Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.

В данной исследовательской работе было изучен вопрос развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. Познавательные процессы – это процессы, с помощью которых ребенок познает себя, окружающих его людей, мир, который его окружает. Все психические процессы обеспечивают получение информации (восприятие, мышление, воображение, память, внимание) и изменения касаются всех познавательных процессов в дошкольном возрасте.
Восприятие в дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным.

...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ 5
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 8
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 9
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 12
ГЛАВА 5. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 14
ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

Актуальность данного исследования. В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Сущность данной Актуальность данного исследования. В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Сущность данной перестройки состоит в следующем, в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании ребенка дошкольного возраста.

Вывод. Восприятие в рассматриваемом периоде теряет свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. В дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным, целенаправленным. В этот период важно, чтобы педагог оказал содействие в развитии восприятия ребенка. Для этого нужно формировать умение ребенка выделять такие признаки в предмете, как форма, цвет, вкус; обучать детей различать предметы на ощупь; различать основные признаки разных времен года; способствовать развитию умения анализировать предметы, выделять в них мелкие детали; обучать соотносить предметы по величине.ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯПараллельно с развитием восприятия в этом возрасте идет процесс совершенствования внимания.Внимание детей в младшем дошкольном возрасте непроизвольно и крайне неустойчиво. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете до того момента, пока не угасает его интерес к предмету. Интересную для него сюжетную картинку он рассматривает несколько секунд, а увлекательной деятельностью, обычно, ребенок способен заниматься не больше 10—15 минут. Многие дети не могут сосредоточиться больше 5 минут.В среднем дошкольном возрасте увеличивается устойчивость внимания, выражающаяся в том, что большинство детей может сосредоточенно заниматься определенной деятельностью (например, лепкой, аппликацией, рисованием) уже в течение 15—20 минут. Игры могут длиться до 30 минут. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: например настольные (такие как, лото, детское домино), подвижные (например, прятки).Если сравнивать с младшими дошкольниками устойчивость внимания в старшем дошкольном возрасте возрастает приблизительно в 2 раза. Игры могут длиться более 1 часа, занятия — 30 мин. Ребенок уже может рассматривать интересную картинку около 10 минут. Дети способны переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, могут распределять свое внимание между несколькими предметами (например, в их играх задействовано много персонажей и игрушек). В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному. Это связано с усвоением средств управления им. Если в 3—5 лет основное средство- это внешняя опора (например, указательный жест, слово взрослого), то в 6—7 лет — это уже речь самого ребенка, приобретающая планирующую функцию.Выдающийся советский психолог, П. Я. Гальперин определил, что переключение внимания с объекта на способы и порядок действий превращает его в развернутый процесс самоконтроля. Выше описанное можно охарактеризовать следующим образом: «в дошкольном возрасте наблюдаются два вида внимания: непроизвольное - от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от субъективного опыта) и произвольное - от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба направления только определились в дошкольном возрасте, но в перспективе именно они приведут к развитию внимания школьника».Вывод. Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Его внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до того момента, пока у ребенка сохраняется интерес к данным объектам.Внимание ребенка в начале дошкольного возраста – это отражение его интереса к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете только до того момента, пока его интерес к нему не угаснет. Если же появиться новый предмет, это тут же вызовет переключение внимания на него. Следовательно, дети редко могут долгое время заниматься одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности ребенка и передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает сосредоточенность и устойчивость. У старших дошкольников начинает развиваться произвольное внимание. Главное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в следующем, дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, при этом использовать для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста ребенок становится способным удерживать внимание на действиях, приобретающих для него интеллектуально значимый интерес (например, игры-головоломки, загадки). Педагог может способствовать развитию произвольной памяти. Для этого он может учить ребенка использовать образ как средство развития произвольной памяти; учить детей повторять, осмысливать, связывать материал с целью запоминания, использовать связи при припоминании.Следует выделить пути формирования внимания детей в этом возрасте.1. Необходимо соблюдать оптимальную организацию режима дня ребенка. Соблюдение определенного режима дня – это важнейшее условие не только развития переключения, концентрации и других свойств внимания детей, однако и организации всей их жизнедеятельности. Однако при этом необходимо помнить о гибкости подхода решении данной задачи. 2. Важно правильно организовать деятельность ребенка, предполагающую: использование эмоционально насыщенного материала, который может вызвать у детей положительные переживания и будет способствовать поддержанию непроизвольного внимания;3. Использовать внешние опоры, указательные слова и жесты, обучающие детей управлять своим вниманием и поведением. Важно указывать на необходимость каких-либо действий (например, использовать слова «посмотри», «послушай», «потрогай» и т. д.), тем самым педагог поможет ребенку понять алгоритм концентрации на нужном предмете (деятельности), который впоследствии переходит во внутренний план. Пример использования внешних опор - это ситуация, когда в раздевальной комнате расположены последовательные картинки процесса одевания. Дети сначала выполняют действия и проверяют себя по картинкам, а затем становятся способными ocуществлять их уже без опоры.4.Обязательно включать в умственную и двигательную активность ребенка игры и упражнения. Правильная организация различных видов деятельности детей предполагает использование их интересов и желания. С помощью включения игрового элемента, у ребенка более активно будут развиваться переключение, распределение, концентрация и другие свойства внимания.ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИПервые специальные перцептивные действия, которые направлены на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо определяются в деятельности ребенка 5 – 6 лет. К 6 – 7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, при этом одни из них могут опережать другие. К примеру, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. Переход от непроизвольной к произвольной памяти состоит из двух этапов. Первый этап – это формирование необходимой мотивации, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. Второй этап – это возникновение и совершенствование необходимых для этого мнемических действий и операций.Господствующий вид памяти в дошкольном возрасте – это память непроизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Например, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, к примеру, отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, ванной комнаты, двора. У детей раннего дошкольного возраста преобладает непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память. Произвольно запоминать материал в играх могут уже дети 3 – 4-летнего возраста. Первые напоминания впечатлений, которые получены в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около 3-х лет (здесь мы имеем в виду воспоминания взрослых людей, которые связаны  с детством). Определено, что почти 75% первых детских припоминаний приходится на возраст от 3 до 4 лет. Это говорит о том, что к этому возрасту, т. е. к началу раннего дошкольного детства, у ребенка складываются долговременная память и  ее основные механизмы. У многих нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста могут быть хорошо развиты непосредственная и механическая память. Такие дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное, услышанное, но только в том случае, если оно вызывало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить и припомнить. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, к произвольному запоминанию и воспроизведению ребенок обращается в сравнительно редких случаях, когда в его деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.Вывод. Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходи приметно в 4-летнем возрасте, когда память приобретает элементы произвольности.В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется цели запомнить. Ребенок начинает понимать указания взрослого в отношении того, что нужно запомнить и припомнить, как правильно использовать приемы и средства запоминания, как проверить и контролировать правильность воспроизведении и т.д.ГЛАВА 5. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯНачальный этап развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать эти предметы в качестве других. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит ее полученные впечатления в виде образов. В этом типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. В образах чаще воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. «Маленький ребёнок, к примеру трёхлетний, не в состоянии ещё полностью восстановить картину по памяти, творчески её преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что- то новое. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Основным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры».Особый научный интерес представляют исследовательские работы Л.С. Коршуновой. Она считает, что поскольку воображение связано как с чувственными данными, так и с мышлением, то в основе приемов воображения лежат простые мыслительные операции. Л.С.