многих психологов подчеркивается влияние речевой патологии на развитие памяти [2; 4; 14; 23; 25].В частности Т.Б. Филичева указывает на то, что относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с недоразвитием речи заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми [23].Исследуя особенности запоминания у детей с общим недоразвитием речи, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская приходят к выводу, что у детей с общим недоразвитием речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания [13].Авторы обращают внимание на сужение объема памяти, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т.д. Отмеченные особенности распространяются и на специфику опосредованного запоминания.Вместе с тем, по мнению И.Т. Власенко, недостаточность опосредованной словесной памяти у детей с патологией речи носит специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично связана с системным нарушением речи, а не с нарушением собственно мышления. Автор приходит к выводу о том, что для детей с общим недоразвитием речи достаточная сформированность непосредственной словесной памяти еще не является показателем того, что их смысловая речевая память тоже сформирована. Ее внутриречевой механизм ослаблен и нуждается в систематическом развитии в условиях специального обучения [4].Исследования различных видов памяти, проведенные Л.М. Шипициной, Л.С. Волковой, Э.Г. Крутиковой показали, что у здоровых детей наибольший объем запоминания отмечается при поступлении информации через зрительный анализатор, несколько меньший - при поступлении через двигательный и слуховой анализаторы. Однако разница между ними несущественна. У детей с речевой патологией снижен объем всех видов памяти по сравнению со здоровыми детьми (особенно – слухоречевой) [27]. Таким образом, для детей с общим недоразвитием речи, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, общения, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У детей снижена вербальная память, нарушена продуктивность запоминания притом, что смысловая, логическая память относительно сохранна. Дошкольникам с ОНР свойственно забывать сложные инструкции, последовательность заданий и их элементы. Более слабые дети сочетают низкую активность запоминания и ограниченные возможности развития познавательной деятельности.Глава II. Эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР2.1. Организация и методы исследованияЦель эмпирического исследования – изучение особенностей памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.Гипотеза исследования. Предполагается, что у детей с ОНР уровень различных видов памяти значительно ниже, чем у их сверстников без речевых нарушений.Эмпирическая база исследования – ГБ ДОУ №1524 (школа№ 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие две группы детей:1. Группа компенсирующего вида – 15 дошкольников 6 – 7 лет с ОНР (из них 7 девочек и 8 мальчиков).2. Обычная группа – 15 дошкольников 6 – 7 лет (из них 7 девочек и 8 мальчиков).В исследовании использовались следующие методики:1. Методика диагностики кратковременной слухоречевой памяти (Л.И. Дементий);2. Методика определения кратковременной зрительной памяти (Т.И. Пашукова);3. Методика изучения образной памяти (А.Ф. Кудряшов);4. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);5. Методика запоминания слов объединенных одной темой (Л.И. Дементий).Характеристика методик1. Методика диагностики кратковременной слухоречевой памяти (Л.И. Дементий)Цель методики – исследование объема слухоречевой памяти на бессмысленном материале.Процедура исследования. Ребенку предъявляется ряд, состоящий из 3 и 4 слогов («бу-ра-ми», «ко-на-фу-по»).Инструкция. Сейчас я произнесу слоги, а ты их сразу повтори за мной.Обработка результатов. Ребенок должен запомнить элементы ряда и воспроизвести их в той же последовательности. Делается вывод о нарушении слухоречевой памяти, если ребенок может повторить лишь два-три элемента ряда, сохраняя иногда начальные, иногда последние элементы, говоря, что остальные не запомнил [6].2. Методика определения кратковременной зрительной памятиЦель методики – исследование объема кратковременной зрительной памяти.Стимульный материал представляет собой два рисунка с изображением ломаных линий (Приложение 1). Ребенку поочередно предъявляют два рисунков. После ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. Норма 5 – 7 единиц [18]. 3. Методика изучения образной памяти Цель методики – определение объема кратковременной образной памяти.В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).Способ обработки. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов Инструкция: Я покажу вам несколько изображений. Постарайтесь их запомнить, как можно больше. Далее: в течение одной минуты запишите или нарисуйте запомнившееся изображения [1].Стимульный материал представлен в Приложении 2.4. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)Цель методики – исследование процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение и видов памяти – кратковременной и долговременной.Стимульный материал представляет собой набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу. Примеры набора слов:1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.Процедура проведения. На первом этапе экспериментатор говорит ребенку, что сейчас ему прочитает слова, надо слушать внимательно и после прочтения повторить, сколько запомнил в любом порядке. Детям один раз зачитываются 10 слов в течение 10 секунд четко и громко. На втором этапе экспериментатор говорит ребенку, что сейчас снова прочитает те же самые слова, а ребенок опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил – все вместе, в любом порядке. Затем опыт снова повторяется третий и четвертый раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит ребенку, что еще раз зачитает те же слова. Спустя час экспериментатор снова спрашивает у ребенка слова без напоминания. Порядок и количество воспроизведенных ребенком слов фиксируется в протоколе.При обработке результатов строится кривая запоминания. У здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если ребенок сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации). Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти [1].5. Методика запоминания слов объединенных одной темой (Л.И. Дементий)Цель методики – исследование памяти, в зависимости от степени осмысления материала.Стимульный материал представляет собой ряд из 10 слов, объединенных одной тематикой: ручка, школа, ученик, парта, чтение, учебник, карандаш, пенал, доска, учитель.Ребенку предъявляют ряд слов и просят воспроизвести слова, которые он запомнил. По количеству слов делается вывод об объеме смысловой памяти, умении использовать мнемические техники [6].Методы обработки данных предполагали использование математико - статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA 10.0. Вычислялись:1. Среднее арифметическое (М) – мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M = ∑Vn, где M – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V – варианта, n – количество наблюдений.2. Стандартное отклонение (σ) – показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле: √[(∑(x-xср)2)/n], где хср – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х – варианта, n – количество наблюдений.3. U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны.Определяется критерий по формуле:где - большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц [21].Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования.Эмпирическое исследование проходило в четыре этапа.На первом этапе были определены методики исследования, сформирована выборка, обговорены условия проведения исследования, были подготовлены бланки для исследования. На втором этапе проходила психологическая диагностика особенностей памяти дошкольников с нарушениями речи и без нарушений речи.На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка материала, статистический анализ, интерпретация данных результатов, были сделаны выводы.2.2. Анализ результатов исследованияРезультаты исследования объема кратковременной слухоречевой, кратковременной зрительной и кратковременной образной памяти у дошкольников представлены в таблице 1.

Список литературы


Список литературы
1. Альманах психологических тестов. – М., 1995. – 397с.
2. Беккер Р. Речевые и познавательные способности детей с отставанием в речевом развитии, с дисграфией и дислексией и детей без наруше-ний / Р.Беккер // Проблемы патологии речи: Тез. Всесоюзного симпо-зиума, 16-21 октября, 1989 г., г. Москва. – М., 1989. – С.90.
3. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обоб-щенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. – Харьков, 2003. – С. 20-30.
4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
5. Выготский Л.С. Культурное развитие специальных функций: память / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – 475с., С. 224.
6. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Па-мять»: Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. – 124с.
7. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. – М.: Знание, 2002. – 320с.
8. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М.: Директ-Медиа, 2010. – 717с.
9. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М.: Наука, 2001. – 276с.
10. Корнев А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) // Онтогенез речевой деятель-ности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: МПГУ, 2005, с.43-47.
11. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском воз-расте / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
12. Леханова О.Л. Особенности невербального кодирования информа-ции детьми с общим недоразвитием речи // Вестник Череповецкого государственного университета: Науч. журнал. – 2007. – № 1. – С. 166–169.
13. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 677с.
14. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольни-ков: Кн. для логопеда/ Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева. – М., 1999. – 320с.
15. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и па-тологии). – М.: Педагогика, 1978. - 224 с.
16. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания. – М.: Рипол Классик, 2007. – 112с.
17. Основы логопатологии детского возраста / Под ред. Корнева А.Н. – СПб., 2006.
18. Пашукова, Т.И. Психологические исследования. Практикум по об-щей психологии. Учеб. пособие. / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005. – 127с.
19. Переслени Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического раз-вития / Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова // Дефектология. - 1993. - № 5. - С. 3 - 10.
20. Рожкова Л.А. Особенности ориентировочной реакции как диагно-стический показатель уровня сформированности нейрофизиологиче-ских механизмов внимания и памяти у детей с нарушениями познава-тельной деятельности / Л.А. Рожкова, Л.П. Григорьева, Л.И. Филь-чикова, З.С. Алиева и др. // Дети с проблемами в развитии: ком-плексная диагностика и коррекция. – М.: Академкнига, 2002. – С. 238 – 303.
21. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
22. Усманова О.Н. Особенности зрительного восприятия детей 6-летнего возраста с речевой патологией / О.Н. Усманова, З.З. Фигередо // Па-тология речи органического и функционального генеза (клинико-психологический аспект и терапия).- М.: Министерство Здравоохра-нения РСФСР, 1985. - С. 120 - 128.
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Изда-тельство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с.
24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, практическое пособие. [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2008.
25. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев. – М.: АСТ, 2002. – 266 с.
26. Шипицина Л. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. –1999.– № 5. –С.3 –10.
27. Шипицина Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова // Дефектология. - 1993.- № 4. - С. 8 - 13.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00579
© Рефератбанк, 2002 - 2024