Влияние народных игр на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста

Заключение
Следовательно, патриотическое воспитание детей считается одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения. Окончательно, начинать работу по патриотическому воспитанию необходимо с создания для ребят теплой, удобной атмосферы. Каждый день ребенка в дошкольном учреждении обязан быть заполнен улыбками, добрыми друзьями, радостными играми. Так как с воспитания чувства привязанности к родному дошкольному учреждению, родной улице, семье наступает формирование того фундамента, на котором станет расти наиболее трудное образование - чувство любви к собственному Отечеству.
На основании основательного исследования проблемы и анализа научно- методической литературы и фактического исследования, нам предоставляется возможность сделать последующие выводы:
Патриотизм дошкольника х ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков общения дошкольников 5
1.1 Понятие общения 5
1.2 Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 9
1.3 Роль игровых методов в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 14
Глава 2.Особенности включения народных игр в обучение старших дошкольников 22
2.1. Особенности применения народных игр для формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста 22
2.2.Анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений, реализующих задачи формирования навыков общения 27
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 37
3.1. констатирующий эксперимент.(2 группы: контрольная и экспериментальная) 37
3.2. Формирующий эксперимент (какие занятия проводим 6,7 занятий) 41
3.3. Контрольный эксперимент (участвуют 2 группы) 43
Заключение 46
Список литературы 48

Введение

Актуальность. В наше время, полное тревог и противоречий, когда бесчеловечность, силовое давление и бездуховность становятся нормой в сообществе, возврат к истокам народной мудрости и традиций сможет помочь ребенку ощутить себя частью российского народа, почувствовать гордость за собственную страну, богатую замечательными традициями.
Усова А. П., Флерина Е. А., Саккулина Н. П. сообщали о том, что ознакомление с произведениями этнического творчества побуждают у детей ясные представления о Родине, ее культуре, содействуют воспитанию патриотических эмоций, приобщают к миру великолепного. Хотя сегодня в дошкольных образовательных учреждениях этническое декоративно-прикладное искусство и например этническая игрушка, все реже употребляется на занятиях. На то есть ряд обстоятельств, не достаток знаний у педагогов о богатстве и многообразии российских промыслов, умирание или же подмена народного искусства на рыночные фальшивки или излишнее увлечение новыми технологиями. С нашей точки зрения возможности игрушки в ходе обучения детей многомерны и синергетичны.
Декоративно-прикладное искусство имеет в своем составе и уникальное деревенское искусство, уходящее в глубь веков и его передовых последователей – классические художественные промыслы, связанные единым понятием народное искусство и классику – памятники мирового декоративно-прикладного искусства, пользующиеся всеобщим признанием и современное декоративно-прикладное искусство.
Знакомство дошкольников с народной игрушкой имеет возможность осуществляться методом показа репродукций деревенского искусства, посещения музеев, аналогично методом анализа классических народных промыслов, которые присутствуют в методических кабинетах дошкольных образовательных учреждений. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря многообразию народных игрушек по содержанию, видам, материалу и технике исполнения. При организации систематической работы преподавателя с ребятами, при тщательном отборе содержания и методов работы народная игрушка способна влиять на умственное, высоконравственное, эстетическое, трудовое образование ребенка, содействует развитию игровой деятельности.
Целью работы является изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить понятие общение
2. Изучить особенности общения детей старшего дошкольного возраста
3. Определить роль игровых методов в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста
4. Определить особенности применения народных игр для формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста
5. Проанализировать современные образовательные программы для дошкольных учреждений, реализующих задачи формирования навыков общения
6. Провести опытно-экспериментальную работу
Гипотеза – у детей старшего дошкольного возраста развиваются коммуникативные навыки при изучении народных игр.
Методы исследования – опрос, констатирующий эксперимент.
Предмет исследования – народные игры
Объект исследования – коммуникативные навыки детей дошкольного возраста 

С окрестных сел и деревень стекался народ: покупать—реализовать лошадь, сельскохозяйственный инвентарь, миткаль, живность либо снедь. Конская упряжь, атласные ленты в хвостах, запах лошадей и сена; искристый, хрустящий снег; буйство красок; жизнерадостный гомон жителей нашей планеты, птиц, животных, и игрушки, игрушки… Деревянные и глиняные, соломенные и тряпичные, берестяные и из лозы — они свистели, трещали, шуршали и тукали. Истинный солнечный праздник народной смекалки, народного творчества.Игрушки имели грандиозное значение на Руси. Изначально фигуры птиц, животных, человека имели ритуальное значение и носили обобщенный характер. Глиняные игрушки нередко были свистульками. По старинным суевериям грохот и свист оберегали владельца и общину от злобных духов, в этот момент свист моделировал голоса птиц. Образ птицы встречается почти что во всех давних народных промыслах, т.к. птица считалась эмблемой солнца. Вырезанные из дерева, слепленные из глины фигуры, имели обобщенный, собирательный образ. Изображения животных и птиц просуществовали века, хотя потом утрачивалось их ритуальное значение, изменялась пластика предназначение. Игрушки стали готовить к жизни, содействовали физическому и духовному развитию ребят. Игрушки оберегали, передавали по наследству. Российская игрушка, в отличие от игрушек Африки, Америки, Ближнего Востока, всегда добра, она смешила и веселила малыша (медведь несет подарок человеку или же может помочь ему в труде (богородская игрушка), скоморох восседает на корове либо свинье (сусанинская, каргопольская, дымковская игрушки)). Не свойственно национальной игрушке и техническое оснащение, за исключением Сергиев посадской игрушки, испытавшую воздействие западных образцов. Первыми игрушками младенца были жужжалки, колокольчики, бумажные мячики. В последующие дни малыш получал свистульки, куколки, лошадей и так далееВ летописях, имеющих отношение к XII веку, содержится 1-ое упоминание об игрушечном промысле в Новгороде. Расцвет игрушечного промысла относится к XVI-XVII вв. В данный период получили развитие народная деревянная и гончарные игрушки. Центрами гончарных промыслов стали село Дымково, Гжель, Тула и другие. В Нижегородской области производили игрушки из древесины. Городецкие изделия, легендарная матрешка, позабытый нынче Федосеевский промысел своеобразны по содержанию и художественному стилю.По материалу, из которого сделана игрушка, ее можно поделить на несколько видов:- глиняная (каргопольская, дымковская, филимоновская, хлудневская, абашевская ит. д.);- деревянная (богородская, Сергиевская, полховмайданская, крутецкая, федосеевская игрушка, произведенная с помощью топора, архангельские птицы из щепы и проч.);- волжские игрушки из лозы (санки, погремушки, корзиночки и так далее). Центром этого промысла считается древний город Кинешма.- Пензенские. Тамбовские, Калужские соломенные игрушки (куколки, птицы);- берестяные изделия (берестяные мячи, дудки и проч.);- вятские изделия из еловых шишек и мха;- тряпичные игрушки (выполнялись везде где только можно);- «съедобные игрушки» из подкрашенного сахара;- плавающие восковые игрушки;- пекарские изделия (имели ритуальный смысл: их скармливали скоту либо давали ребятам);- северные игрушки из кости и рога.Создание игрушек из жести и олова не получило в РФ такого развития, как в Германии и во Франции. Заслуживает внимания только жестяная игрушка из Нижнего Новгорода.По содержанию игрушки возможно подразделить на народные дидактические, игрушки-забавы игрушки для подвижных игр.К более ясным особенностям игрушки надлежит отнести небывало яркие, обдуманные и правдивые характеристики точного образа, передаваемые с большой выразительностью, кроме того форма, в которую мастер вносит собственный умысел, практически постоянно лаконична. Иной отличительной спецификой игрушки считается ее красочность и декоративность. Эта художественная трактовка образа в народном искусстве делает его необыкновенно понятным и легкодоступным для восприятия дошкольника.Глава 2.Особенности включения народных игр в обучение старших дошкольников2.1. Особенности применения народных игр для формирования навыков общения детей старшего дошкольного возрастаИдеи научного исследования народных игр и их фактического внедрения в воспитании получили объяснение в трудах В.Г. Белинского. Н.А. Добролюбова. Н.Г. Чернышевского и другие. К.Д. Ушинский задачу грядущей педагогики видел в организации и создании из народных игр «непревзойденного и могущественного воспитательного средства».Этнические игры собирались и описывались фольклористами и этнографами (В.И. Даль. Е.А. Покровский, В.П. Шейн и др.). Педагогическим отбором и пропагандой народных игр как средств воспитания занимались И.Я. Герд. Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт. А. Скотак и другие. В прогрессивной отечественной и иностранной психологии развивается свежее направление применения игры - игротерапия.Интуитивно и осознанно специалисты по психологии и воспитатели определяются при всем при этом на специфику народной игры, ее коллективный характер, присутствие непременных для игроков норм и правил отношений и поведения, добровольность и равенство при распределении ролей, разновозрастной состав группы, простоту и доступность оснащения, позволяющих проворно включить детей в игровое обращение, варьировать условия, организовывать конкретное наблюдение и неназойливо управлять действиями и поведением играющих.Одним из успешных, интересных и доступных для детей дошкольного возраста средством приобщения к государственной культуре считается народная игра. Народная игра - главнейший прием передачи богатства традиции от одного поколения к другому. Она ориентирована на познание окружающей реальности, усвоение обычаев, традиций, обычаев собственного народа, также овладение достаточными для проживания умениями и навыками. Классические игры ребят представляют собой всепригодное средство воспитания, потому что они не столько воспитывают разум малыша, но и закаляют его высоконравственно и физически, усиливают здоровье. Они отображают все области народного творчества.[16]Также, народные игры, приобщая ребят к государственной культуре, заражают их позитивными впечатлениями. Все коллективные народные игры обучают ребят тщательно относиться к партнерам по игре, находить точки преткновения, это сформировывает у студентов способность к пониманию, соц чувствованию иного человека, способность к совместной работе. При помощи игр ребенку прививалось почтение к существующему порядку вещей, народным обычаям, исполнялось приучение его к правилам поведения. Игры для ребят - серьезные занятия, что-то типа уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни. Игра, предшествующая публичной работы, словно считается ее генеральной репетицией, порою соединяется с трудовыми праздничными днями и входит, как составной составляющую, в заключительную часть труда, причем даже в самый процесс труда.Воспитатель, используя народные игры в учебно-воспитательном процессе, обязан говорить ребятам о жизни того народа, в чью игру им предстоит играться, выказывать картинки, отражающие культуру народа, вещи обихода и искусства. Для ребят станут занимательны игры, отражающие классические обычаи народа. Они могут помочь ребятам гораздо лучше узнать государственный характер народа.Педагогами-психологами разрабатываются великолепные программы развивающих занятий для дошкольников, которые ориентированы на становление навыков общения у ребят дошкольного возраста.[17]Предлагаемые массовые игры строятся на отношениях игрового партнёрства, при добровольном участии каждого малыша в том, что принято всеми. Соревнование приятель с другом неприемлимо. Содержание и правила игр ликвидируют предлоги для конфликтов и обоюдного отталкивания, содействуют изучению ребятами таковых умений общения, как установление контакта друг с другом, искусство взаимодействовать со ровесниками, уступать и удерживать собственные конкретные побуждения, выбирать напарника по игре или же общей работы. Игра 1. Раздувайся, пузырь! (Освоение ребятами навыков установления контакта со ровесниками, проявления обоюдного внимания и почтения. )Задачи игры: Обучить ребенка поочередному исполнению 2 ролей - приглашаемого и приглашающего, отдать ему возможность ощутить внимание иных деток и лично проявить это внимание. Игра настоятельно просит великий согласованности перемещений и внимания к партнеру.Описание игры: Взрослый подходит к 1 из ребят и зовет его сыграть. Взяв малыша за руку, взрослый подходит с ним к следующему малышу и задает вопросы, как его зовут. Повторяя имя ребенка, он дает и ему присоединиться и подать руку Машеньке. Втроем они идут приглашать следующего малыша и так далее Когда все детки будут приглашены, они совместно с взрослым берутся за руки, образуя круг. Дружно становятся узким кружком и начинают «раздувать пузырь», делая шаги назад. При всем при этом произносятся последующие слова: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся таковой, да не лопайся!». Когда удастся большой круг, взрослый входит в него и заявляет: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят «Хлоп» и сбегаются к центру. Потом игра наступает сначала. Правила игры: Когда пузырь раздувается - перемещаться назад и к концу текста взяться за руки. На слово «Хлоп» руки разнимаются, и все бегают к центру. Давать руку всякому, кто оказался рядом. Игра 2. Карусели. Становление возможности к согласованному взаимодействию, умения покорять собственные действия интересам группы. [18]Цель игры: Обучить детей координировать собственные перемещения друг с другом и с ритмом слова, что довольно может быть полезно для развития слухового внимания и управления собственными движениями. Описание игры: Данная игра и еще наступает с методичного приглашения ребятами друг друга в единую игру. Когда все соучастники игры собираются в единую цепочку, она замыкается и образовывается круг. «На данный момент мы станем кататься на карусели, - заявляет взрослый.- Повторяйте слова за мной и езжайте все вместе по кругу, чтоб карусель не сломалась». Держась за руки, ребята сообща с педагогом движутся по кругу и произносят последующие слова: «Еле-еле, еле-еле завертелись карусели. А потом, позже, потом всё бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали, побежали! Тише, тише, не спешите, карусель остановите. Раз-два, раз-два (пауза). Вот и кончилась игра».Движения: Предварительно карусель медлительно перемещается в правую сторону. Темп речи и перемещения равномерно ускоряются. На слова «побежали» карусель заменяет направление движения. Темп движения понемногу замедляется, и на словах «раз-два» все останавливаются. Позже детки намерены в круг, и игра наступает сначала. Правила игры: Сильно держать друг друга за руки, чтоб во время перемещения круг не обрывался. Поворачиваться лицом в сторону перемещения карусели. Покоряться общему темпу движения и все вместе хором произносить слова. Игра 3. Куколки танцуют. Развитие у ребят умения уступать друг дружке, сдерживать собственные конкретные желания и побуждения.Цель игры: Обучить ребят скрупулезно исполнять игровые деяния по очереди, маленькими группами. Поведение деток в игре регулируется определенными требованиями. Игра организует поведение деток в общей работы, обучает воспользоваться едиными игрушками, передавать их друг другу. Описание игры: Взрослый заявляет ребятам: «Смотрите, какие куколки сейчас пришли сыграть с нами! Этим наряженным куколкам, наверняка, слишком хочется потанцевать, хотя сами они танцевать не могут. Они ведь абсолютно маленькие и привыкли, что их берут на руки и пляшут с ими». Демонстрирует. Позже он дает нескольким ребятам подобрать кукол и поплясать с ими (произвольно). «А сейчас, - заявляет взрослый,- задумайтесь, кому передать собственную куколку». Игра длится до того времени, пока все ребята не потанцуют с куколками. Правила игры: В первых числах игры каждый подбирает себе куколку сам, ссориться в следствии игрушек невозможно. Куколку возможно передавать лишь тому, кто ещё не танцевал. Игра 4. По тропинке Валя шла. Овладение навыками выбора партнера по совместной работы, выражение симпатии и приязни к ровеснику. Цель игры: Развивать у малыша интенсивное воображение. Центральным фактором игры считается выбор напарника, который исполняется ребенком без помощи других и работает средством выражения собственного предпочтения и симпатии к ровеснику. Описание игры: Все детки прогуливаются по кругу, а кто–то 1 (Валя), кого заблаговременно подбирает совершеннолетний, располагается по центру и выполняет движения, соответствующие грядущим словам: «По тропинке Валя шла, Валя тапочки нашла». Детки, кружась за руки, идут по кругу на право, а Валя, находясь внутри круга, - на лево. «Валя тапки примеряла, чуть надела – захромала». (Валя изображает, что одевает тапочки, поднимая то 1, то иную ногу, а после этого скачет на одной ноге, словно хромает.) «Стала Валя избирать, кому тапочки дать. Коле тапки хороши, на, надень и потанцуй». (Хоровод останавливается, все наблюдают на середину круга.) Валя и Коля танцуют посреди круга, и забава наступает поначалу. Верховодила забавы: Исполнять перемещения в точной согласованности с словом. Подбирать тех деток, которые ещё не были в кругу не танцевали. Все предложенные забавы чрезвычайно несложны в использовании, интересны и занимательны. Их возможно проводить как в помещении, но и на свежем воздухе. Не опасайтесь проводить эксперимент и сочинять новейшие игры для деток. Игра - это зеркало окружающей ребенка жизни. Игра - это то, что объединяет всех детей, характеризует уровень их развития и способствует формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. HYPERLINK "http://www.5rik.ru/better/article-202975.htm" \l "_ftn19" \o "" [19]2.2.Анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений, реализующих задачи формирования навыков общенияПрогрессивные перемены в сообществе обретают отражение и в постановке целей образования, на первый план выступает цель формирования человека, способного нестандартно думать, творчески решать поставленные задачи. Сообразно требованиям Государственного стандарта, одним из основных приоритетов образования сейчас считается коммуникативная тенденция педагогического процесса, т.к. формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, гарантирует ее эффективную адаптацию в идущем в ногу со временем социокультурном пространстве. [20]Дошкольный возраст очень благосклонен для овладения коммуникативными умениями. Контактируя со ровесниками, дошкольники обучаются показывать доброжелательное внимание, сочувствие, сопереживание, координировать собственные воздействия для достижения общего результата, учесть особенности напарника. Совместная работа строится на базе интереса ребят друг к другу и к общей работы, выражается в возможности сознательно вступать во взаимодействие. Детки данного возраста различаются особенной чуткостью к языковым явлениям, у них возникает интерес к осмыслению собственного речевого опыта, решению коммуникативных задач.Задачки развития речи и формирования навыков общения реализуются в программах, которые характеризуют размер речевых навыков и умений, требования к речи детей в различных возрастных группах, а основное уровень речевого развития по завершению датского сада.Происходящие в в последнее время общественно - финансовые изменения воздействовали на развитие и улучшение системы образования. В дошкольном образовании четко выслеживается направленность внедрения вариативных программ в фактическую деятельность детских садов. Несмотря на то что большая часть наиболее модных и известных программ считаются групповыми, и все же, у нас есть возможность отметить, что задачи и условия речевого развития в них представлены не равноценно.Осмотрим, в которой мере в прогрессивных программах для дошкольных образовательных учреждений отражены главные требования и критерии к уровню речевого становления и сформированности навыков общения ребят старшего дошкольного возраста. С данной целью было проанализировано содержание более известных программ. Надлежит отметить, что во всех проанализированных програмках речь идёт только о речевом развитии ребёнка, которое частично содержит составление на базе наличествующих познаний навыков общения.[21]Базовая программа развития малыша - дошкольника «Истоки». Задача этой программы - многоплановое, настоящее развитие малыша, составление у него многоцелевых достоинств, таким как креативных возможностей, до значения, подходящего возрастным возможностям и требованиям передового сообщества. Программа нацелена на достижение эталона образования. В базу положена концепция эмоционального возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующейся собственной структурой и динамикой.Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, послания и счета как «общекультурных навыков»; применении всех легкодоступных ребятам видов работы, для формирования их предпосылок; организации новейшей общности деток -группы сверстников. Раздел Общественное становление содержит подраздел «Речь и речевое обращение», где удалена черта возрастных возможностей, задачи развития, содержание и условия педагогической работы, где отнесены характеристики становления: к 7 годам ребенок обязан правильно произносить все звуки родного языка, овладеть разговорной речью, интересоваться к повествованиям, в высказываниях потреблять различные части речи, показывать критическое отношение к речи.В вариативной программе развития и воспитания в дошкольном учреждении «Детство» уделены особые сегменты, приуроченные к задачам и содержанию становления речи ребят «Развиваем речь ребят». Данные сегменты содержат для любой категории характеристику обычно выделяющихся задач: становление связной речи, словаря, грамматического строя, образование звуковой культуры речи. Программу различает то, что в конце разделов предполагаются аспекты для оценки значения речевого становления. Необыкновенно данное главно в старшем дошкольном возрасте, как скоро нужно будет квалифицировать уровень сформированности познаний и умений перед школой. Особенно существенно, что в програмке верно уделены (повторяющий вид отдельных главок) и содержательно отнесены речевые искусства в различных обликах работы. В конце старшего дошкольного возраста выделен раздел «Быстро в школу», где доступно рассказаны ключевые признаки развития малыша перед поступлением в среднее учебное заведение. Ключевые направления в развитии речи ребят старшего дошкольного возраста:·  содержательность и связность речи (диалога и монолога); ·  развитие речевого творчества, выразительности речи; ·  развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности; ·  подготовка к чтению, чтение. Вариативная программа «Радуга» учитывает современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является содержание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредствам общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и специальных занятиях. Тщательно подбирается литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.В программе первостепенное внимание уделяется только двум составляющим: обучению чтению и развитию речи. Оба направления выносятся на фронтальные занятия.Таким образом, во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, отдельно выделяется задача подготовки к школе. Что же касается речевой готовности к школьному обучению, то в разных программах есть свои особенности.