Особенности межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста (или старшего дошкольного возраста)

Заключение
Данное исследование было предпринято с целью выявить особенности межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что межличностные отношения – это субъективные связи, возникающие в результате их фактического взаимодействия и сопровождаемые уже различными эмоциональными и другими переживаниями индивидов, в них участвующих. В старшем дошкольном возрасте развиваются такие социальные эмоции, как симпатии, привязанность к сверстникам, появляется потребность в сотрудничестве и отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. К шести годам у детей значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомо ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с сохранённым слухом 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 10
1.3. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 22
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 35
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Глоссарий 44
Список литературы 46
Приложения 51

Введение
Актуальность. Коммуникативная сфера имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества, формируется личность. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные межличностные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте: во взаимодействии со взрослыми и сверстниками наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идент ификация), лежащие в основе формирования таких личностных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеская поддержка, умение разделить радость, чувство справедливости, честность, порядочность, а также качество, обеспечивающее способность к самопознанию и самоориентированию.
Проблема изучения межличностных отношений в специальной психологии и педагогике представлена недостаточно хорошо, хотя в сурдопсихологии вопросы коммуникации глухих и слабослышащих являлись основополагающими с момента ее становления как науки. Выделенные принципы (использование потребности в общении, организация речевой среды, использование деятельности в общении) в коммуникативно-деятельностной системе обучения детей с нарушенным слухом позволяют им быть активными участниками речевой действительности. Однако формирование коммуникативных навыков и умений происходит только на основе активной речевой практики. Своеобразие черт речевого развития слабослышащих дошкольников, роли в нем слухового и слухозрительного восприятия и значение качественной произносительной стороны речи в полноценном общении и взаимодействии с окружающими обуславливают определенные трудности построении межличностных отношений дошкольников с нарушениями слуха. В виду большого значения коммуникативных связей для развития детей дошкольного возраста актуальным является исследование особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста.
Цель исследования – выявить особенности межличностных отноше-ний слабослышащих детей дошкольного возраста.
Объект исследования – коммуникативная сфера слабослышащих дошкольников.
Предмет исследования – особенности межличностных отношений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
1) у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста межличностные контакты уже, чем у их сверстников без нарушений слуха;
2) у слабослышащих детей старшего дошкольного потребность в общении ниже, чем у их сверстников без нарушений слуха;
3) у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста коммуникативная компетентность сформирована хуже, чем у их сверстников без нарушений слуха.
Задачи исследования:
1) Проанализировать особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с сохранённым слухом.
2) Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом.
3) Выявить особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом.
4) Провести эмпирическое исследование межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
 Теоретические:
o анализ литературных источников;
o сравнение и обобщение исследований по проблеме меж-личностных отношений слабослышащих детей.
 Практические:
o опросный метод;
o проективный метод.
Практическая значимость исследования. На основе выявленных в исследовании особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста можно построить коррекционные и развивающие программы для помощи слабослышащим детям в развитии коммуникативной компетентности.

3
3
2
5
4
3
3.
Д. Н.
5
7
3
3
2
5
5
4
4.
Е. Т.
4
8
3
4
1
4
3
3
5.
И. М.
4
8
3
3
2
5
4
4
6.
Л. П.
3
9
2
4
1
4
4
4
7.
М. К.
4
8
4
3
2
5
4
5
8.
Н. А.
4
9
4
4
2
6
6
6
9.
О. Д.
3
7
2
3
1
4
4
4
10.
Р. Т.
5
8
3
4
2
6
5
6
11.
С. А.
4
7
4
3
2
4
4
3
12.
Я. Т.
4
9
4
3
2
4
5
4
Хср.
3,9
8,1
3,2
3,3
1,7
4,8
4,3
4,3
Хотнос.
2,0
1,6
1,6
1,65
1,7
1,6
1,4
2,15
Ст. откл. σ
0,46
0,61
0,56
0,50
0,44
0,69
0,6
0,83
Как видно из результатов, у детей с нарушениями слуха преобладает деловой и иногда игровой мотивы общения, в основном они нейтрально или отрицательно относятся к сверстникам, круг общения у детей с нарушениями слуха узкий, в основном они не стремятся к лидерству, демонстрируют в основном реакции подчинения или ухода от общения. Дошкольники с нарушениями слуха проявляют в большинстве своем неконструктивные способы поведения в ситуации отвержения (уход, плач), в основном пассивны в ситуации общения, в общении со взрослым либо сопротивляются либо подчиняются.
У здоровых детей преобладает игровой мотив общения, они в основном нейтрально относятся к сверстникам, с преобладанием положительного эмоционального отношения, круг общения у детей без нарушений слуха в меру широкий, они положительно относятся к лидерству и стремятся к нему. Здоровые дети демонстрируют в основном стремление к независимости и автономии. В ситуации отвержения они умеют использовать конструктивные способы реагирования (договориться, попросить, организовать свою игру), но могут демонстрировать и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации (обижаться, плакать, уйти, пожаловаться). Здоровые дети проявляют как активность, так и пассивность в ситуации общения, в общении со взрослым они чаще всего подчиняются, но умеют иногда сотрудничать со взрослым.
Наглядно среднегрупповые результаты по методике диагностики межличностных отношений у детей с нарушениями слуха и детей без нарушений слуха отражены на рисунке 1.
Рис. 1. Среднегрупповые результаты по методике ОМО в двух группах дошкольников.
По сравнительным данным видно, что по всем параметрам межличностных отношений дошкольники с нарушениями слуха отстают от здоровых детей. У дошкольников с нарушениями слуха по сравнению со здоровыми детьми уже круг общения, беднее содержание общения, более негативное отношение к сверстникам. Дети с нарушениями слуха менее активны, не стремятся к лидерству, более склоны к подчинению, чем здоровые дошкольники. Также у детей с нарушениями слуха менее конструктивное поведение при отвержении и менее конструктивное общение со взрослыми.
Результаты по методике «Картинки» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты по методике «Картинки»
№
Ф.И.
Балл
Преобладающий тип поведения
№
Ф.И.
Балл
Преобладающий тип поведения
Группа с нарушениями слуха
Группа без нарушений слуха
1.
А.Ч.
11
Агрессивный выход
1.
А. Г.
19
Конструктивный
2.
А. С.
12
Агрессивный выход
2.
Г. Р.
17
Вербально – оценочный
3.
В. Н.
15
Вербально – оценочный
3.
Д. Н.
7
Уход от ситуации
4.
З. П.
17
Вербально – оценочный
4.
Е. Т.
12
Агрессивный выход
5.
И. Ж.
8
Уход от ситуации
5.
И. М.
15
Вербально – оценочный
6.
Л. Л.
13
Агрессивный выход
6.
Л. П.
18
Конструктивный
7.
Н. Н.
17
Вербально – оценочный
7.
М. К.
15
Вербально – оценочный
8.
Н. Д.
6
Уход от ситуации
8.
Н. А.
19
Конструктивный
9.
О. Л.
14
Вербально – оценочный
9.
О. Д.
13
Агрессивный выход
10.
С. И.
8
Уход от ситуации
10.
Р. Т.
16
Вербально – оценочный
11.
Т. Т.
18
Конструктивный
11.
С. А.
16
Вербально – оценочный
12.
У. К.
5
Нет компетентности
12.
Я. Т.
20
Конструктивный
Хср.
12,0
Хср.
15,6
Ст. отк. σ
3,67
Ст. отк. σ
2,65
По представленным результатам видно, что в среднем дошкольникам с нарушениями слуха в большей степени характерен агрессивный выход в сложной ситуации межличностного общения, детям без нарушений слуха в большей степени характерно вербально – оценочное поведение в ситуациях межличностного общения.
Соотношение дошкольников двух групп с разным поведением в ситуациях межличностного общения представлено на рисунке 2.
Рис. 2. Соотношение дошкольников двух групп с разным поведением в ситуациях межличностного общения.
Результаты соотношения показали, что в обеих группах детей большинство дошкольников принимают вербально-оценочное решение в сложной ситуации межличностного общения (скажу, что так нельзя; скажу, что она плохо сделала; объясню как надо), однако в группе здоровых детей таких дошкольников больше (41,7% и 33,3%). В группе слабослышащих меньшее количество детей могут найти конструктивное решение в ситуации. Так, только один ребенок (8,3%) может найти конструктивное, в здоровой группе таких детей 33,3%. Довольно большая часть слабослышащих детей (25%) выбирает агрессивный выход из ситуаций (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.), в группе здоровых таких детей меньше (16,7%). Также 25% слабослышащих детей дают реакции ухода от ситуации (убегу, пожалуюсь, обижусь), в группе здоровых таких детей меньше (8,3%). Один ребенок с нарушением слуха (8,3%) продемонстрировал отсутствие коммуникативной компетентности, среди здоровых детей таких нет.
Таким образом, можно сказать, что у старших дошкольников с нарушениями слуха уровень коммуникативной компетентности ниже, чем у дошкольников без нарушений слуха.
Результаты по методике «Шапка-невидимка» представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты по методике «Шапка – невидимка»
№
И.Ф.
Дома
В группе
На улице
Стратегии
Содержание стратегии
Стратегии
Содержание стратегии
Стратегии
Содержание стратегии
Группа с нарушениями слуха
1.
А.Ч.
2
2
-4
-2
3
2
2
А. С.
1
-1
-1
2
2
3
В. Н.
4
2
-3
-3
3
1
4
З. П.
-4
-3
-3
-2
-3
-2
5
И. Ж.
-3
-2
2
2
-2
-2
6
Л. Л.
-3
-2
-3
-2
-4
-3
7
Н. Н.
2
1
3
2
4
3
8
Н. Д.
1
2
2
2
2
9
О. Л.
-3
-1
1
-3
-3
10
С. И.
2
2
1
1
2
11
Т. Т.
4
3
3
2
3
2
12
У. К.
-4
-3
-4
-3
-3
-2
Хср.
-0,25
0,08
-0,58
-0,25
0,17
0,17
Ст. отк. σ
2,63
1,90
2,42
1,92
2,67
2,14
Группа без нарушений слуха
1.
А. Г.
2
1
2.
Г. Р.
-1
-1
2
2
-1
-1
3.
Д. Н.
-3
-2
1
-1
-1
4.
Е. Т.
2
1
3
2
3
2
5.
И. М.
1
1
2
2
2
1
6.
Л. П.
1
1
1
1
-2
-2
7.
М. К.
2
2
1
1
1
8.
Н. А.
4
3
3
2
3
3
9.
О. Д.
2
2
-3
-2
3
3
10.
Р. Т.
2
2
-3
-2
3
3
11.
С. А.
4
2
3
1
3
1
12.
Я. Т.
-2
-1
-2
-2
-1
Хср.
1,0
0,83
0,83
0,5
1,08
0,75
Ст. отк. σ
1,67
1,22
1,75
1,33
1,75
1,46
По результатам методики можно сказать, что дошкольники с нарушениями слуха в основном реализуют негативные стратегии в общении со сверстниками и взрослыми, причем негативность больше проявляется в группе ДОУ, нарушение социальных норм также чаще отмечается в группе. Позитивные стратегии дети реализуют больше на улице, следования социальным нормам – на улице и дома. В содержаниях позитивных стратегий чаще встречается оказание помощи, в содержаниях негативных стратегий превалирует испуг и обман. Чаще всего дети реализуют потребности в активном, не контролируемом движении и в осуществлении игровой деятельности, реже – в использовании запрещенных предметов.
Дошкольники без нарушений слуха в основном реализуют позитивные стратегии в общении со сверстниками и взрослыми. Позитивные стратегии дети реализуют больше дома и на улицы, меньше – в группе ДОУ, следования социальным нормам – больше на улице и дома, меньше – в группе. В содержаниях позитивных стратегий чаще встречается проявления внимания, любви, подарки, в содержаниях негативных стратегий превалирует испуг и обман. Чаще всего дети реализуют потребности в активном, не контролируемом движении и в осуществлении игровой деятельности, реже – в использование запрещенных предметов и действий.
Таким образом, дошкольники с нарушениями слуха отличаются от здоровых детей более негативными стратегиями поведения со взрослыми и со сверстниками.
Для оценки значимости различий межличностных отношений дошкольников с нарушениями слуха и без нарушений слуха был проведен статистический анализ сравнения данных с помощью U-критерия Манна - Уитни . Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты статистического сравнения
Методика
U
р
Опрос
Уровень развития коммуникативной сферы
27,5
˂0,01
ОМО
Содержание общения
14,0
˂0,01
Особенности отношений со сверстниками
13,0
˂0,01
Широта круга общения
36,0
˂0,05
Отношение к лидерству
39,5
˂0,05
Автономия, подчинение сверстнику
48,0
>0,05
Поведение в случае отвержения
19,0
˂0,01
Активность в общении
26,0
˂0,01
Особенности общения со взрослым
27,5
˂0,01
Картинки
Общий балл
37,5
˂0,05
Шапка – невидимка