Методики исследования особенностей памяти у детей с ОНР

 
Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей памя-ти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчерк-нуто, что память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забыва-нии информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процесса-ми и функциями.
Под общим недоразвитием речи понимается нарушение формирова-ния всех компонентов речевой системы при первично сохранном слухе и интеллекте. У детей с ОНР отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемооб-разования. Для детей с ОНР характерны такие нарушения в речи как про-пу ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей памяти у дошкольников с ОНР 5
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности познавательной сферы у детей с ОНР. Особенности памяти у дошкольников с ОНР 14
Глава II. Эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

 

Введение
Актуальность исследования. В дошкольном возрасте у детей про-исходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Именно в этот период закладываются основные черты лич-ности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, интенсивно развиваются познавательные процессы, в том числе и их про-извольность. Память является важнейшей познавательной функцией, ле-жащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Необходимым условием умственного развития человека является по-стоянное накопление и обогащение его чувственного опыта, который фор-мируется в процессах восприятия и переработки внешней информации о реальн ой действительности. Сложные преобразования поступающей ин-формации в большом объеме непосредственным образом связаны с про-цессами фиксации и актуализации в системе памяти. Память является инди-катором состояния многих психических процессов, отражая особенности развития психических функций и функционального развития мозга.
Исследованием памяти занимались ученые Л.В. Занков, П.И. Зинчен-ко, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, К.П. Мальцева, Н.А. Рыбникова, А.А. Смирнова, Н.И. Чуприков и др.
Процесс развития памяти у детей индивидуален, непрерывно изменя-ется, и в значительной степени может быть подвержен влиянию различных факторов. Нарушения развития памяти часто наблюдаются у детей, име-ющих отдаленные последствия перинатального поражения центральной нервной системы, а также у детей с общим недоразвитием речи. Большин-ство этих детей после окончания специальных учреждений обучается по массовой школьной программе. Усложнение и интенсификация школьных программ, особенно в начальном звене, ставит таких детей в неравные «стартовые» условия по сравнению с детьми, не имевшими проблем в ре-чевом развитии. Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возрас-та, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей с общим недоразви-тием речи. Поэтому актуальным является изучение особенностей различ-ных видов памяти у детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – изучение особенностей памяти старших до-школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности памяти у детей старшего до-школьного возраста.
Предмет исследования: особенности памяти у детей старшего до-школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Предполагается, что у детей с ОНР уровень различных видов памяти значительно ниже, чем у их сверстников без ре-чевых нарушений.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме развития памяти у дете й сОНР.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР
3. Провести сравнительный анализ особенностей памяти у досшкольников с ОНР и у детей без речевых нарушений.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпири-ческие и статистические методы.
Эмпирическая база исследования Исследование проводилось в ГБ ДОУ 1524 (школа 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие 15 дошкольников 6 – 7 лет с ОНР и 15 дошкольников 6 – 7 лет без наруше-ний речи.

Учитывая, что именно когнитивное развитие определяет успешность усвоения и вербальных, и невербальных знаковых средств, попытаемся выяснить природу семантических нарушений речи у детей данной группы. Верное понимание сущности ОНР, а также лежащих в его основе причин требуется для выбора эффективных методов коррекции и для предупреждения вероятных осложнений в дальнейшем обучении и развитии. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: афазии, алалии, а также дизартрии, ринолалии, в ситуациях, когда происходит выявление недостаточности словарного запаса грамматического строя и пробелов фонетико-фонематического развития [14]. Хотя природа имеющихся дефектов различна, дети с ОНР имеют типичные проявления, которые свидетельствуют о системномнарушении речевой деятельности. Наиболее ярким показателем выступает позднее начало речи: появление первых слов к 3-4, а нередко и к 5 годам. Речь является аграмматичной и недостаточно фонетически оформленной. Имеют место замены, смешения, искажение звуков, не стойкое их употребление. Отмечается несформированность процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками [24].Еще одной характеристикой речи является ее малоподвижность. Дети имеют недостаточную речевую активность, которая без специального обучения с возрастом резко снижается. При этом дети могут быть критичными к своему дефекту. Неполноценность речевой деятельности сказывается на формировании у дошкольников интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферы [13, с. 615].Специальные психофизиологические, клинические и нейропсихологические исследования детей с общим недоразвитием речи позволяют выделить три основных уровня общего недоразвития речи [14; 23].Первый уровень – самый низкий. У детей с первым уровнем общего недоразвития речи имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В речи используют лепетные слова и звукоподражания. Высказывания детей сопровождаются бурными жестами и мимикой. Вторую группу (второй уровень общего недоразвития речи) составляют дети, у которых ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это - осложненный вариант общего недоразвития речи церебрально- органического генеза. У детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Запас слов постоянный, хотя все еще искаженный и ограниченный. Звукопроизношение значительно нарушено. Для многих дети этой группы характерна общая моторная неловкость, затруднено формирование двигательных автоматизмов. Отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы в виде инфантилизма, эмоциональной лабильности и дефицита речевой регуляции психической деятельности. В целом, любой вид деятельности (игра, общение, обучение) носит непродуктивный характер. У детей с третьим уровнем общего недоразвития речи имеются признаки лишь общего недоразвития речи, без выраженных нарушений нервно-психического развития. У детей данной группы отсутствуют локальные признаки органического поражения ЦНС. Дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, признаков предметов и действий, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Для их речи характерно неточное употребление слов, недостатки всех сторон речевой системы. В психологическом статусе этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости и недостаточная произвольность регуляции собственной деятельности [23].Отклонения в развитии речи отрицательно влияют не только на общее психическое развитие ребенка, они затрудняют общение с окружающими и, следовательно, препятствуют личностному развитию.По данным Л.М. Шипициной, Э.Г. Волковой, Э.Г. Крутиковой дети с патологией речи, в отличие от своих сверстников с нормальной речью, имеют менее уравновешенные нервные процессы, они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе. У них снижен тонус симпатической нервной системы, более выражены тормозные процессы. При этом их работоспособность снижена, более чем у половины детей доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям [27].Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская также отмечают различные формы нарушения поведения у детей с недоразвитием речи, в том числе называют слабость настойчивости, недостаточность мотивационного уровня, ограничение интересов, неаккуратность, трудности в социальном поведении, обусловленные специфическим нарушением речи, эмоциональная бедность, трудности самоконтроля, особенно в конфликтных ситуациях, необоснованную агрессивность, и т.д. [13].Таким образом, ОНР – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Для детей с ОНР характерны такие нарушения в речи как пропуск звуков, слогов, ассимиляция, редупликация, смешение звуков, нерегулярные замены звуков, сокращение максимальной длины фраз, доминирование простых синтаксических конструкций; нарушения согласования и т.п. У детей с нормальным речевым развитием и при ОНР формирование речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднен. Поэтому необходимо проводить систематическую коррекционную работу с дошкольниками с ОНР. 1.3. Особенности познавательной сферы у детей с ОНР. Особенности памяти у дошкольников с ОНРФункциональное единство различных психических функций человека проявляется в том, что формирование какой - либо функции способствует развитию другой и наоборот (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С.Н. Шаховская и др.). Для детей с общим недоразвитием речи, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, общения, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.Л. М. Шипицина [27] указывает на нарушение межполушарных взаимоотношений у детей с речевой патологией. У детей с ОНР отмечаются нарушения восприятия. Результаты нейропсихологического исследования О.Н. Усмановой и З.З. Фигередо показали, что у шестилетних детей с речевой патологией отсутствуют агностические расстройства. Однако успешность зрительного опознания предметного изображения этих детей коррелирует с количеством информативных признаков. Уменьшение последних вызывает затруднения при опознавании, что проявляется в более длительном времени принятия решения, в неуверенности в ответах и отдельных ошибках узнавания. Дети с нормальным речевым развитием достаточно хорошо и быстро опознают изображения в силуэтном и контурном варианте, что не всегда удается детям с общим недоразвитием речи [22].О.Л. Леханова [12] отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются недостатки самоконтроля, нарушения анализирующего восприятия, произвольной и опосредованной памяти. Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева [24] указывают, что дети с ОНР не овладевают операциями анализа, синтеза, обобщения и сравнения без специального обучения. Внимание детей с ОНР недостаточно устойчиво, возможность его распределения ограничена. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, характеризуя особенности психики детей с общим недоразвитием речи, отмечают низкий уровень развития основных свойств внимания, недостаточную устойчивость, ограниченные возможности распределения, повышенную отвлекаемость, неустойчивость [13].В.И. Лубовский [15] отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи отсутствуют нарушения в наглядном мышлении, для таких детей характерна нормальная обучаемость. Противоречие этому обнаруживается в работах Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой [19], Л.А. Рожковой [20] которые отмечают слабость наглядно – образного мышления у большинства детей с общим недоразвитием речи.Основываясь на анализе результатов собственного исследования, а также данных, полученных другими учеными, Л. А. Рожкова выделяет среди детей с общим недоразвитием речи две подгруппы: для одной из которых ведущим фактором в структуре нарушений познавательной деятельности является недостаточность регуляторных функций (внимание, эмоционально - волевая сфера), компенсируемая в значительной мере в процессе возрастного развития, а для другой – первичный дефицит познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), которые могут иметь стойкий характер [20]. В работах многих психологов подчеркивается влияние речевой патологии на развитие памяти [2; 4; 14; 23; 25].В частности Т.Б. Филичева указывает на то, что относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с недоразвитием речи заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми [23].Исследуя особенности запоминания у детей с общим недоразвитием речи, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская приходят к выводу, что у детей с общим недоразвитием речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания [13].Авторы обращают внимание на сужение объема памяти, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т.д. Отмеченные особенности распространяются и на специфику опосредованного запоминания.Вместе с тем, по мнению И.Т. Власенко, недостаточность опосредованной словесной памяти у детей с патологией речи носит специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично связана с системным нарушением речи, а не с нарушением собственно мышления. Автор приходит к выводу о том, что для детей с общим недоразвитием речи достаточная сформированность непосредственной словесной памяти еще не является показателем того, что их смысловая речевая память тоже сформирована. Ее внутриречевой механизм ослаблен и нуждается в систематическом развитии в условиях специального обучения [4].Исследования различных видов памяти, проведенные Л.М. Шипициной, Л.С. Волковой, Э.Г. Крутиковой показали, что у здоровых детей наибольший объем запоминания отмечается при поступлении информации через зрительный анализатор, несколько меньший - при поступлении через двигательный и слуховой анализаторы. Однако разница между ними несущественна. У детей с речевой патологией снижен объем всех видов памяти по сравнению со здоровыми детьми (особенно – слухоречевой) [27]. Таким образом, для детей с общим недоразвитием речи, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, общения, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У детей снижена вербальная память, нарушена продуктивность запоминания притом, что смысловая, логическая память относительно сохранна. Дошкольникам с ОНР свойственно забывать сложные инструкции, последовательность заданий и их элементы. Более слабые дети сочетают низкую активность запоминания и ограниченные возможности развития познавательной деятельности.Глава II. Эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР2.1. Организация и методы исследованияЦель эмпирического исследования – изучение особенностей памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.Гипотеза исследования. Предполагается, что у детей с ОНР уровень различных видов памяти значительно ниже, чем у их сверстников без речевых нарушений.Эмпирическая база исследования – ГБ ДОУ №1524 (школа№ 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие две группы детей:1. Группа компенсирующего вида – 15 дошкольников 6 – 7 лет с ОНР (из них 7 девочек и 8 мальчиков).2. Обычная группа – 15 дошкольников 6 – 7 лет (из них 7 девочек и 8 мальчиков).В исследовании использовались следующие методики:1. Методика диагностики кратковременной слухоречевой памяти (Л.И. Дементий);2. Методика определения кратковременной зрительной памяти (Т.И. Пашукова);3. Методика изучения образной памяти (А.Ф. Кудряшов);4. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);5. Методика запоминания слов объединенных одной темой (Л.И. Дементий).Характеристика методик1. Методика диагностики кратковременной слухоречевой памяти (Л.И. Дементий)Цель методики – исследование объема слухоречевой памяти на бессмысленном материале.Процедура исследования. Ребенку предъявляется ряд, состоящий из 3 и 4 слогов («бу-ра-ми», «ко-на-фу-по»).Инструкция. Сейчас я произнесу слоги, а ты их сразу повтори за мной.Обработка результатов. Ребенок должен запомнить элементы ряда и воспроизвести их в той же последовательности. Делается вывод о нарушении слухоречевой памяти, если ребенок может повторить лишь два-три элемента ряда, сохраняя иногда начальные, иногда последние элементы, говоря, что остальные не запомнил [6].2. Методика определения кратковременной зрительной памятиЦель методики – исследование объема кратковременной зрительной памяти.Стимульный материал представляет собой два рисунка с изображением ломаных линий (Приложение 1). Ребенку поочередно предъявляют два рисунков. После ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. Норма 5 – 7 единиц [18]. 3. Методика изучения образной памяти Цель методики – определение объема кратковременной образной памяти.В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).Способ обработки. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов Инструкция: Я покажу вам несколько изображений. Постарайтесь их запомнить, как можно больше. Далее: в течение одной минуты запишите или нарисуйте запомнившееся изображения [1].Стимульный материал представлен в Приложении 2.4. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)Цель методики – исследование процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение и видов памяти – кратковременной и долговременной.Стимульный материал представляет собой набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу. Примеры набора слов:1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.Процедура проведения. На первом этапе экспериментатор говорит ребенку, что сейчас ему прочитает слова, надо слушать внимательно и после прочтения повторить, сколько запомнил в любом порядке. Детям один раз зачитываются 10 слов в течение 10 секунд четко и громко. На втором этапе экспериментатор говорит ребенку, что сейчас снова прочитает те же самые слова, а ребенок опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил – все вместе, в любом порядке. Затем опыт снова повторяется третий и четвертый раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит ребенку, что еще раз зачитает те же слова. Спустя час экспериментатор снова спрашивает у ребенка слова без напоминания. Порядок и количество воспроизведенных ребенком слов фиксируется в протоколе.При обработке результатов строится кривая запоминания. У здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если ребенок сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации). Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти [1].5. Методика запоминания слов объединенных одной темой (Л.И. Дементий)Цель методики – исследование памяти, в зависимости от степени осмысления материала.Стимульный материал представляет собой ряд из 10 слов, объединенных одной тематикой: ручка, школа, ученик, парта, чтение, учебник, карандаш, пенал, доска, учитель.Ребенку предъявляют ряд слов и просят воспроизвести слова, которые он запомнил. По количеству слов делается вывод об объеме смысловой памяти, умении использовать мнемические техники [6].Методы обработки данных предполагали использование математико - статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA 10.0. Вычислялись:1. Среднее арифметическое (М) – мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M = ∑Vn, где M – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V – варианта, n – количество наблюдений.2. Стандартное отклонение (σ) – показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле: √[(∑(x-xср)2)/n], где хср – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х – варианта, n – количество наблюдений.3. U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны.Определяется критерий по формуле:где - большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц [21].Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования.Эмпирическое исследование проходило в четыре этапа.На первом этапе были определены методики исследования, сформирована выборка, обговорены условия проведения исследования, были подготовлены бланки для исследования. На втором этапе проходила психологическая диагностика особенностей памяти дошкольников с нарушениями речи и без нарушений речи.На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка материала, статистический анализ, интерпретация данных результатов, были сделаны выводы.2.2. Анализ результатов исследованияРезультаты исследования объема кратковременной слухоречевой, кратковременной зрительной и кратковременной образной памяти у дошкольников представлены в таблице 1.