Метод использования метода проектов в обучении старших дошкольников

Заключение

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в работе детского сада.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий мир ребенка, применять получен ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов в обучении старших дошкольников 5
1.1. Метод проектов в дошкольном образовании: исторический аспект 5
1.2. Метод проектов: сущность, характеристика 9
1.3. Обучение старших дошкольников, характеристика сущность содержания 16
1.4. Методика обучения старших дошкольников с использованием метода проектов 21
Выводы по I главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации метода проекта в обучении старших дошкольников в ДОУ 2 27
2.1. Диагностика состояния обученности старших дошкольников 27
2.2. Апробация метода проектов 31
2.3. Результаты исследования 34
Заключение 40
Библиография 42
Приложения 47

Введение

Актуальность. Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень обученности ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностными подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода. Таким образом, цель данной работы – изучить влияние проектной деятельности в ДОУ на обученность старших дошкольников. В соответствии с этим:
Объект исследования – метод проектов в ДОУ как средство учебно-образовательной деятельности.
Предмет исследования – обучение старших дошкольников с применением метода проектов.
Гипотеза исследования: мы предположили, что подбор обоснованной методики использования метода проектов в ДОУ в учебно-воспитательном процессе старших дошкольников будет способствовать более эффективному их обучению.
Проблема исследования: каким образом метод проектов влияет на состояние обученности старших дошкольников.
Методы исследования: анализ литературных источников, синтез, обощение, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.
Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме «Использование метода проектов в обучении старших дошкольников» с целью теоретического обоснования На основе анализа теоретических источников описать методику формирования проектной деятельности в ДОУ.
2. Оценить динамику обученности старших дошкольников после реализации проекта «Потребности человека»
База исследования: дошкольное образование гимназия 2

 

Важное значение в развитии волевой обученности приобретает сформированность у старшего дошкольника соподчинения мотивов поведения. В старшем дошкольном возрасте мотивы представлены в такой типологии: игровые, познавательные, социальные, мотивы «нужно», получение одобрения взрослого и тому подобное. На выбор действий, изменение мотивации в старшем дошкольном возрасте уже может повлиять не только внешняя стимуляция, но и внутренняя [ REF _Ref466976387 \r \h 8]. Такая способность свидетельствует о сформированности определенного уровня самосознания и предсказуемости результатов деятельности. Очень важным в этом смысле является смысловое наполнение деятельности ребенка, ведь в его отсутствие даже внешняя стимуляция не дает результатов. Ребенок должен видеть смысл этой деятельности, в чем она включается, в противном случае ребенок попытается наделить эту деятельность смыслом связав ее с игрой [28], ведь игра - это то, чем ребенок живет в дошкольные годы. Можно сделать вывод и о необходимости смыслового наполнения учебной деятельности для старшего дошкольника.Мотивационная обученность представлена ​​сформированностью потребности в знаниях [28], которая определяет познавательную направленность личности ребенка и потребности в социальном взаимодействии. Этот компонент психологической обученности определяет общее отношение ребенка к школе: заинтересованность или равнодушие, желание перемен или желание и в дальнейшем оставаться в детском саду и др. Уже с младшего дошкольного возраста начинает формироваться соподчинение мотивов, ребенок начинает «планировать смысл своей деятельности». Старший дошкольник уже сознательно подходит к решению проблем и задач и занимает активную позицию в ситуации выбора, а потому, мотивация обучения в школе должна быть осмыслена и быть следствием сформированности, динамической смысловой системы «к обучению» [27].Эмоционально-нравственная готовность рассматривается учеными как способность к взаимодействию ребенка с другими, что основывается на соблюдении правил и норм нравственного поведения. Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь вежливо общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. В этом возрасте необходимо формировать навыки делового общения, ведь школе, в отличие от детского сада, эмоциональное общение не присуще. Общение со сверстниками также имеет определяющее значение для школьного обучения, которое имеет коллективный характер. Дети 6 (5) лет не всегда действуют в соответствии с правилами и нормами поведения, даже если и знают их. Причиной этому может быть много факторов: гипо-, гипертрофованное внимание со стороны взрослых, неадекватная оценка конфликтных ситуаций со стороны взрослых, недостаточный опыт ребенка и т.д. Поэтому становление общечеловеческих ценностей добра и справедливости должно приходиться уже на дошкольные годы.Что касается физической обученности, то нормально развитые здоровые дети быстро адаптируются к новым условиям:Проявляют должное трудолюбие;Легко восстанавливают силы после краткосрочного отдыха;Учатся работать по установленным правилам;Учатся осуществлять игровую деятельность в группе;Успешно выполняют задания учителя;Переживают удовольствие от своих и других успехов;Успешно учатся не только в начальной, но и в основной и старшей школе.Из анализа всех компонентов психологической готовности можно сказать, что они составляют нераздельное целое, каждая составляющая которой определяет и влияет на все остальные. Необходимо отметить и связь всех компонентов психологической готовности со смысловой сферой личности ребенка, что определяется в детерминации их ценностно-смыслового наполнению. Учитывая это, вполне справедливым, на наш взгляд, будет внесение ценностно-смыслового компонента в структуру психологической готовности к обучению.Предметная и компетентностная обученность [ REF _Ref436053774 \r \h 1; REF _Ref468629427 \r \h 13]-приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;-обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; -развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; -формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности; -развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста). Предполагается, что старший дошкольник уже умеет контролировать себя, сознательно удерживая внимание в течение получаса. Он достаточно сообразителен, чтобы найти между похожими предметами около 8 отличий. Ему также под силу запомнить порядка десяти картинок и сформировать по ним рассказ, причем определить, какие из них соответствуют началу действия, а какие - завершают. Количество предложений в рассказе по картинкам доходит до восьми-десяти предложений. Владение счетом до двадцати в прямом и обратном порядке - даже не обсуждается. Составление картинок (либо пазлов) как минимум из 10 частей. Что касается памяти, то выучить пару четверостиший будущему первокласснику уже не составит труда.Кроме этого, перед школой ребенок должен назубок знать не только свое имя и имена родителей, но и место проживания: страну, город, домашний адрес. Особенности природы (времена года), понимать, в чем разница между живой и неживой природой. Отличать диких животных от домашних, а также знать их детей, например, что у коровы - теленок, у овцы - ягненок, у кошки - котенок ...Хорошо освоить и употреблять в речи собирательные существительные: "мебель", "одежда", "овощи" и пр.Графические навыки. Уметь писать в тетради простейшие фигуры: крючки, овалы, волнистые линии и т.д. Рисовать карандашами, фломастерами, красками (используя кисть).Вот такой большой багаж знаний и умений должен быть накоплен к первому классу. Если требования в школе (куда ребенка определили родители) не завышены, то средние нормы вполне по силам любому дошкольнику.   Глава 2. Практическая глава.  Опытные экспериментальные работы по апробации метода проекта в обучении старших дошкольников 2.1. Диагностика состояния обученности старших дошкольниковВ исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, воспитанников дошкольного образования гимназии №2.Были проведены 3 этапа:1) Констатирующий с первичной диагностикой показателей обученности2) Формирующий с реализацией разработанного проекта в области здоровьесбережения3) Контрольный с повторной диагностикой для оценки эффективностиДля оценки эффективности метода проектов нами были использованы ряд диагностических методик.Также работа была проведена непосредственно с детьми по методике Н.Гуткиной [ REF _Ref468629492 \r \h 18]. Нами был проведен компаративный анализ показателей – экспериментальная группа (26 чел), вовлеченная в формирующий этап проходила диагностирование до и после).Наиболее удачной в отношении практического использования представляется методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И.Гуткиной. Ее достоинства заключаются в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих мотивационно-потребностную, произвольную, интеллектуальную и речевую сферы развития детей.1) Для исследования мотивационно-потребностной сферы применяются методика «Сказка» и экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»2) Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткиной предложено две методики – «Домик» и «Да и нет».3) Для диагностики интеллектуальной сферы применяются методики «Сапожки» и «Последовательность событий».4) Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в слове различные звуки). Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Некоторое неудобство этой методики определяется отсутствием для многих заданий количественных показателей и нормативных границ, так как представляет собой критериально-ориентированную методику. При этом результаты интерпретируются с точки зрения содержательного смысла, т.е. важен качественный анализ, а не количественный показатель. Таким образом, упор делается на то, что ребенок может делать и что он знает, а не на то как он выглядит на фоне других. Поскольку проект имеет здоровьетворческое направление, то для понимания обученности в данной области используем методику изучения обученности «Область -здоровьесбережение» у дошкольников по мнению Т. К. Андрющенко [5;4]Таблица 2. Система критериев и показателей сформированности обученности у старших дошкольников в области здоровьесбереженияКритерииСферы здоровьяПоказателиЗнания про основы здоровьяФизическая Осознание здоровья как высшей ценности. Знание строения и функций органов и систем организма человека, факторов, способствующих сохранению здоровья.ПсихическаяОсознание собственного развития. Стремление к получению новой информации о здоровье. Знание эмоциональных состояний человека. Умение предвидеть последствия действий.СоциальнаяОсознание зависимости состояния здоровья от условий и образа жизни. Знание правил поведения в обществе.Эмоциональная реакция на оздоровительные действияЗдоровьетворческая деятельностьФизическая Умение мотивировать выбор средств поддержания здоровья. Положительное отношение к оздоровительных процедур.ПсихическаяСпособность понять и разделить состояние и чувства окружающих. Наличиепотребностей и интереса к поддержке собственного здоровья.СоциальнаяСтремление к бесконфликтных отношений. Владение вербальными и невербальными средствамиобщения.Здоров'ятворча діяльністьФизическая Использование знаний о функциях органов тела в различных видах деятельности. Сформированность навыков заботы о собственном здоровье.ПсихическаяУмение сдерживать негативные эмоции, контролировать поведение. Инициативность, настойчивость при выполнении оздоровительных процедур.СоциальнаяСоблюдение правил культурного и здоровьесберегающей поведения. Умение заботиться о больных, различать поступки, которые вредят здоровью.Критерии и показатели являются основой содержательных характеристик уровней:- Высокий уровень - дети осознают, что здоровье является высшей ценностью. Имеют знания о строении и функциях органов тела, о факторах, способствующих сохранению здоровья. Различают эмоции, умеют их контролировать, инициативные и упорные при выполнении оздоровительных процедур, мотивируют их целесообразности. Осознают зависимость состояния здоровья от образа жизни, умеют бесконфликтно общаться. Соблюдают правила бережного отношения к организму и культурного поведения;- Достаточный уровень - дети осознают, что здоровье важно для человека. Знают названия органов тела, имеют представление об их строении и функции. Имеют общие представления о средствах сохранения здоровья, факторы, негативно на него влияют. Различают эмоции, пытаются их контролировать. Дети упорные при выполнении оздоровительных процедур, если им интересно, но с определенными трудностями мотивируют их целесообразности. Осознают зависимость состояния здоровья от образа жизни. Стремятся к бесконфликтному общению. Пытаются соблюдать правила бережного отношения к организму и культурного поведения;- Средний уровень - дети не задумываются над здоровьем как ценностью, имеют элементарное представление о функциях, строении органов тела, факторах, способствующих сохранению и укреплению физического здоровья. Различают простые эмоции, не всегда их контролируют. При возможности игнорируют выполнение оздоровительных процедур, неуверенно мотивируют их целесообразности. Нечетко связывают состояние здоровья человека с образом жизни. При напоминании соблюдают правила бережного отношения к организму и культурного поведения. Часто являются участниками конфликтов;- Низкий уровень - дети не считают здоровье ценностью, не знают названия, строение и функции органов тела. Не определяют факторы, способствующие сохранению и укреплению здоровья. Не называют эмоции, не контролируют их проявления. Избегают оздоровительных процедур, не связывают состояние здоровья человека с образом жизни. Провоцируют конфликты, не соблюдают правил бережного отношения к организму и культурного поведения.Образцы заданий приведены в Прил.22.2. Апробация метода проектовДетей дошкольного возраста очень интересует жизнь человека, у них возникают мысли о вечном. Примером нахождения ответов на такие вопросы есть проект «Потребности человека». Этот проект был разработан и внедрен с детьми старшего возраста в ДОУ… города… совместно с воспитателем ….Для ввода детей в тему педагог изготовил плакат-схему «Потребности человека» (рис.1.) и разместил ее в групповой комнате. Естественно, что большая новая схема обязательно привлекла внимание детей, заинтересовала их, вызвала много вопросов к педагогу. Педагог присоединился к обсуждению, выражая мысли, которые еще больше побуждали детей к погружению в тему. К работе над темой воспитатель приготовил коробки, которые подписал соответственно названиям основных потребностей человека. В них было положено педагогом разные вещи, карточки с рисунками. Опираясь на схему дети знакомились с ними. они могли дополнить коробки другими вещами связанными с потребностями. Дети находили их в окружающей обстановке или приносили из дома. В группе эти объекты обсуждались, классифицировались детьми и им находилось соответствующее место в общей схеме.Работая над схемой, дети при поддержке воспитателей вносили свои предложения по дополнению схемы: находили потребности, которых, по их мнению, на схеме не хватало. Вместе с педагогом дорисовывали символы этих потребностей.Дети могут самостоятельно подписывать или скопировать названия потребностей в отдельных полосках бумаги, рисовать картинки к ним. Используя рисунки по теме или вещи из коробок, подписи на полосках, дети создавали собственные книги о различные потребности человека. Такая работа еще больше активизировала поисковую деятельность детей, создавала атмосферу успеха и удовлетворения.Каждый вид необходимости может разворачиваться на отдельном плакате. Например: «Потребность человека в пище», «Потребность человека в защите», «Потребность человека в любви», «Потребность человека в языке», «Потребность человека в обмене информацией», и тому подобное. В процессе обсуждения каждой темы может возникать новый проект, где дети в процессе общения, чтения художественной литературы, исследования находят ответы на поставленные вопросы, открывают новые пути познания понятия и его взаимосвязей.Рисунок.1. Макет плаката «Потребности человека»При осуществлении проекта «Потребности человека» дети включались в различные виды трудовой деятельности: самообслуживание, дежурство в уголках группы, труд во дворе, работа с тестом, вареными овощами, природным материалом и тому подобное.В процессе таких проектов успешно реализуется образовательная программа, направленная на формирование жизненной компетентности ребенка, его комфортного вхождения в мир.Ориентировочный ход проекта на тему: «Потребности человека» Цель проекта: дать возможность детям рассмотреть человека с точки зрения потребностей, задуматься о жизни и о том, как она происходит.Задачи проекта: познакомить детей с понятием «потребности»; учить выделять основные потребности человека (материальные, духовные), сознательно относиться к выбору в собственных нуждах; учить детей понимать себя, выделять собственные потребности, учиться сопоставлять с потребностями других людей; дать представление о взаимосвязи между потребностями и здоровьем человека.Дополнительные данные представлены в Прил.3. 2.3. Результаты исследованияРассмотрим динамику готовности детей по всем ее компонентам и оценим эффективность проведенной работы.Диагностика психологической обученностиТаблица 5Сравнительная таблица констатирующего и контрольного этапов исследования экспериментальной группы До проведения формирующего этапа ПослеДостоверностьМотивационная обученностьМетодика «Сказка»Познавательный мотив31%65%-Игровой мотив69%35%-Беседа по выполнению внутренней позицииСредний балл0,350,070,580,09р ≤ 0,05Высокий уровень14%38%-Средний уровень42%47%-Низкий уровень44%15%-Произвольная обученностьМетодика «Домик»Средний балл4,70,042,20,01р ≤ 0,05Высокий0%14%-Средний60%54%-Низкий40%22%-Методика «Да и нет»Количество ошибок2,30,0281,20,028р ≤ 0,05Высокий0%14%-Средний60%62%-Низкий40%24%-Интеллектуальная обученностьМетодика «Сапожки»Количество ошибок2,50,341,70,02р ≥ 0,05Высокий14%31%Средний50%61%Низкий36%8%Методика «Последовательность событий»Высокий14%31%Средний57%57%Низкий29%12%Методика «Звуковые прятки»Количество ошибок1,540,020,830,01р ≤ 0,05Высокий23%54%Средний65%38%Низкий12%8%Как мы видим, до эксперимента по методике «Сказка» у детей превалировал игровой мотив, что соответствует дошкольному этапу развития, но после формирующего этапа доминировать стал именно познавательный мотив (65% детей). После формирующего этапа дети более увлекались сказкой и достаточно просто оставляли ее ради прослушивания, что же будет дальше. Тем не менее, мы отметили значительную нерешительность детей даже при повторном проведении эксперимента. Мы видим, что дети изменили свою позицию относительно процесса обучения, что несомненно, сопряжено с развитием обученности.В беседе по выявлению внутренней позиции мы выявили, что теперь дети больше ассоциируют себя со школьной скамьей – уже 38% детей показали высокие результаты, что отражает их мотивированность, общую информированность о школе и ее особенностях, роли школьника и его деятельности. Этот показатель почти в 2,5 раза превысил изначальный, при котором большинство детей показали в беседе низкий и средний мотивационный уровни, а высокий был представлен лишь14% опрошенных.Итак, давая оценку мотивационной обученности, мы утверждаем, что она значительно выросла, обеспечивая детям правильное мировоззрение и позицию относительно роли школьника.Несмотря на то, что методики Н. Гуткиной в основном ориентированы на качественную интепретацию, мы также и фиксировали некие балльные показатели (ошибки или правильные ответы), позволившие нам выявить достоверность получаемых результатов.Относительно произвольной обученности по методике «Домик» и «Да и нет», то здесь результаты и на констатирующем, и на контрольном этапе показали практически равные результаты, что говорит об объективности данных методик. Мы отметили, что у детей стала лучше моторика, они стали сосредоточенными, внимательными, нацеленными на результат. Подобные изменения привели к тому, что количество детей возросло на 14%, с учетом того, что изначально высокий уровень выявлен не был.Интеллектуальная обученность диагностировалась по методикам «Сапожки» и «последовательность событий». В методике «Сапожки» мы отмечаем резкое сокращение детей с низким уровнем развития интеллектуальной готовности, однако мы не можем утверждать о достоверности данного результата, поскольку статистическая обработка его не подтвердила. Причиной этого может стать изначальный значительный разброс в баллах, свидетельствующий о значительной неоднородности результатов.Методика «Последовательность событий» показала нам, что около 17% детей повысило свой уровень до высокого. Дети стали внимательными, последовательными, более логичными в своих умозаключениях.Таким образом, мы фиксируем общее возрастание интеллектуального компонента готовности.При диагностике речевой обученности по методике «Звуковые прятки» мы выявили, что количество ошибок у детей сократилось, что можно связать с улучшение слухового внимания и общей внимательности. Таким образом, детей можно считать готовыми в речевом плане к школе.В ходе первой серии эксперимента дошкольника здоровью отдавали последние места в своем рейтинг, на первых обычно выступали такие качества, как «дружба» и «доброта».