Вход

Воспитания уважения отношения к старшим у детей старшей группы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 201775
Дата создания 22 мая 2017
Страниц 58
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 июля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Развитие личности берет свое начало в семье. Дошкольное детство является одним из наиболее важных этапов в развитии человека, сензитивным периодом становления основ личностной культуры, творческой самореализации и формирования адекватной самооценки. В связи с этим особое внимание необходимо обращать на условия жизни ребенка, создавать такую воспитательную среду, которая даст возможность реализовать задачи его приобщения к окружающему миру и начальной социализации. Причем, особое место в системе отношений «ребенок – взрослый» принадлежит семье.
Семейные ценности, что усваиваются ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения челов ...

Содержание

Содержание

Введение 3
Глава.1. Нравственные основы воспитания уважительного отношения к старшим у старших дошкольников 7
1.1. Характеристика нравственного воспитания детей 5-6 лет и воспитания уважительного отношения к старшим 7
1.2. Методика воспитания уважительного отношения к старшим у детей 5-6 лет 12
1.3. Характеристика педагогических условий воспитания уважительного отношения к старшим у старших дошкольников 20
Выводы по 1 главе 28
Глава.2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию уважительного отношения к старшим у старших дошкольников в ДОУ 2 30
2.1. Диагностика состояния воспитанности уважения к старшим у детей 5-6 лет 30
2.2. Специальная работа по апробации педагогических условий воспитания уважительного отношения к старшим у старших дошкольников 34
2.3. Результаты исследования 39
Заключение 46
Библиография 49
Приложения 53

Введение

Введение

Социально-культурные процессы, которые происходят в современном обществе и активно влияют на стиль человеческих взаимоотношений, модели межличностного взаимодействия, проникают даже в сферу отношений детей дошкольного возраста и взрослых (родителей, педагогов и других близких взрослых). Родители, создавая семейный микроклимат, формируют у детей ценностные ориентации и нравственные нормы, воспитывают в них общественно значимые личностные качества и постепенно привлекают к общественной жизни. Поэтому семья нуждается в педагогическом сопровождении со стороны самой образовательной институции - дошкольного учебного заведения, в том числе от дошкольного педагога. Для общества вопросы воспитания подрастающего поколения на гуманистических началах были важными на всех этапах общественного развития. Прогрессивная мировая и отечественная педагогическая мысль всегда определялись благотворительными тенденциями (Г. Ващенко, Б. Гринченко, Я. Коменский, Н. Лубенец, М. Монтень, И. Песталоцци, Ф. Рабле, С. Русова, Руссо, Г. Сковорода, К. Ушинский и другие).
Воспитание высоких моральных ценностей личности невозможно без сохранения уважительного отношения к взрослым, родным и дорогим людям. Изучая проблемы нравственного воспитания, ученые выделяют понятие «уважение», определяемое одним из важнейших качеств личности (А. Архангельский, А. Дробницький, И. Кон и другие).
В связи с тем, что современная семья переживает трансформацию между поколениями отношений (М. Мид), вопросы формирования уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым приобретает особую значимость. К тому же возрастные характеристики свидетельствуют об особой сенситивности этого периода для такого воспитания (Л. Артемова, Г. Беленькая, Н. Гавриш, И. Карабаева, А. Кононко, В. Кузьменко, Н. Машовец, Т. Пироженко, Т. Пониманская и другие).
Проблема формирования уважительного отношения детей к взрослым в философском, психологическом, педагогическом аспектах рассматривалась учеными прошлого и настоящего (Г. Ващенко, Я. Коменский, Д. Локк, А. Макаренко, И. Песталоцци, Руссо, С. Русова В. Сухомлинский, К. Ушинский и другие). В частности, учеными проанализирована роль общения в личностном становлении дошкольника (Д. Эльконин, А. Кононко. В. Кузьменко, Н. Лисина. А. Рузский, Е. Суботский и другие); особенности становления в дошкольном возрасте ценностного отношения к сверстникам (В. Павленчик, Т. Пониманская, Ю. Приходько, Т. Репина и другие); влияние социальных эмоций на взаимодействие детей дошкольного возраста (А. Запорожец, В. Котырло, Г. Кошелева, Я. Неверович, Л. Стрелкова и другие);специфика проявления гуманных взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности (Л. Артемова, А. Гончаренко, В. Котырло, А. Смирнова и другие); вопрос целостного воспитания детей в семье (Т. Алексеенко, Л. Гураш, М. Машовец и другие), подготовка будущих воспитателей к формированию уважительного отношения у детей дошкольного возраста к взрослым (А. Бутенко, А. Козлюк, А. Курчатова и другие).
Итак, обзор исследований и современной практики дошкольного образования выявил ряд противоречий:
- Между необходимостью утверждения в информационно-технократизованном социуме духовных и нравственных ценностей и недостаточной эффективностью существующих педагогических механизмов их формирования у подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста;
- Между потребностью современной семьи в создании благоприятной моральной среды и недостаточным уровнем сформированности педагогической культуры взрослых в формировании уважительного отношения членов семьи одним к другому и к другим людям;
- Между потребностью общества в формировании ценностных ориентаций личности, начиная с дошкольного детства, которые охватывают, в том числе, уважительное отношение к взрослым, и недостаточным методическим обеспечением реализации воспитательного потенциала этой деятельности в воспитании детей дошкольного возраста.
Выявленные противоречия подтвердили актуальность проблемы и обусловили выбор темы исследования: «Воспитание уважения отношения к старшим у детей старших дошкольников»
Проблема исследования: какие педагогические условия способствуют воспитанию уважительного отношения старших дошкольников к своей семье?
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить пути социально-нравственного развития детей дошкольного возраста, а именно формирования уважительного отношения у старших дошкольников по отношению к своей семье.
Объект исследования: процесс социально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:педагогические условия формирования уважительного отношения старших дошкольников к старшим.
Задачи педагогического исследования:
1. Выделить проблему социально-нравственного воспитания старших дошкольников;
2. Проанализировать особенности формирования уважительного отношения к семье у детей старшего дошкольного возраста;
3. Исследовать уровень сформированности уважительного отношения к своей семье у детей старшего дошкольного возраста;
4. На основании результатов исследования разработать методические рекомендации по формированию уважительного отношения к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что если создадим следующие педагогические условия: интеграция семейного и общественного воспитания в процессе воспитания уважительного отношения к старшим у старших дошкольников, создание благоприятного психологического климата в группе детского сада, построение поэтапного процесса воспитания в старших дошкольников уважительного отношения к старшим, ориентация на субъект-субъектные отношения в системе «взрослый – ребенок», то воспитание уважительного отношения со старшими в своей семье будет проходить успешнее.
Методологические основы исследования. В основу работы легли труды В. Сухомлинского, К. Абульхановой-Славской, Л. Божович, Д. Бакиевой и др., в которых поднимаются вопросы нравственного воспитания детей, его психологические и педагогические аспекты, рассматриваются основы формирования уважительного отношения к своей семье и приведены методологические подходы к данной проблеме.
Методы исследования. Анализ литературных источников по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогические эксперимент, математическая обработка результатов исследования.
База исследования: ДОУ 2
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав теоретического и практического содержания соответственно, заключения, списка использованной литературы, приложений и размещена на 49 страницах.


Фрагмент работы для ознакомления

д.). Каждый метод социально-нравственного воспитания должен соответствовать целям и задачам воспитания, возрасту и интересам детей [15, c. 37].Для методов социального воспитания родителям и педагогам необходимо подготовить условия и атмосферу, а также логическое завершение. Важной составляющей социально-нравственного воспитания дошкольников является общение и коммуникационные связи между детьми. Постоянное взаимодействие, обмен знаниями и опытом помогают детям устанавливать общественные связи, активно развиваться и формировать положительные навыки жизни в обществе.Обобщая психолого-педагогическую литературу по затронутой проблеме, следует отметить, что в процессе нравственного воспитания дети включаются в систему социальных отношений, приобретают социальный опыт. Так формируется их социальная компетентность, включающая умение ориентироваться в свете людей; способность понимать другого человека, его настроение, потребности, особенности поведения; умение уважать других людей, помогать, заботиться о них, общаться и взаимодействовать с другими. Методологическую основу предлагаемой методики педагогического воздействия составляют положения субъектно-деятельностной теории С. Л. Рубинштейна, согласно которой субъект проявляется, формируется и определяется в процессе своей деятельности, «в актах творческой самодеятельности»; « ... тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого»[5, с, 332]. Поэтому поведение личности является естественной и необходимым условием ее социально-нравственного развития.В учениях известных педагогов Ш. А. Амонашвили, К.М.Вентцеля, Я. А. Коменского, Я.Корчака, А.С.Макаренко, Й.Г. Песталоцци, Ж. Руссо, в О.Сухомлинского, Л.Толстого и других неоднократно высказывалась идея о воспитательную ценность поведения, нравственной деятельности. В частности, Я. А. Коменского говорил, что благотворительность развивается путем дел, а не путем слов. Воспитание у детей нравственных качеств, считал Я. Корчак, происходит не только из-за положительные поступки, но и из-за негативных, которые пробуждают «муки совести». Важно, чтобы ребенок сам открывала необходимость, красоту и привлекательность альтруизма. ее моральное поведение должно быть результатом сочувствие, через которое, по мнению В.О.Сухомлинского, проходит путь к великодушного поступка, Вместе с тем важно, чтобы воспитанник чувствовал, как сказывается его поведение на состоянии Других людей,Внутренним условием эффективной воспитательной работы Рубинштейн называет собственную нравственную работу ребенка, естественно завязывается вокруг собственных поступков и поступков других людей при наблюдении их последствий - того, как наши поступки влияют на других людей и поступки других людей, на нас самих. Успех формирования духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание способно и стимулировать и направлять. Создавая определенные условия и побуждая детей к положительным поступкам, педагог способствует их социально-нравственному развитию.Апеллируя к результатам теоретического анализа, следует отметить, что стимулом социально-нравственного развития ребенка является усвоена им нравственная ценность другого человека, стремление бескорыстно заботиться о ии потребности, интересы. Она приводит субъективную способность ребенка к выбору общественно значимых способов поведения и одновременно является толчком, поощрением, критерием оценки поступка. И.Д.Бех справедливо отмечает, что ценностное отношение к людям не может быть результатом формальных требований со стороны взрослых [11, c. 112]. С помощью педагогических действий необходимо пробуждать у воспитанников чувства, которые блокировали и нейтрализовали эгоистические стремления. Поэтому методы и приемы, содержащих непосредственную регламентацию поведения питомца, например приказ. требование, указание действовать определенным образом и т.п., и лишают его возможности быть самостоятельным, теряют свою актуальность. Взрослый может лишь косвенно влиять на поведение детей, создавая условия, и побуждать воспитанников к социально-нравственной активности. Выводы по 1 главеТаким образом, исследование философского и исторического аспекта проблемы воспитания уважительного отношения к взрослым позволяет констатировать, что в теории и практике философии и педагогики эта проблема была и является чрезвычайно актуальной, и именно этим обусловлено тенденция к углублению научного поиска ее решения в современном социуме. За последние годы появился ряд работ (И. Бех, Т. Пониманська, А. Козлюк, А. Бутенко), в которых формирование уважительного отношения у детей к взрослым рассматривается как составная часть проблемы нравственного воспитания.Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для развития уважительного отношения ко взрослым. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между моральным сознанием и моральным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет функцию, побуждает. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы, и он выполняет норму ради него самого, потому что не может действовать иначе. А соблюдение нормы является эмоциональным подкреплением для дошкольника. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию нравственного выбора, когда он сам решает, как действовать.Глава.2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию уважительного отношения к старшим у старших дошкольников в дошкольном образовании гимназии №2  2.1. Диагностика состояния воспитанности уважения к старшим у старших дошкольниковЦель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выяснении понимания понятия «уважительное отношение». Цель обусловила решение следующих задач констатирующего эксперимента:- Уточнить критерии и показатели диагностирования сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым;- Определить уровни сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым;Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:- Беседа с детьми;- Решение детьми проблемных ситуаций;- Педагогическое наблюдение;В исследовании участвовали 23 ребенка – воспитанника дошкольного образования гимназии №2.Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента проводилась беседа с детьми экспериментальной группы, перечень вопросов, которые использовались в процессе данного исследования, изложенные в приложениях (приложение А). С целью более детального выяснения уровня проявления оценочных суждений по применению норм нравственного поведения у старших дошкольников по отношению к взрослым и уровня проявления когнитивного компонента уважительного отношения к взрослым детям обеих групп было предложено шесть проблемных ситуаций (приложение В).На втором этапе констатирующего эксперимента было проведено педагогическое наблюдение при взаимодействием детей и взрослых в образовательном процессе, с целью выяснения уровня сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым.Цель педагогического наблюдения: определение уровней сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым, что определяется как эмоциональный компонент.Результаты педагогического наблюдения, проводимого в привычных для детей условиях (табл. 2.3). По данным наблюдений мы определили уровни сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым в зависимости от определенных показателей:- Радушие и доброжелательность в общении со взрослыми;- Употребление детьми ласкательных слов;- Выявление послушания к взрослым;- Адекватность реагированию по требованию или замечания взрослых;- Осознание эмоционального состояния взрослых и соответствующее реагирование;- Проявление проявления беспокойства и помощи взрослым.Нами были выделены компоненты, которые между собой взаимосвязаны, взаимовлияют и взаимодополняют друг одного: когнитивный (овладение представлениями и знаниями об уважительном отношении к взрослым) эмоциональный (положительное отношение к содержанию и проявлений уважительного отношения к взрослым и понимание мотивов) поведенческий (способность проявлять уважительное отношение к взрослым в действиях и поступках). Определенные компоненты послужили основой для определения критериев формирования уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым: когнитивного, эмоционально-чувственного и творчески деятельностного. Мы исходили из устоявшегося определения понятия «критерий». Это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровень развития.Разрабатывая показатели к каждому критерию, мы учитывали возрастные особенности старших дошкольников. Определены компоненты, критерии и показатели формирования уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым.Когнитивный критерий характеризуется пониманием понятия «уважительное отношение»; самостоятельностью осознание внутреннего состояния близких людей; умением проявлять уважительное отношение к взрослым; умением сознательно поступаться своими желаниями.Эмоционально-чувственный аспект основывается на умении определять и адекватно реагировать на чувства и эмоции взрослых; способности чувствовать и понимать эмоциональное состояние взрослых и причины, которые могут его вызвать; отношением к взрослым как к ценности; способностью к сочувствию и сопереживанию.Нами также было выделен творческо-деятельностный критерий - способность давать мотивированную оценку поступкам по отношению к взрослым; умение оказывать бескорыстную помощь взрослым в повседневной жизни; умение самостоятельно находить правильный выход из ситуации, который предусматривает нравственный поступок по отношению к взрослым; способность к творческой интерпретации нравственного содержания сказок с проекцией на собственное поведениеНа основе вышеуказанных критериев и показателей были охарактеризованы уровни сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым (высокий, достаточный, средний, низкий).К высокому уровню сформированности уважительного отношения у старших дошкольников к взрослым отнесены детей, имеющие четкое представление о почете и почтительность; способны понимать правильность поступков собственных и сверстников ко взрослым; представление таких детей об уважительном отношении к взрослым соответствует типичным проявлениям их поведения в реальных условиях жизнедеятельности; они ориентируются в основных эмоциях и чувствах взрослых, умеют определять их и адекватно на них реагируют; чувствуют и понимают эмоциональное состояние взрослого и причины, которые могут его вызвать; испытывают эмоционально-чувственное единство со взрослыми; относятся к взрослым как к ценности; способны к эмоциональному сопереживанию взрослым; осознают свои переживания, умеют управлять собственными эмоциями; готовы предоставить бескорыстную помощь взрослым в повседневных ситуациях, самостоятельно находят правильный выход из ситуации, который предусматривает нравственный поступок по отношению к взрослым.Достаточный уровень сформированности уважительного отношения к взрослым, присущий детям, имеющим знания об уважительном отношении к взрослым, но недостаточно чувствующим и понимающим их эмоциональное состояние и причины, которые могут его вызвать; недостаточно чувствуют эмоционально-чувственную единство со взрослыми; не всегда способны к эмоциональному сопереживанию взрослым; частично осознают свои переживания и не всегда умеют управлять собственными эмоциями; проявление уважительного отношения к взрослым зависит в определенной степени от побуждений взрослых.Дети со средним уровнем сформированности уважительного отношения к взрослым имеют недостаточные знания об уважительном отношении к взрослым, не всегда понимают свои поступки и поступки своих сверстников по взрослых; представление таких детей об уважительном отношении к взрослым не всегда соответствует типичным проявлениям их поведения в реальных условиях жизнедеятельности; они недостаточно ориентируются в основных эмоциях и чувствах взрослых, не всегда могут их определять и адекватно на них реагировать; не всегда готовы предоставить бескорыстную помощь взрослым в повседневной ситуации; часто в поведении руководствуются эгоистическими мотивами, иногда не умеют самостоятельно находить правильный выход из ситуации, который предусматривает нравственный поступок по отношению к взрослым; не всегда могут давать мотивированный оценку поступкам по отношению к взрослым.Детям, которые показали низкий уровень сформированности уважительного отношения к взрослым, характерны поверхностные представления (или их отсутствие) об уважительном отношении к взрослым, они не способны оценить поступки сверстников и собственные относительно взрослых и дать им правильную моральную оценку; эмоциональная чувствительность таких детей ориентирована на собственные переживания; им присущи кратковременные эмоциональные отзывы на боль и горе взрослых или вообще их отсутствие; эти дети не умеют или не желают оказывать бескорыстную помощь взрослым в повседневных ситуациях; в своем поведении руководствуются сугубо эгоистическими мотивами; не могут дать мотивированную оценку поступкам по отношению к взрослым.2.2. Специальная работа по апробации педагогических условий воспитания уважительного отношения к старшим у старших дошкольниковИзучение процесса формирования представлений дошкольников о семье отражено в ряде работ Э.К. Васильевой, Н.И. Демидовой, С.И Голод, М.С. Маковецкого, А.Г. Харчева. Выявлено, что этим представлениям свойственны неточность и фрагментарность, бедность эмоциональной «окраски» неустойчивость и изменчивость, а иногда и просто не соответствуют действительности, заменяются выдумками и фантазиями. Важно правильно организовать педагогическую деятельность воспитателей по формированию уважительного отношения к семье, поскольку проявление дефектов в педагогическом процессе может иметь негативные последствия (см. Табл.1., Прил.Г.). Только семья может благотворно влиять на нравственное развитие ребенка, в основу жизни которой положен принцип «семейного альтруизма». Этот принцип формирует человека, который видит центр тяжести существования в своей собственной личностиВоспитывать и обучать. Семья становится мощной воспитательной силой, облагораживает наших детей только тогда, когда вы, родители, видите высокую цель своей жизни, живете во имя высоких идей, преподносят, превозносят вас в глазах ваших детей. Семья в нашем обществе создается как первичная ячейка многогранных человеческих отношений - хозяйственных, моральных, духовно-психологических, эстетических. Вступая в брак, он и она полны предвкушения радости, счастья, полноты духовной жизни [19, c. 65].Но то, что он и она живут в одной квартире, находятся в отношениях физической близости - это не само по себе неисчерпаемым источником радости и счастья. Счастье творится супругами, оно зависит от того, в чем видите вы, родители, смысл жизни. От того, в чем вы видите источник счастья, полноты своих отношений, от того, для чего вы объединились в пожизненный союз, зависит воспитательная, облагораживая сила семьи, моральный облик и судьба ваших детей.Счастье становится призрачным и ядовитым, если оно основано на низких страстях, на интересах и побуждениях, которые унижают человека. Добро только тогда добро, когда оно для людей - вот что надо помнить, уважаемые отец и мать, строя свое уютное семейное гнездышко, сооружая каменный дом и закладывая виноградник, любуясь цветами и детьмиБольшой мир гражданства, человечности, высоких идеалов и духовных порывов должны войти в семейное гнездышко, озарять пожизненный союз, греть сердца, чтобы они не стали холодными и равнодушными. Самый высокий принцип общества: все для человека, все во имя счастья человека - не какая-то абстрактная социологическая истина. Это также принцип глубокого личного, сокровенного - наших взаимоотношений с теми, кого свела с нами судьба, чтобы продолжать род человеческий и то оставить от себя хорошего, умного, человечного на земле. А это доброе, разумное, человечное остается только в памяти людей, а среди людей, которые дольше сохранят в своей душе частичку вас, отец и мать, на первом месте дорогие люди - наши дети [4, c. 27].Высокая цель вашего семейной жизни - воплотить все лучшее, что создано человечеством, в ваших детях. Ведь живут родители для детей, все высшие святыни - Родина, народ, подвиг жизни нашего во имя блага людей - все это наполняется плотью и кровью, живым дыханием и мудростью в детях. Мощным орудием, инструментом воспитания детей является то, чтобы высшую радость, счастье отцу и матери, давало творение добра и счастья для людей - для близких и дальних, и в первую очередь - сердечная забота матери и отца одного о того, кто дал нам жизнь и научил произносить первые слова: мама, папа, солнце, весна, Отечество ...Поднимайте себя в глазах своих детей тем, что дети будут видеть: высшим смыслом вашей жизни есть засел того зерна, из которого вырастает буйная поросль человеческого счастья.Родители воспитывать детей должны прежде всего красотой своих взаимоотношений. Настоящая красота взаимоотношений супругов, отца и матери заключается в том, чтобы взаимно творить красоту - человек творит красоту жены, а жена - красоту мужчины. Высокую цель своей жизни надо видеть в том, чтобы взаимоотношения были постоянным, непрерывным, духовным совершенствованием, чтобы сегодня быть лучше, чем вчера.Надо беречь в душе ребенка веру в высокое, идеальное, незыблемое. Перед ребенком открывается мир. Она узнает многие вещи, все для нее новое, все ее волнует: солнечный зайчик в комнате и сказка, и яркая бабочка, и дальний лес на горизонте, и белая тучка в небе и седая голова дедушки. Но открывается перед ребенком и другие: человек. Первая из чего начинается познание мира ребенком, - это ласковая материнская улыбка, тихая колыбельная песня, добрые глаза, мягкие объятия.Для полноценного формирования уважительного отношения ребенка к семье нужно проводить интенсивную работу с семьей. Это могут быть собрания, беседы, проекты. Важно показать родителям, что это важно для формирования полноценной личности ребенка. Также, следует предложить родителям варианты воспитательных мероприятий в домашних условиях. Одним из таких методов, как было показано в работе, является чтение художественной литературы нравственного содержания. При этом следует помнить, что прежде чем приступать к работе, уместно коллегиально в педагогическом коллективе обсудить и принять принципы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников: важно и с пониманием относиться к родителям; не допускать сравнения ребенка с другими детьми; воспитывать у детей уважительное отношение к своим родителям; учитывать пожелания родителей, высоко ценить их участие в жизни группы; рассматривать воспитание как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психических особенностей возраста, с учетом опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, возникших в семье и ДОУ; с уважением относиться к тому, что создается самим ребенком, восхищаться вместе с родителями ее произведением; регулярно в процессе индивидуальных бесед обсуждать с родителями вопросы, связанные с воспитанием детей; проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.Следовательно, целесообразно организовано взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и иметь целью формирования активной педагогической позиции родителей. Правильно организованное взаимодействие носит учебный характер как для родителей, так и для воспитателей.

Список литературы

Библиография

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж :НПО »МОДЭК», 2000. — 416 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 335 с.
3. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю. П. Азаров. — М. : Аргументы и факты, 1993. — 605 с.
4. Акивис, Д. С. Отцовская любовь / Д. С. Акивис. — М. :Профиздат, 1989, —160 с.
5. Бакиева, Д. Д. Воспитание уважения к старшим в условиях семьи и детского сада: автореф. дис. канд. пед. наук / Д. Д. Бакиева. — М., 1976. — 24 с.
6. Белкин, А. С. Знаете ли Вы своего ребенка? / А. С. Белкин — М. : Знание, 1986. — 76 с.
7. Бестужев-Лада, И. В. Ступени к семейному счастью / И. В. Бестужев-Лада. — М. : Академия, 1998. — 207 с.
8. Бех И. Д. Воспитание личности / В 2 кн. Кн. 1: личностно ориентированный подход: Теоретико-технологические основы / И. Д. Бех. - К: Лыбидь, 2003. - 280 с.
9. Бех И. Д. Воспитание личности: учебник / И. Д. Бех. - К: Лыбидь, 2008.
10. Библюк, М. Ю. Концепция педагогической системы В. А. Сухомлинского :автореф. дис. канд. пед. наук / М. Ю. Библюк. — ПНР, 1980. — 24 с.
11. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.
12. Бутенко А. Г. В. Сухомлинский и А. Захаренко: взаимодействие семьи и школы в воспитании уважительного отношения к матери / А. Г. Бутенко // Вестник Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого. Серия Педагогические науки. Спецвыпуск. ЧАСТЬ II. - Черкассы, 2010. - С. 98-102.
13. Бутенко А. Г. Воспитание у старших дошкольников уважительного отношения к матери: понятийно-категориальный аппарат / А. Г. Бутенко // Имидж современного педагога. - № 6-7 (105-106). - 2010. - С. 121-124.
14. Бутенко А. Г. Интеграция семейного и общественного воспитания уважительного отношения к матери у старших дошкольников / О. Г. Бутенко // Сб. наук.работ Бердянского государственного педагогического университета (Педагогические науки). - Бердянск: БГПУ, 2010. - № 3. - С. 96-100.
15. Бутенко А. Г. Семья - ведущая воспитательная организация: исторический аспект / А. Г. Бутенко // Начальная школа. - 2009. - № 1 (950). - С. 73-75.
16. Бутенко А. Г. Семья и ее роль в воспитании уважительного отношения к матери / А. Г. Бутенко // Сб. наук.работ Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины. - Умань ЧП Желтый, 2009. - Ч. 2. - С. 48-54.
17. Бутенко А. Г. Уважение к родителям как воспитательная проблема в истории педагогической мысли / А. Г. Бутенко // Вестник Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого. - Выпуск 157. - Серия Педагогические науки. - Черкассы, 2009. - С. 32-35.
18. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
19. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. — СПб. : Петрополис, 1998. — 270 с.
20. Гончаров, Н. К. Методология и методы педагогики как науки / Н. К. Гончаров. — М., 1968. — 75 с.
21. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционального нравственного развития / И. Б. Дерманова. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с.
22. Есипова Л.Ю. Воспитание уважительного отношения детей старшего дошкольного возраста к семье // Психология, социология и педагогика. 2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/01/4204
23. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. — М. : АСТ, Астрель, Харвест, 2006.
24. Ковалева А.В. Интерпретация семейных ценностей и ее компонентов в современном обществе [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Ученые записки ТОГУ». – Томск, 2010. – Т. 2. – № 1. – Режим дос-тупа: www.ejournal.khstu.ru/[email protected]
25. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : В 2т. /Коменский Я.А. – М. : Педагогика‚ 1982. – T. 1. – С. 215‚ 239 – 240.
26. Кравченко Т. В. Помощь родителям в воспитании детей: Методические рекомендации для социальных работников / Кравченко Т. В., Tрубавина И. М. - М.: Госсоцслужба, 2005.
27. Лопатухина Т.А., Осипова, А.В. Духовно-нравственное воспитание обучающихся как одна из составляющих современной педагогики // Язык, наука и техника в современном межкультурном пространстве. Материалы III международной научно-практической конференции. – Ростов н/Д, 2013. – С. 57-70.
28. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2000.
29. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. – М.: Наука, 1989.
30. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
31. Педагогический словарь: в 2-х т. / [под ред. Воловникова Г. М., Геншоровской Л. И.]. – М., 1960. – Т.2. – 493 с
32. Подольская, О.А., Абрамов Н.Н. Психолого-педагогический аспект развития нравственности у детей дошкольного возраста // электронный научный журнал »APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки». – 2014.- №3. – С. 25.
33. Розин В.М. Судьба многодетной семьи. – М., 1981.
34. Рыбальченко И. М. Взаимодействие с родителями / Рыбальченко И. М. - Х.: Изд. группа «Основа», 2007. - 208 с.
35. Словарь по этике. / [под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона]. – Изд. 6-е, испр. и доп. – М. : Политиздат, 1989. – 447 с.
36. Соколова А. Развитие психологической культуры как средство социализации учащихся / Елена Соколова // Социальный педагог. - 2008. - № 1 (13). - С. 44 - 47.
37. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика / Сухомлинский В. А. - К.: Рад.школа, 1978
38. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (Социально-демографическое исследование). – М.: Статистика, 1978. – 224 с.
39. Хрестоматия по педагогике / [под ред. З. И. Равкина]. – М. : Просвещение, 1976. – 432 с
40. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 276-281.
41. Шушков А. А. Толково-понятийный словарь русского языка. — М. : АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2003. — 768 с.
42. Щербакова К. И. В семье растет ребенок / К. И. Щербакова,И. Григоренко. - М.: Неопалимая купина, 2006. - 240 с.
43. Яворская А.А. Ценности личности супругов в различных типах семей-ных систем [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.cs-alternativa.ru/text/23
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024