Компьютеризация обучения в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев сущность и задачи компьютеризации обучения в начальной школе можно сделать вывод, что это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
В качестве основных педагогических целей компьютеризации обучения в начальной школе выступают:
- развитие личности обучаемых с целью подготовки их к жизни в условиях информационного общества;
- реализация социального заказа по подготовке специалистов в области вычислительной техники и пользователей средствами ИКТ;
- интенсификация всех уровней педагогического процесса.
Задачи компьютеризации обучения в начальной школе:
1. Формирование первичных навыков к ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы компьютеризации обучения в начальной школе 6
1.1 Сущность и задачи компьютеризации обучения в начальной школе 6
1.2 Проблема компьютеризации обучения в современной педагогике и психологии 12
Глава 2. Опыт организации компьютеризации обучения в начальной школе 17
2.1 Анализ возможностей учебного предмета с целью применения компьютеризации обучения (на примере уроков окружающего мира………17
2.2 Технологии организации компьютеризации при изучении окружающего мира 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир становится все более зависимым от компьютерных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он освободил человека от рутинной работы, упростил поиск и получение необходимой своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры - информационной. И овладевать ею люди начинают уже в раннем детстве. Поэтому компьютеризация обучения в начальной школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.
Модернизация школьной образовательной системы в России предполагает изменение средств и форм познавательной деятельности учащихся, выделяя при этом значимую роль компьютеризации образования, с использованием компьютерных и коммуникационных технологий. В настоящее время в стране сложилась довольно противоречивая ситуация: несмотря на общеизвестные дидактические возможности компьютера, а также присутствие на рынке многочисленных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), возможности компьютера в учебном процессе начальной школы используются явно недостаточно.
Проблема компьютеризации обучения в начальной школе еще не решена даже на теоретическом уровне, а это в свою очередь негативно сказывается на решении практических задач использования компьютера в обучении. В этой связи, особое значение для компьютеризации начального образования в нашей стране приобретают исследования, направленные на выявление факторов эффективного использования компьютера в образовательном процессе и проектировании технологий обучения младших школьников с участием компьютера. Исходя из актуальности тема исследования – «Компьютеризация обучения в начальной школе».
Объект исследования: компьютеризация обучения.
Предмет исследования: компьютеризация обучения в начальной школе.
Цель исследования: проанализировать возможности и технологию организации учебного предмета с целью применения компьютеризации обучения (на примере уроков окружающего мира).
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность и задачи компьютеризации обучения в начальной школе.
2. Выявить проблемы компьютеризации обучения в современной педагогике и психологии.
3. Изучить опыт организации компьютеризации обучения в начальной школе.
Гипотеза исследования: вероятно, что возможности и технологии организации учебного предмета с целью применения компьютеризации обучения в начальной школе будут эффективны при изучении окружающего мира.
Методология исследования. Ha общенаучном уровне исследование опиралось на основные положения гуманистического, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов, определяющих специфику построения образовательного процесса. Теоретической основой компьютеризации образовательного процесса в начальной школе явились принципы: учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения (B.П. Беспалько, A.A. Бурлакова, B.И. Загвязинский, Г.М. Лончин, Е.Ю. Раткевич M.H.Скаткин и др.); учета возрастных и индивидуальных особенностей в обучении (Л.И. Божович, Л.C. Выготский, B.B.Давыдов, A.H. Леонтьев, B.C. Мухина, C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Вопросы o использовании ИКТ - технологий в образовании начальной школы рассматривались в работах O.И. Агапова, Б.С. Гершунский, Г. Клеймана, O.A. Кривошеев, C. Пейперта, И.B. Роберта, B.Ф. Шолоховича и др. ; проблема компьютеризации обучения младших школьников отражена в работах A.A. Дуванова, Л.C. Подымова, a также зарубежных авторов C. Пейперта, Б. Сендова, Б. Хантера; в большинстве работ российских исследователей компьютеризация обучения выделяется в рамках педагогических технологий (B.П. Беспалько, B.И. Боголюбов, Л.C. Подымова, Г.K. Селевко, B.A. Сластенин, H.H. Суртаева и др.).

- помогают младшим школьникам систематизировать усвоенные знания;
- формируют у учащихся навыки самоконтроля;
- формируют у младших школьников мотивацию к учению;
- формируется конструктивно-критическое мышление учащихся;
- расширяют кругозор [12, c. 501].
Большую помощь при подготовке уроков-презентаций по окружающему миру оказывает пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и электронные презентации PowerPoint. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал по окружающему миру. Электронные презентации дают возможность при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint, зрелищны и эффективны в работе над информацией [11, c. 75]
Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям младших школьников, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором педагог в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая форма работы.        
Применение тестирующих программ обеспечивает  индивидуальную и дифференцированную диагностику, контроль знаний учащихся. Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость.
И.А. Еропов пишет, что компьютеризация учебного процесса дает педагогу возможность использовать разные методы учебно-познавательной деятельности на уроках окружающего мира, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. В практике могут применяться четыре основных метода организации обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемный;
- исследовательский [8, c. 557].
Учитывая, что первый метод не предусматривает наличие обратной связи между младшими школьниками и системой обучения, его использование в системах с применением компьютерных технологий не целесообразно. Хотя он может реализовываться с применением мультимедийных презентаций.
Р.Ф. Попов, говоря о репродуктивном методе обучения со средствами ИКТ, пишет, что данный метод предусматривает усвоение знаний, сообщаемых учащимся педагогом или компьютером, и организацию деятельности обучаемых по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Этот метод не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой [17, c. 35].
Исследовательский метод обучения с применением ПК, по мнению Р.Ф. Попова, обеспечивает самостоятельную творческую деятельность младших школьников в процессе проведения исследований в рамках определенной тематики. Исследовательский метод обучения с применением ПК предоставляет возможность использования средств наглядности, выполнения практических заданий, письменных и графических работ, вывод на экран монитора натуральных объектов окружающего мира и их реальных и символических изображений, проведения ведутся лабораторных занятий и т.д. В этом случае компьютеризация обучение является результатом активного исследования, открытия, игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других методов [17, c. 36].
Основа исследовательского метода – трехфазовая структура урока окружающего мира: вызов, осмысление, рефлексия. Эта структура представлена в таблице 1. Данная структура логична и научна, т.к. ее этапы соответствуют закономерным этапам  когнитивной (умственной) деятельности учащихся. Компьютер можно использовать на всех фазах урока окружающего мира.
Таблица 1 – Трехфазовая структура урока обществознания
Фаза
Задачи фазы. Деятельность педагога
Деятельность учащихся.
Возможные приемы и методы.
Использование ПК
Вызов.(информация выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально-в группах).
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация мотивации учащихся
Ученики «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делает предположения),Систематизируя информацию
Составление списка «известной информации»; систематизация материала
Анимация
Видео
звук
Осмысление.(непосредственный контакт с новой информацией, работа в парах-индивидуально)
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией,
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, осмысления
Методы активного чтения - инсерт:
Постановка вопросов и поиск ответов
послайдовое изложение материала, таблицы, схемы, анимация
Рефлексия.(творческая переработка, анализ изученной информации, работа ведётся индивидуально-в парах-группах)
Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие задания на основе изученной информации.
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления
Заполнение таблиц; установление причинно-следственных связей между блоками информации; ответы на поставленные вопросы, организация дискуссий и т.д.
тесты, вопросы, упражнения, задания оценочного характера
Проблемный метод обучения, как пишет Р.Ф. Попов, использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поиска способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности младших школьников. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу и передаче информации [17, c. 37].
В качестве примера проблемного метода обучения автор приводит «мозговой штурм», позволяющий найти нетрадиционные решения сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. При проведении мозгового штурма педагог разделяет класс на две подгруппы:
- одна группа, перед которой будет поставлена задача как можно большего количества идей;
- вторая группа, осуществляющая экспертную оценку идей, эксперты должны отобрать наиболее результативные идеи [17, c. 38].
И.В. Гиркин пишет, что для проведения мозгового штурма используют мультимедийные аудитории, для удобства демонстрации идей с помощью проектора и экрана. Задача педагога организовать «цепочку идей» - высказывание идей должно быть непрерывным. В процессе генерации идей запрещена любая критика идей, в том числе выражаемая невербальными средствами коммуникации. Генерация большого количества гипотез также развивает языковую способность младших школьников, формирует их речевое мастерство, учит использовать профессиональную терминологию в коммуникативных ситуациях. По завершению процесса генерации участники редактируют список идей, при редактировании возможны оптимизация, интеграция некоторых идей. Основным правилом этапа экспертной оценки – рассмотрение каждой идеи как единственной и уникальной. Эксперты высказывают конструктивные критические замечания и предложения; отражают как преимущества, так и недостатки каждой идеи [5, c. 45].
Таким образом, компьютеризация обучения как фактор развития детей и средство управления процессом ознакомления детей с природой на уроках окружающего мира - это система инновационно-технологических объектов деятельности учащихся, функционально моделирующая содержание их развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для актуального психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и их перспективу. Компьютеризация обучения должна учитывать общепедагогические основы системного проектирования и организационно-технологических компонентов и ориентироваться на реализацию целей образования.
2.2 Технологии организации компьютеризации при изучении окружающего мира
Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Теперь педагогам представилась возможность сделать урок по предмету «Окружающий мир» более ярким и увлекательным, адаптируя их к имеющимся условиям, индивидуальным особенностям учащихся, учитывая в планировании урока такие факторы, как уровень развития и информированности учащихся. Благодаря компьютеризации при изучении окружающего мира повышается познавательная активность учащихся. Им уже самим хочется открыть для себя что-то новое, решить какие-то волнующие их вопросы, что позволяет решить еще одну актуальную задачу - обеспечение мотивации на уроках.
По мнению И.В. Роберта, технологии организации компьютеризации при изучении окружающего мира являются прекрасным средством наглядности, отображающим рабочий процесс на уроке. Их использование на уроках окружающего мира вызывает живой интерес у учащихся и обосновано необходимостью расширения багажа средств развивающего воздействия, которые подразделяются на следующие формы:
- предметно-манипулятивныe,
- двигательно-экспрессивные;
- изобразительно-графические;
- музыкально-ритмические;
- вербально-коммуникативные [19, c. 25].
Подробный анализ использования технологий организации компьютеризации при изучении окружающего мира в качестве видов развивающих воздействий, который представила A.B. Кривоногова, позволяет квалифицировать его как комплекс, который включает в себя все вышеперечисленные формы и означает наличие таких характеристик, которые переводят его в разряд наиболее эффективных, a именно:
- огромный интерес младших школьников ко всему, что связано c компьютерами;
- широкие мультимедийные возможности (графика, звук, трехмерное изображение);
- возможность учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка;
- интерактивность компьютерных программ;
- экономия временных ресурсов [23].
В настоящее время, по мнению Е.Ю. Раткевич, использование ИКТ при изучении окружающего мира в основном заключается в следующем:
- электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;
- интерактивные доски;
- электронные энциклопедии и справочники;
- тренажеры и программы тестирования;
- образовательные ресурсы Интернета;
- DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
- интерактивные карты и атласы, геоинформационные программы;
- мультимедийные сценарии уроков или фрагментов уроков;
- подготовка дидактических материалов для уроков;
- работа с материалами Web-сайтов;
- презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы;
- применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний [18, c. 13].
По нашему мнению, одним из основных средств расширения представлений младших школьников при изучении окружающего мира являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Это наглядность, позволяющая педагогу выстроить объяснение на уроках логично, научно, с использованием видеофрагментов. Такая организация материала включает три вида сенсорных сфер младших школьников: зрительной, слуховой, двигательной.
Как пишет C.C. Винокурова, презентация позволяет рассмотреть сложный материал постепенно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучению материала. Так, использование презентаций, слайд-шоу, мультимедийных фотоальбомов на занятиях по ознакомлению c окружающим миром обеспечивает активность учащихся. При рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память [22].
C.C. Винокурова отмечает, что в качестве мультимeдиаресурсов выступают видеофрагменты, интерактивные схемы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов – показать младшим школьникам те моменты из окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения. Задача схем и моделей – наглядно представить процессы в неживой природе, такие как смена времен года, круговорот воды в природе и пр. [22].
В таблице 2 представлено как трансформируются, дополняются традиционные методы обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств.
Таблица 2 - Технологии компьютеризации обучения уроков окружающего мира
Традиционные методы обучения
Традиционные средства и их дидактические возможности
Совершенствование за счет применения программных и технических средств ИТ
1
2
3
Словесные объяснение, инструктаж
Устное слово, печатное слово (учебники и книги). Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями.
Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.
Наглядные: демонстрация, макета, экранная демонстрация
Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, Статичная демонстрация с экрана за неподвижными объектами.
Мультимедийный показ; виртуальное визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях окружающего мира,
Практические: упражнение, практические и лабораторные работы
Учебные задания для практической работы Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ.
Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов.
Продолжение таблицы 2
1
2
3
Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка
Тестовое или контрольное задание, вопросы и проблемные ситуации. Проверка хода и результатов усвоения школьниками теоретического и практического учебного материала.
Машинный инструктаж и контроль. Быстрая и объективная оценка результатов. Оперативная самооценка и коррекция результатов.
По таблице 2 мы можем сделать вывод, что возможности применения выше перечисленных компьютерных технологий в процессе компьютеризированного обучения имеет следующие достоинства:
- осуществление полиcенсорного восприятия материала;
- возможность демонстрации различных объектов c помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
- объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов способствует компенсации объема информации, получаемого учащимися; 
- возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
- активизация зрительных функций, глазомерных возможностей младших школьников.
И.С. Кузьмина выделяет три основных направления развития компьютеризации при изучении предмета «Окружающий мир»:
- виртуальные лаборатории;
- интерактивный экологический музей;