«Современная характеристика педагогического коллектива дошкольной образовательной организации»

В соответствии с заявленными задачами во введении работы в данной работе мы рассмотрели особенности взаимодействия в педагогическом трудовом коллективе дошкольной организации и изучили его структуру. Было определено, что неотъемлемым элементом любого общества является трудовой коллектив как субъект социальной деятельности.
Право называться коллективом обретает социальная группа при условии, если она обладает рядом признаков: общественно-полезная цель, мораль, сплоченность, наличие органов управления и руководства.
В коллективе диалектически объединены два компонента – материальный и духовный.
Построение коллектива проходит несколько этапов: «притирка», «ближний бой», «консенсус» и «зрелость коллектива».
Под «педагогическим коллективом» понимается общность педагогов дошкольного образовател ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Педагогический трудовой коллектив дошкольной образовательной организация и его структура 5
1.2. Методики изучения педагогического коллектива дошкольной образовательной организации 8
2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 14
2.1. Анализ педагогического опыта руководителя, направленного на изучение педагогического коллектива 14
2.2. Характеристика педагогического коллектива дошкольного учреждения 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

Гуманистическое преобразование в обществе изменяет и систему управления дошкольным образованием, определяет необходимость выработки новых подходов к управленческой деятельности. Современный руководитель должен, прежде всего, перестроить свое управленческое сознание в рамках новых ценностей, категорий и понятий, таких как конкурентоспособность, компетентность, рынок образовательных услуг, самоорганизация и самоуправление, корпоративная культура. Они определяют управленческий потенциал руководителя и направление деятельности педагогического коллектива, ориентируя на инновационный путь обеспечения качества дошкольного образования и поиск социальных партнеров в создании оптимальных и эффективных условий развития личности дошкольников.
Грамотно разработанная система управляющих действий р уководителя позволяет значительно повысить качество воспитательно-образовательного процесса, профессиональную компетентность педагогов, способствует эффективному взаимодействию с социальными партнерами и обеспечивает конкурентоспособность дошкольного учреждения на рынке образовательных услуг[4, 18-22].
Цель работы – охарактеризовать педагогический коллектив дошкольной образовательной организации.
Объект исследования – педагогический коллектив дошкольной организации.
Предмет исследования – характеристика среды коллектива дошкольной организации
Для достижения цели поставлены задачи:
1) Изучить особенности взаимодействия в педагогическом трудовом коллективе дошкольной организации и его структуру;
2) Определить методики изучения и анализа педагогического коллектива дошкольного учреждения;
3) Анализировать передовой педагогический опыт руководителя, направленного на изучение педагогического коллектива;
4) Охарактеризовать педагогический коллектив ДОУ.
Методы исследования – анкетирование, наблюдение, опрос.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и списка литературы, включающего 16 источников.

Системный подход к управлению образовательным учреждением предполагает решение финансовых вопросов, как равноправной составляющей педагогической системы. От руководителя, таким образом, требуются знания в сфере экономики, бухгалтерии.Нас в нашем исследовании будут интересовать вопросы, посвященные изучению педагогического коллектива. Известно, что педагогический коллектив - это специфическая разновидность трудового коллектива. Следовательно, говоря о его изучении, мы будем опираться на понятия, изучаемые в психологии и управление. Однако нельзя забывать специфику педагогического коллектива, состоящую в направленности на воспитательно-образовательный процесс. Личности педагога и всему педагогическому коллективу предъявляются повышенные требования и личностным и профессиональным качествам.Впервые в педагогической практике термин «педагогический коллектив» ввел Макаренко А.С.. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там где воспитатели соединены в педагогические коллективы, и коллективы не имеют единого плана работы, единого тона, задач, точного единого подхода, там не может быть единого воспитательного процесса».[9,98]Четко и полно перечислил признаки коллектива Макаренко А.С.: «Коллектив - это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц...»[9, 102]Он считал, что основная ячейка общества, в рамках которой осуществляется производство-коллектив. «Коллектив - это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действом. Он возможен только при условии, что объединяет людей на задачах деятельности, полезной для общества».[9, 113]Сухомлинский В.А. так определяет данное понятие: «Коллектив - явление сильное, в нём переплетение мыслей, чувств, стремлений, интересов, увлечений самых разных людей».[2, 96]Многие известные педагоги обращали внимание на важность изучения личности педагога. Об этом говорили Крупская Н.К., Луначарский А.В., Шацкий Т.С., Сорока-Росинский Н.В.. Как показал в своих работах Сухомлинский В.А., педагогический коллектив оказывает влияние на нравственное развитие детей, следовательно, необходимо знать нравственную основу педагога. Ушинский К.Д. отмечал, что «...Многое, конечно, значит дух учреждения, но этот дух не в стенах, не на бумаге, он в характере большинства воспитателей...»[12, 53]Личностные характеристики любого человека, а следовательно и педагога раскрываются через его деятельность. Педагогическая деятельность относится к категории этическая деятельность, которая охватывает следующие моменты:структура отдельного поступка,общая линия поведения индивида,норма поведения и норма общества в целом.Анализ структуры нравственности отношений и нравственности сознания, позволяет установить действительное соотношение таких категорий, как нравственное требование, обязанность, долг, ответственность, достоинство, совесть, отражающих различные формы личности в обществе.В структуру нравственного сознания педагогов входят нормы профессионально педагогической морали. Левитан К. М., разрабатывая, основы педагогической деонтологии - науки о профессиональном поведении педагога - представляет профессиональные нормы в виде норм-рамок, которые жестко регламентируют поведение педагогов в настоящем, норм-идеалов, проектирующих наиболее оптимальные модели профессионального поведения на будущее. В свою очередь, нормы-рамки включают в себя нормы-запреты, нормы-права, нормы-обязанности. Степень соотносительной значимости тех или иных профессиональных норм для разных педагогов различна. Это находит свое выражение в субъективно-практическом отношении к ним конкретного педагога, которое принято называть ценностной ориентацией. Левитан К. М. предлагает минимум профессионально-педагогических норм:знание и добросовестное исполнение своих профессиональных обязанностей,профессиональная увлеченность,профессиональное мастерство и самосовершенствование,забота о благе своих учеников,забота о физическом развитии своих учеников,забота об умственном развитии своих учеников,забота о нравственном развитии учеников,забота о духовном развитии учеников. [7, 74]Моральный аспект любой профессионально-педагогической деятельности предполагает и личную ответственность педагога за свои действия, и их последствия. Каждый должен осознавать объективное значение своих действий, выверять «благие побуждения» реальным потребностям людей, общества.Говоря о структуре нравственного сознания педагогов, нельзя обойти стороной нравственное образование, которое В. Даль определял как: «Это -иное образование не сопоставимое ни с чем, не зависящее прямо ни от интеллектуального, ни от традиционного воспитания. Оно выше их вместе с тем разлито в них. Оно - в них, но само по себе - от бога, от того, что не назвать. Но все же — это нравственное образование».[8,237]Источником пополнения профессиональных знаний и умений, а так же общекультурных установок человека на данную деятельность является общая культура. Общая культура педагога существенно сказывается на его профессиональной деятельности.Как показали современные исследовании в области управления дошкольным образованием ( Белой К.Ю., Стеркиной Р,. Поздняк К.Б., Савиноновой ), вопрос изучения педагогического коллектива дошкольного учреждение является важным шагом в управленческой деятельности позволяющей руководителю распределить обязанности между членами коллектива. Для системного изучения личности педагога возникает необходимость в четкой и адаптированной программе. Однако как показала практика, программы по изучению педагогического коллектива дошкольного учреждения не существует, есть программы направленные на изучение педагогического коллектива школы.2. Анализ особенностей управления педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации в современных условиях2.1. Анализ педагогического опыта руководителя, направленного на изучение педагогического коллективаПроведенный анализ литературы по данной теме показал, что в настоящее время появляется большое количество программ, направленных на изучение различных сторон личности педагога. Мы остановили свое внимание на трех наиболее интересных программах:Практические рекомендации изучения педагогического коллектива (Зверевой В.И.)Практические рекомендации изучения личности (Ковалева А.Г.)Практические рекомендации изучения педагогической культуры педагога (Соколовой И.Ю.)Наиболее полно и содержательно представлена программа Зверевой В.И. Данный автор, предлагает, использовать следующие аспекты изучения:Личные дела педагогов для сбора предварительных сведений о сотруднике.Деловые качества для изучения системы работы педагога, определения уровня профессиональной подготовки.Индивидуальные особенности личности каждого педагога для изучения характера педагога, стиля тона в отношениях, выяснить интересы, склонности, увлеченность, творческие способности.На наш взгляд, предложенные автором аспекты изучения педагогического коллектива, позволяют руководителю получить достаточно полную информацию о своих сотрудниках. В программе подобраны такие формы и методы изучения и, что более ценно, даны сведения о том, как использовать полученные данные в управленческой деятельности.Однако данная программа, во-первых, предназначается для изучения педагогического коллектива ДОУ; во-вторых, на наш взгляд данная программа не учитывает ролевой аспект, в-третьих, данная программа не показывает каким образом можно зафиксировать полученную в ходе работы с данной программой информацию по каждому педагогу.Существует так же программа по изучению личности педагога, которую разработала преподаватель Ставропольского государственного университета Соколова И.Ю. Данный автор, предлагает, использовать следующие аспекты изучения:Активно-личностную позицию педагогаПрофессионально-личностные качестваПрофессиональные знания и уменияТворческие умения.На наш взгляд, предложенные автором направления изучения позволяют руководителю получить полную информацию о своих сотрудниках. В программе четко отмечены критерии оценки каждого педагога, что, безусловно, важно при изучении личности педагога. Однако, мы считаем, что в данной программе есть и недостатки.Во-первых - не учитывается специфика дошкольного учреждения, то есть программа не адаптирована для изучения педагогов дошкольных учреждений. Во-вторых, в программе не предполагается изучение общих сведений о педагоге. В-третьих, автор программы предлагает оценивать все критерии по пятибалльной шкале, что по нашему мнению, не всегда приемлемо.Говоря об изучении личности педагогов дошкольного учреждения, нельзя не упомянуть о существовании программы по изучению личности известного психолога Ковалева А.Г.. Данная программа не затрагивает профессиональные аспекты изучения, однако в ней четко раскрыты следующие направления:Общие сведенияЛичностные характеристикиНа наш взгляд в данной программе, существует еще одна важная сторона. Программа Ковалева А.Г. построена с учетом основных принципов изучения личности:Принцип объективности (необходимо рассматривать личность такой, какая она есть на самом деле, без симпатий и антипатий оценивающего)Методологический принцип (изучать личность в связи с другими людьми, в различных ситуациях жизни)Изучать личность в развитии (такой подход, позволяет выяснить истоки происхождения тех или иных свойств личности)Мы считаем, что данные принципы необходимо учитывать при составлении программы по изучению педагогического коллектива дошкольного учреждения.В нашей работе программа изучения личности Ковалева А.Г., будет крайне важна, так как позволит выявить достаточно информации о психологических особенностях личности педагога. Однако некоторые методы сбора информации будут трудны для руководителя дошкольной образовательной организации. Целесообразнее всего данную программу использовать в деятельности руководителя. 2.2. Характеристика педагогического коллектива дошкольного учрежденияВ соответствии с целью и задачами исследования нами был проведен Констатирующий эксперимент.Задачи Констатирующего эксперимента:1. Проанализировать деятельность руководителя по изучению педагогических кадров дошкольной образовательной организации:Компетентность руководителя в данной области управленческой деятельности;Особенности ведения документации по разделу «Педагогические кадры»;Особенности осуществления управленческой деятельности руководителя: планирование и организация работы по изучению педагогических кадров.2. Выявить важность данной работы для педагогов ДОУ:На основании задач констатирующего эксперимента нами были разработаны критерии оценки работы руководителей ДОУ по изучению возможностей своего педагогического коллектива:Понимание важности данной работы для организации деятельности ДОУ.Наличие знаний о существующих программах, направленных на изучение тех или иных аспектов педагогического коллектива.Умение использовать сведения данных программ для организации данного аспекта управления деятельности в ДОУ.Наличие личных карточек сотрудников, автобиографий, диагностических карт, другой документации, позволяющей получить полную информацию о педагоге.Уровни работы руководителя ДОУ по изучению педагогических кадровНизкий уровень.Руководитель ДОУ считает, что изучение возможностей своего педагогического коллектива - пустая трата времени. Данные сведения не помогут в организации деятельности ДОУ. Лучше все назревшие проблемы, связанные с организацией работы коллектива решать с помощью приказов и распоряжений. Слышал о наличие программ, направленных на изучение педагогического коллектива, но не считает возможным использовать эту информацию в своей деятельности. Из документов, по личному составу есть в наличие лишь личные дела сотрудников, причем имеющаяся в них информация не используется руководителем в должной мере.Средний уровень:Руководитель понимает необходимость планомерного и целенаправленного изучения возможностей педагогического коллектива ДОУ, считая данную информацию важной для организации деятельности ДОУ в условиях развития, при написании программы развития ДОУ. Руководитель слышал о существовании программ, направленных на изучение возможностей педагогического коллектива, однако в своей деятельности эти программы не использует. Очень часто информация о возможностях тех или иных сотрудников, их деловых качествах не ориентируется в документах по личному составу, не анализируется, не используется в интересах ДОУ, хотя мнение о профессиональных и деловых качествах сотрудников руководитель имеет. Специальная документация, фиксирующая данные, не ведется.Высокий уровень:Руководитель отмечает важность планомерного и систематического изучения возможностей педагогического коллектива ДОУ. Данную работу регулярно проводит в своем учреждении. Руководитель знаком со многими программами изучения педагогического коллектива, используя эти программы для получения информации о коллективе своего ДОУ. Регулярно планирует данный аспект своей деятельности, полученные сведения ориентирует в разработанных личных карточках, диагностических карточках, других документах по личному составу. Хорошо знаком с возможностями каждого члена коллектива, старается данную информацию учитывать при распределении обязанностей и полномочий.Методика констатирующего экспериментаЭксперимент проводится автором курсовой работы на базе ДОУ №91 (Петроградский район), ДОУ №30 (Невский район), ДОУ №60 (Кировский район). В эксперименте участвовало три руководителя ДОУ и десять педагогов дошкольных образовательных учреждений.Серия № 1: Целью этой серии было проанализировать состояние работы руководителя по изучению педагогических кадров ДОУ.Серия № 2: Целью этой серии было выявить важность данной работы для педагогов ДОУ.