Вход

Пути и средства формирования у учащихся познавательного интереса на занятиях теоретического обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 201755
Дата создания 22 мая 2017
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Таким образом, решая первую задачу, нам удалось дать характеристику универсальным учебным действиям. Мы установили, что познавательные УУД являются теми основными операциями, на которые опираются все познавательные процессы.
При выполнении второй задачи мы выявили особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях проблемного обучения. Было выявлено, что проблемное обучение является одним из основных подходов в формировании познавательных универсальных учебных действий.
Далее, в рамках следующей задачи, мы рассмотрели структуру и уровни развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся.
Также, при решении третьей задачи, мы выявили пути и средства формирования познавательного интереса у учащихся в ситуации проблемного обучения.
При ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса 6
1.1 Проблема формирования познавательного интереса в рамках теоретического обучения 6
1.2 Организация проблемного обучения в качестве средства формирования познавательного интереса учащихся 12
Глава 2. Изучение формирования познавательных учебных действий на теоретических занятиях по истории посредством проблемного обучения 16
2.1 Особенности организации занятий по формированию познавательного интереса у учащихся 16
2.2 Конспект развивающего занятия по предмету история России по развитию познавательного интереса 19
Заключение 25
Список литературы 27



Введение

Введение

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных задач современной системы образования считается формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих возможность каждому учащемуся самостоятельно осуществлять учебную деятельность, а также ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства для их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Все перечисленные условия создают возможность для полноценного развития личности и ее самореализации.
Современные учебные заведения требуют от обучающегося высокого уровня интеллектуального развития, который крайне необходим для наиболее успешного усвоения сложных учебных программ.
Именно поэтому умственное развитие учащихся в настоящее время приобретает особенную акту альность.
К числу наиболее значимых проблем, которые необходимо преодолеть современным педагогам, входит проблема утраты учащимися открытости окружающему миру, инициативности, здорового любопытства к новому, положительного самоощущения. В совокупности все перечисленные проблемы обуславливают важность совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебного процесса. Интерес к познанию способствует более успешному обучению, а, следовательно, является основой для эффективной реализации учащихся в дальнейшей профессиональной деятельности.
К одному из возможных средств решения данной проблемы развития ученика можно отнести такое средство, как проблемное обучение.
Степень разработанности проблемы. Подходы к формированию универсальных учебных действий и познавательного интереса учащихся рассматривались А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Цель исследования - изучение процесса формирования познавательного интереса в условиях проблемного обучения.
Объект исследования – познавательный интерес к обучению.
Предмет исследования - формирование познавательных учебно-универсальных действий в условиях проблемного обучения.
Гипотеза: проблемный метод обучения является основой в формировании познавательных учебно-универсальных действий и способствует развитию познавательной (мыслительной) деятельности учащихся.
В соответствии с целью работы, а также с выдвинутой гипотезой, нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1) Дать характеристику познавательных универсальных учебных действий;
2) Выявить особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях проблемного обучения на занятиях по истории России.
3) Выявить пути и средства формирования познавательного интереса учащихся в условиях проблемного обучения;
4) Разработать план занятия по Истории России с элементами проблемного обучения, целью которого является формирование познавательного интереса.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования;
• разработка занятия по предмету Истории с элементами проблемного обучения.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования в своей работе могут использовать педагоги средних профильных образовательных учреждений.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.


Фрагмент работы для ознакомления

Различные направления исследований в области проблемного обучения способствовали тому, что авторы по-разному определяют сущность проблемного обучения [29]. Так, проблемное обучение понимается как совокупность определенных действий (В. Оконь) , участие обучающихся в решении учебных проблем (И. Лернер) , решение проблемных задач (Т. В. Кудрявцева) , тип развивающего обучения (М. И. Махмутов) и др. Мы принимаем позицию Е. Л. Мельниковой в том, что технология проблемного обучения — это технология открытия знаний. Суть проблемного обучения — «творческое усвоение знаний». Содержательным аспектом проблемного обучения выступает диалог — побуждающий диалог, подводящий диалог [31]. Основные достоинства проблемного обучения заключаются в том, что [33, с. 78]: − во-первых, проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся. Новое применение знаний ищется и находится самим учеником;− во-вторых, цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его в системе умственных действий; − в-третьих, мне кажется, что учащиеся способны и к активной интеллектуальной деятельности, и мыслить логично, и работать самостоятельно, и устанавливать причинно-следственные связи, и проверять полученные результаты на практике; − в-четвертых, технология проблемного обучения позволяет развивать, творческие способности учащихся; − в-пятых, проблемное обучение способствует успешной социализации учащихся путем создания и решения проблемных ситуаций. Проблемное обучение будет успешным при наличии ряда условий. Учителю необходимо овладеть методикой постановки проблемных ситуаций, проанализировать содержание учебного материала и представить его в виде проблемных ситуаций и вопросов, изучать индивидуальные особенности учеников и строить процесс обучения с учетом этих особенностей [33, с. 79]. Для того, чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины. Основным средством представления данного условия на уроке является проблемная ситуация. Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, когда он, решая проблему (задачу), не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний, или выполнять известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действия [33, с. 81]. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации, одним из главных ее компонентов [29]. Из выше сказанного можно выделить основные требования к проблемной ситуации: она должна быть связана с изучаемым материалом, создавать познавательные трудности, посильна для учеников, опираться на имеющиеся знания учеников, должна направлять познавательный поиск учеников, влиять на эмоциональное состояние учеников, заинтересовать их содержанием и методами решения, активизировать деятельность учеников, положительно повлиять на мотивацию обучения. Глубокий анализ содержания учебного материала по истории показал, что большую часть материала, за исключением конкретных фактов, можно представить в виде системы проблемных вопросов. Проблемные ситуации в педагогике называют проблемными ситуациями «с удивлением». Кроме этого выделяют еще один вид проблемной ситуации «с затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала [31]. Для того чтобы привлечь внимание учеников к изучаемому на уроке и показать значимость материала используются мотивирующие приемы создания проблемной ситуации: «яркое пятно» и «актуализация». Для реализации первого приема применяются интригующий материал (сказки, отрывки из литературных произведений, пословицы, сценки), постановку занимательного опыта. Для реализации принципа проблемности на уроках решения задач используются проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, творческие задачи [7, с. 47]. Создание проблемных ситуаций на уроках истории, как видим, может достигаться с помощью различных способов и приемов, но все они направлены на то, чтобы поставить учеников перед необходимостью активно включаться в решение учебных проблем и тем самым эффективнее усваивать новые знания, формировать умения и применять их на практике [38, с. 28]. Процесс мышления на уроке начинается с анализа проблемной ситуации, которая должна создаваться систематически и с учетом реальных, значимых для учащихся противоречий. Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями. Результатом обучения с помощью создания проблемных ситуаций является развитие универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.Глава 2. Изучение формирования познавательных учебных действий на теоретических занятиях по истории посредством проблемного обучения2.1 Организация и апробация занятия по формированию познавательного интереса у учащихсяПри выполнении исследовательской части нашей работы, нами был составлен конспект занятия с элементами проблемного обучения для учащихся 1 курса … (указать учреждение) по теме «Аграрная реформа Столыпина П.А.».Участие принимали две группы студентов 1 курса средне-профильного образовательного учреждения, в которых было проведено по одному занятию по указанной теме. При этом мы изначально нами была проведена диагностика начальных знаний (констатирующий эксперимент) учащихся. Всего приняли участие 48 студентов. Затем проведен урок с элементами проблемного обучения (формирующий эксперимент) и в завершении проведена повторная диагностика для определения эффективности проделанной нами работы (контрольный эксперимент).1 этап – констатирующий экспериментДля проверки исходного уровня знаний мы выбрали вопросы по пройденной ранее теме (это сделано нами для наибольшей достоверности результатов исследования). Контрольная работа включала следующие вопросы:1. Общая характеристика аграрной реформы П.А. Столыпина, ее причины и цели.2. Основные мероприятия аграрной реформы П.А. Столыпина.3. Результаты аграрной реформы П.А. Столыпина.Оценивание происходило по следующим критериям:Полное раскрытие вопроса2 баллаЧастичное раскрытие вопроса1 баллНеверный ответ/ отсутствие ответа0 балловТаким образом, максимальное количество баллов при правильном ответе на все вопросы составляет 6, минимальное - 0 баллов. Представим результаты констатирующего эксперимента среди испытуемых (см. таблицу 1 в Приложении).Таким образом, мы видим, что среди учащихся 1-х курсов с заданием полностью справились 7 учащихся, частично справились 12, не справились с заданием 4 испытуемых (см. рисунок 1). Рисунок 1 - Результаты контрольной работы в рамках констатирующего эксперимента Сравним показатели успешности выполнения задания по истории среди испытуемых двух групп студентов (см. рис. 2).Рисунок 2 - Сравнение результатов контрольной работы среди групп2 этап – формирующий экспериментНа данном этапе исследования нами было проведено занятие по истории с элементам проблемного обучения в изучаемых группах. Тема нашего занятия с применением проблемного обучения схожа с темой, которую изучали ранее с преподавателем обучающиеся. Представим далее план проведения данного занятия.Разработка занятия с элементами проблемного обучения по истории на 1 курсе «Аграрная реформа П.А. Столыпина».Цель занятия: создать условия для понимания учащимися возможности выхода России из революционной ситуации через аграрную реформу.Задачи:Образовательная: охарактеризовать П.А. Столыпина как государственного деятеля Российской империи;сформировать знания об аграрной реформе, ее причинах, целях, основных направлениях, итогах;уяснить причины, по которым начинания Столыпина не нашли широкой социальной поддержки.Развивающая:развивать умение работать с печатным текстом, таблицей, историческим источником;формировать умения работы с историческими понятиями;развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями. Воспитательная: воспитание чувства патриотизма нравственной гражданской позиции.Тип занятия:занятие по изучению новых знаний с элементами самостоятельной исследовательской работы.Методы, используемые на занятии:наглядно-иллюстративный;частично-поисковый;метод проблемного обучения.Оборудование и материалы, используемые на уроке: -экран; - доска; - слайдовая презентация; - документы.Ход занятия:Вступительное слово ведущего.План занятия (на слайде).Актуализация знаний учащихся.Постановка проблемы.Итак, тема сегодняшнего занятия: «Аграрная реформа П.А. Столыпина». Перед вами план сегодняшнего занятия:Биография П.А. Столыпина (сообщение учащегося);Аграрная реформа;Итоги претворения в жизнь аграрного законодательства П.А. Столыпина.На рубеже XIX-XX веков быстрое экономическое развитие России обострило старые и породило новые противоречия. Вопросы группе.Какая из старых проблем стояла в этот период особенно остро? (Аграрная)Какие феодальные пережитки продолжали сохраняться? (Крестьянская община, отрезки, помещичье землевладение, выкупные платежи, малоземелье крестьян).Действительно, самой острой продолжала оставаться аграрная проблема. Все политические силы России это сознавали и предлагали свои способы решения, но все они были государством отвергнуты. Растущее недовольство крестьян, усиление влияния левых партий в деревне требовали от правительства решительных действий. В условиях роста крестьянской борьбы 9 ноября 1906 года был издан указ «О дополнении некоторых постановлений действующего закона, касающихся крестьянского землевладения и землепользования». I Государственная дума была распущена, а председателем совета министров был назначен П.А. Столыпин. Постановка проблемы:Кто же он - П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывала споры. Но ученые и историки называют его имя среди имен великих реформаторов России. (сообщение учащегося о Столыпине)Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся:Задание. На основании высказываний Столыпина определите основные цели проведения аграрной реформы. Документ 1. «Дикая, полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую собственность, не боявшаяся, действуя миром, никакой ответственности, всегда будет представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу» (Ответ: цель- «успокоение» страны, отвлечение крестьян к принудительному отчуждению помещичьей земли)Документ 2. «Не в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век. Их, как бездоходные, сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора России не в них, а в царе». Единоличное хозяйство мелких земельных собственников – «основная ячейка государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий» (ответ: цель- создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян.)Документ 3. «Главное богатство и мощь государства не в казне и казенном имуществе, а в богатеющем и крепком населении». (ответ: цель- продолжение модернизации России).Цели реформы записываются в тетради.Вывод: конечная цель, как ее видел П.А. Столыпин - великая Россия. Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 г. работа с документом на стр.47 – 48 учебника.Вопросы: - Какой порядок выхода из общины был предусмотрен Указом?-Легко ли крестьянам было выйти из общины?Составление на доске схемы «Основные мероприятия аграрной реформы» (блоки заготовлены заранее + магниты)1.Создание новых форм землевладения и землепользования2.Разрушение общины. Крестьяне – частные собственники своего надела.3.Хутор, отруб.4.Переселение крестьян.5.Развитие крестьянской кооперации.Работа с учебником.Основные мероприятия реформы.Учащиеся делятся на 3 группы, каждой дается задание.1 группа: Охарактеризовать сущность разрушения общины (стр.47-48)2 группа: Охарактеризовать переселенческую политику (стр.49-50)3 группа: Охарактеризовать кооперативную политику(стр.50)Работа с понятиями (запись в тетради): хутор, отруб, кооперация, артель.Первичное закрепление знаний.-Были ли достигнуты цели, поставленные в ходе реализации аграрной реформы? -Удалось ли создать социальную и экономическую опоры монархии?-Как повлияла реформа на развитие аграрного сектора в целом?Выводы в соответствии с поставленным в начале занятия проблемным вопросом.(Ожидаемый ответ: Столыпинский план реформы был программой модернизации России. Главное внимание он уделял аграрной реформе, целью которой было разрушение общины и формирование в деревне класса собственников. И хотя итоги программы противоречивы, но в целом успешны: наблюдался рост производства и в сельском хозяйстве, и в промышленности).К сожалению, Столыпину не удалось сделать Россию страной фермеров. Большинство крестьян продолжали жить в общине, что во многом предопределило развитие событий 1917г. Но проблемы земельной собственности не решаются за один день, и даже за год. Столыпин говорил: «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России». И он был прав: реформа – это начало долгого и трудного пути к процветанию.Итоги занятия.Домашнее задание: документы, термины. Вопросы 1- 4 после параграфа. Выписать в тетрадь положительные и отрицательные черты реформы.2.2 Анализ результатов В ходе проведения описанного нами занятия с проблемной постановкой нами были выявлены следующие особенности.При сравнении результатов проведения данного занятия в 2-х группах студентов 1 курса, нами было отмечено, что наиболее заинтересованными в изучаемой теме и более активными были ученики первой группы. Возможно, это связано с тем, что изначально учащиеся первой группы показали лучшие результаты по проверке знаний в ходе первичной диагностики и были более осведомлены в данной теме. Также важно отметить тот факт, согласно которому учащиеся более заинтересованы в заданиях, которые предполагают совместное обсуждение какого-либо вопроса в группах или микрогруппах. Возможно, это связано с тем, что данные творческие задания, предполагающие поиск проблемы нестандартно, отходя от общеизвестных приемов, использующихся на занятии, вызывают больший интерес учащихся.В завершение формирующего эксперимента нами была проведена контрольная диагностика по выявлению уровня знаний учащихся по пройденной теме. 3 этап - контрольный экспериментВ рамках повторной диагностики нами были использованы те же вопросы, что при проведении первичной диагностики. Результаты получились следующие. Среди учащихся первой исследуемой группы с заданием полностью справились 10 студентов, частично справились 13, не справившихся с заданием испытуемых не было. Сравним показатели уровня владения учебным материалом среди студентов 1 группы до проведения занятия и после (см. рисунок 3). Рисунок 3 - Сравнение результатов первичной и вторичной диагностики по 1 группе испытуемыхКак мы видим, по итогам проведения занятия с элементами проблемного обучения, уровень знаний учащихся стал выше.

Список литературы

Список литературы

1. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
2. Бабакшеев М. В. Эффективность психолого-педагогической подготовки по формированию профессионального интереса к педагогической деятельности / М. В. Бабашкеев // Среднее профессиональное образование. - 2008. - N 1. - С. 57-60.
3. Банникова Е. Варианты нестандартных уроков: разнообразные способы учебных действий / Е. Банникова // Сельская школа. - 2008. - N 6. - С. 77-86.
4. Бахтеева Л.А. Диалог культур как источник развития познавательного интереса // Ученые записки Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. Педагогика. Психология. - Нижний Тагил.-2004. - С.53-56.
5. Блинова Е. Р. Мотивация учебно-познавательной деятельности школьников с помощью контекстной задачи: пять процентов мотивированных детей - не мало ли? / Елена Рудольфовна Блинова // Народное образование. - 2010. - N 6. - С. 210-220.
6. Бочарова Н. Б. (МГПУ). Познавательный интерес как средство активизации творческой деятельности [Текст] / Н. Б. Бочарова // Изобретательство. - 2011. - Т. 11, N 2. - С. 15-20.
7. Власова И. А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И. А. Власова, В. Д. Лобашев, В. Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - N 3. - С. 47-51. - Библиогр.: с. 51.
8. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: сборник науч. трудов. - Томск: Изд-во Томского пед. ин-та, 1981. – 119 с.
9. Воспитание интереса к знаниям потребности к самообразованию: Книга для учителя. - М. : Просвещение, 1985. – 143 с.
10. ДеМари Д. Интерес студентов колледжа к предметам: дайджест / Д. ДеМари, Элоиз-Янг П. А. // Психология обучения. - 2005. - N 1. - С. 12-15.
11. Дусавицкий А. К. Формула интереса. - М.: Педагогика, 1989. – 172.
12. Ермолаева Б. А. Учить учиться. - М. : Мол. гвардия, 1988. – 93 с.
13. Земцова В. Продолжение образования: критерии готовности // Директор школы. - 2003. - N2.-С.79-82.
14. Кисляк Ю.Ф. Формирование внутренней учебной мотивации студентов вузов / Ю.Ф. Кисляк // Психология обучения. - 2010. - № 2. - С. 87 - 91.
15. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. - 1999. - N2.-С.46-50.
16. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. - 2000. - N1.-С.27-32.
17. Котова Л. Б. Проблемы развития познавательного интереса у студентов [Текст] / Л. Б. Котова // Социальная политика и социология. - 2010. - N 10. - С. 262-269.
18. Лаврентьев С. Ю. Формирование познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях современного вуза: монография / Марийский гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2013. - 168 с.
19. Лебедева А. В. Роль исследовательского обучения в формировании познавательного интереса обучающихся / А. В. Лебедева // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 3. - С. 30-32.
20. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64с.
21. Лобашов В. Д. Формирование познавательного интереса в процессах обучения / В. Д. Лобашов // Школьные технологии. - 2010. - N 2. - С. 118-129.
22. Лузина Т. В. Система формирования познавательной активности студентов в условиях высшего профессионального образования / Т. В. Лузина // Интеграция образования. - 2006. - N 4. - С. 167-172. - Рис. - Библиогр.: c. 171-172.
23. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект // Учительская газета. - 2001. - N4.-С.18-27.
24. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения. — М.: «Просвещение», 2008. – 375 с.
25. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей = Psychological and Pedagogical Aspects of the Development of Children's Cognitive Activities / Е. А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - Вып. 5 (83). - С. 112-116. - Библиогр.: с. 115.
26. Наурзалиева М. В. Модернизация профессионального образования и познавательный интерес студентов / М. В. Наурзалиева // Высшее образование сегодня. - 2010. - N 4. - С. 8-10.
27. Нечай Е. Воспитание познавательного интереса учащихся[Текст] / Е. Нечай // Воспитательная работа в школе. - 2014. - № 9. - С. 75-78.
28. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : постоянно действ. республ. межвузовск. темат. сб. науч. трудов. Вып.1 / ЛГПИ им. А.И. Герцена. - М., 1975. - 184 с.
29. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию / Кировский гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. - Киров, 1981. - 166с.
30. Петунин О. В. Проблема формирования познавательного интереса в зарубежной педагогике и психологии / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Инновации в образовании. - 2006. - N 1. - С. 95-98.
31. Пути активизации познавательной деятельности студентов : метод. указания для преподавателей / Алтайское краевое отделение пед. общ-ва РСФСР. - Барнаул, 1974. - 130 с.
32. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: межвуз. науч. сборник. вып.1. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1979. - 119с.
33. Сарсембаева Э. Ю. Психологическое сопровождение организации самостоятельной работы студента / Э. Ю. Сарсембаева // Вестник педагогических инноваций. - 2009. - N 2. - С. 78-86.
34. Сафронова Л. А. Мотивация как средство обучения в средней школе [Текст] / Л. А. Сафронова // Вопросы гуманитарных наук. - 2012. - № 1 (57). - С. 65.
35. Смолеусова Т. Поддержка интереса к знаниям [Текст]: рекомендации педагогу / Т. Смолеусова // Воспитательная работа в школе. - 2014. - № 9. - С. 79-85.
36. Трифонова Л. В. Особенности формирования познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла / Л. В. Трифонова, О. В. Петунин // Образование в современной школе. - 2005. - N 11. - С. 14-18.
37. Усманов В. В. Самостоятельная деятельность студента как результат позитивного педагогического общения / В. В. Усманов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2006. - N 3. - С. 314-319.
38. Шаповалов В. В. О познавательном интересе и приемах его активизации / В. В. Шаповалов // Начальная школа. - 2009. - N 7. - С. 26-29.
39. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Москва: Педагогика, 1988. - 208 с.
40. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. – 351 с.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503
© Рефератбанк, 2002 - 2024