диагностика творческого мышления

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование творческого мышления в настоящее время приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что динамика внутри всех жизненных сфер человека ставит перед ним задачи, требующие нестандартного, новаторского подхода. Особенно высоки эти требования к людям юношеского возраста, которые стоят в начале пути личностного и профессионального самоопределения.
Анализ представленных в психологической литературе теоретических направлений показал, что наиболее целесообразно рассматривать проблематику творческого мышления в рамках когнитивного подхода, берущего свое начало от исследований Дж. Гилфорда. Изучение теоретических подходов к особенностям юношеского возраста позволило сделать вывод, что данный период характеризуется серьезной перестройкой на психофизиологическом и когни ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1.Понятие и характеристика творческого мышления в психологии 5
1.2. Специфика творческого мышления в юношеском возрасте 11
Выводы по главе 1. 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 15
2.1. Организация эмпирического исследования в юношеском возрасте 15
2.2. Результаты исследования и их анализ 19
Выводы по главе 2. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников 29



 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования творческого мышления определяется особенностями развития современного общества. Задачи, которые решает человек в разнообразных жизненных ситуациях, отличаются сложностью, неоднозначностью, противоречивостью. Высокий уровень развития информационных технологий, с одной стороны, расширяет возможности для реализации потенциала личности, с другой стороны, задает чрезвычайно высокий темп взаимодействий и изменений в окружающей среде. Наиболее реактивной группой по отношению к динамике социальных изменений является молодежь. Уже в юношеском возрасте человек сталкивается с высокой конкуренцией в различных жизненных сферах. Для того, чтобы добиться успеха, представители данной возрастной категории проявляют способность принимать самостоятельные решения, разрабаты вать нестандартные идеи, переносить полученные знания в другие области жизни, изменять тактики поведения в зависимости от поставленных задач. Все эти характеристики отражают понятие творческого мышления, которое широко исследуется в психологической науке.
Целью работы является изучение особенностей творческого мышления в юношеском возрасте.
В основе гипотезы исследования лежит предположение о том, что лицам юношеского возраста свойственна высокая выраженность показателей творческого мышления с преобладанием вербального компонента.
Предмет исследования – когнитивные параметры творческого мышления лиц юношеского возраста.
Объектом исследования выступили лица в возрасте от 16 до 19 лет. Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, составило 40 человек (20 юношей и 20 девушек).
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературные данные об особенностях творческого мышления с точки зрения психологии.
2. На основании литературных источников описать специфику творческого мышления в юношеском возрасте.
3. Подобрать соответствующий цели исследования диагностический инструментарий.
4. Эмпирически выявить особенности творческого мышления лиц юношеского возраста.
В работе применялись методы теоретического и формально-логического анализа, комплекс психодиагностических методов, методы математической обработки данных.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



 

Дж. Гилфорд в своей концепции указывал на то, что творческое мышление характеризует не только способность продуцировать идеи, но и «способность детально разрабатывать придуманные идеи» [Цит. по 33, с.144]. Говоря о способности разрабатывать идеи, Т. Любарт приводит в своей работе позицию А. Пуанкаре. По его мнению, «для этой интеллектуальной процедуры…используются эстетические критерии, которые выполняют роль сита, отделяющие творческие идеи от массы существующих возможностей; особое внимание уделяется только тем идеям, которые оцениваются как гармоничные» [27, с. 33]. Таким образом, решение проблемы достигает наибольшей привлекательности для личности за счет его максимальной детализации, продуманности, возможности предусмотреть различные аспекты. Рассмотренные исследования позволяют сделать вывод о том, что уровень развития творческого мышления определяется спецификой когнитивной сферы человека. Иными словами, особенности мышления служат основной для проявления творческой активности. Специфика творческого мышления в юношеском возрасте Прежде чем анализировать данные о специфике творческого мышления в юношеском возрасте, необходимо дать определение данной возрастной категории. Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и зрелостью [17]. В западной психологии принято объединять отрочество и юность так называемым периодом взросления с широкими возрастными границами – от 12-14 до 25 лет [6]. В отечественной науке юность рассматривается как самостоятельный период развития человека. Возрастные границы юношеского возраста определяются отечественными психологами по-разному. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность – от 15 до 18 лет и позднюю юность – от 18 до 23 лет [15, 22, 28, 38] Независимо от возрастной периодизации исследователи сходятся на том, что период юношеского возраста как переход из детства во взрослость сопровождается существенной перестройкой психики, которая обуславливается как физиологическими, так и психосоциальными факторами. Принято выделять следующие основные новообразования юношеского возраста: глубокая рефлексия, развитое осознание собственной индивидуальности, формирование конкретных жизненных планов и установка на сознательное построение собственной жизни, освоение комплекса социальных ролей взрослого человека, становление мировоззрения как нравственных ориентиров восприятия действительности [8]. Указанные личностные изменения происходят неразрывно от изменений мыслительных процессов в юношеском возрасте. «Формирование личности в юношеском возрасте зависит от того, насколько развиты к этому периоду сущностные силы человека — умение, думать, воображать, решать жизненные задачи…» [18]. С одной стороны, для юношеского возраста характерно «прогрессирующее развитие теоретического» или словесно-логического мышления [28, с. 326], которое дает возможность свободно размышлять на нравственные, философские темы, а также заниматься самоанализом. С другой стороны, в период юности продолжает развиваться абстрактно-логическое мышление, которое предопределяет потребность человека в размышлении о неизвестных, отвлеченных предметах, таких, например, как устройство мироздания. Выдвижение «эвристических гипотез» как показатель творческого мышления наиболее выражено в юношеском возрасте [37]. Лицам юношеского возраста «…абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности, поскольку нет никаких ограничений, кроме логических» [28, с. 327]. В данном контексте следует указать на выраженность дивергентной составляющей в мышлении лиц юношеского возраста [25].Моделирование абстрактных процессов и объектов, в свою очередь, возможно за счет развитого наглядно-образного мышления, основой которого является воображение [23]. Согласно Ф. Вильямсу, воображение на уровне личностных свойств проявляется в мечтательности, размышлении о местах, в которых человек никогда не был и явлениях, с которыми он никогда не сталкивался [26], что, как было сказано выше, характерно для юношеского возраста.Л.С. Выготский определяет воображение собственно как творческую деятельность, а любые продукты творчества как кристализованное воображение. [5]. Кроме того, Л.С. Выготский указывает на роль фантазии в юношеском возрасте как одного из проявлений творческой деятельности. «В фантазии подросток/юноша предвосхищает свое будущее, а, следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению» [Цит. По 31].Итак, мы видим, что юношеский возраст как переходный период характеризуется сильной выраженностью творческих процессов. Ж. Пиаже наряду с выше упомянутыми авторами рассматривает природу этого явления в русле когнитивного подхода. По его мнению, при переходе из подросткового периода в юношеский у человека на первый план выходит осознание категории возможности, что приводит к интеллектуальному экспериментированию, «игре в формулы и понятия». Данный стиль мышления активирует творческий потенциал личности [12].Е. И. Николаева объясняет повышение творческого потенциала в юношеском возрасте с точки зрения психосоциальной закономерности. Дело в том, что творческие способности, наиболее ярко и непосредственно проявляющиеся в детском возрасте, с возрастом снижаются (но не исчезают), т.к. взросление, социализация и образовательная среда требуют более жестких форм поведения. Следовательно, в период школьного возраста наблюдается возрастание ригидности мышления и поведения. Чтобы войти в общество, социализироваться, ребенок должен пожертвовать своей уникальностью. Оригинальность решения задач снижается [24]. С началом юношеского возраста данные мотивы отходят на второй план, а следовательно, уходят факторы, сдерживающие творческое мышление. На период юности, по мнению ряда исследователей, приходится очередной пик креативности [7, 25]Выводы по главе 1С точки зрения когнитивного подхода, в основе творческого мышления лежат процессы переработки информации и знания. Основным механизмом запуска творческого мышления является проблемная ситуация. Основными параметрами творческого мышления являются: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность и ассоциативность. Период юношеского возраста характеризуется максимальной интенсивностью творческого мышления, которая выражается в оперировании абстрактными категориями, выдвижении эвристических гипотез и воображении. Указанные особенности творческого мышления являются базой для таких процессов, как самосознание, предвосхищение своего будущего и становление мировозрения. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ2.1. Организация эмпирического исследования в юношеском возрастеДля проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач проведено исследование с участием 40 человек (20 юношей и 20 девушек) в возрасте от 16 до 19 лет. Выборку составили студенты первого курса дневного отделения экономического факультета и факультета сервиса автотранспорта Санкт-Петербургского Государственного Университета Сервиса и Экономики. Выбор студентов – первокурсников в качестве испытуемых обоснован возрастной периодизацией юношества в большинстве теоретических подходов [15, 22, 28, 38].Ключевым теоретическим подходом в решении поставленной научной задачи является когнитивный подход, берущий свое начало в исследованиях Дж. Гилфорда. Следовательно, для проведения эмпирического исследования выбраны методики, направленные на выявление основных показателей творческого мышления в рамках данного подхода: «Тест креативности» Е. П. Торренса (в адаптации Е. Е. Туник, редакции ИМАТОН) [33] и «Ассоциативный тест» С. А. Медника (в адаптации В. Н. Воронина) [21]. Тест креативности (Torrance Test of Creative Thinking) Е. П. Торренса признан одним из наиболее валидных и надежных средств для диагностики творческого мышления и креативности как свойства личности. В классическом варианте методика представляет собой набор 12 субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики вербального творческого мышления, вторая – невербального творческого мышления и третья – для словесно-звукового творческого мышления. Для диагностики вербальной креативности нами выбраны 2 субтеста: «Необычное использование» и «Невероятная ситуация»; для выявления показателей невербальной креативности также применялись 2 субтеста: «Незаконченные фигуры» и «Повторяющиеся линии». Для вербальных субтестов фиксировались такие показатели, как вербальная беглость, вербальная гибкость и вербальная оригинальность; для невербальных субтестов – образная беглость, образная оригинальность, образная разработанность, абстрактность названий и замыкание. Показатель «беглость» отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов (ответов), соответствующих требованиям задания. Этот показатель интересен тем, что позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные, ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут наблюдаться и у инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.Показатель «гибкость» оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать различные стратегии решения проблем. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие показатели предполагают противоположные характеристики.Показатель «оригинальность» характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных. Те, кто получает высокие баллы по шкале «оригинальность» характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречаемости ответа в однородной группе.Шкала «разработанность» - детализация идей, используется для оценки фигурных тестов. Высокие значения по этой шкале, когда человек детально разрабатывает каждую идею, в соответствии с гипотезой Е. П. Торренса, могут отражать особый вид творческого мышления и быть связаны с избирательской и конструктивной деятельностью. Показатель «абстрактность названий» отражает «способность выделять главное, способность понимать суть проблемы» [33, с. 149]. Этот параметр связан с мыслительными процессами синтеза и обобщения. В тесте они проявляются через уровень абстрактности названий, придуманных обследуемым при выполнении заданий невербальных субтестов. Абстрактное название способствует более богатому и глубокому восприятию рисунков.Показатель «сопротивление замыканию» рассматривается применительно к образному субтесту №2 «незаконченные фигуры». Менее творческие люди склонны завершать фигуру немедленно – прямыми или ломанными линиями, исключая возможность для создания более сложных и оригинальных рисунков. По мнению Е. П. Торренса, «сопротивление замыканию» отражает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи» [33, с. 151]. Интерпретация результатов проводилась в соответствии с методическим руководством Е.Е. Туник [33] и позволила вычислить общие показатели вербальной и образной креативности испытуемых. Тест отдаленных ассоциаций РАТ, разработанный С. А. Медником и адаптированный В. Н. Ворониным, предназначен для измерения вербальной креативности, которая определяется как процесс рекомбинирования элементов ситуации в новые комбинации. «Степень креативности процесса определяется отдаленность ассоциативных областей, из которых взяты элементы ситуации» [21, с.40]. В основе теста отдаленных ассоциаций лежат следующие положения С. А. Медника:Носители языка привыкают употреблять слова в определенной ассоциативной связи с другими словами. В каждой культуре и эпохе эти слова уникальны.Креативный мыслительный процесс является формированием новых ассоциаций по смыслу.Величина отдаленности ассоциаций испытуемого от стереотипа измеряет его креативность.В каждой культуре существуют свои стереотипы, поэтому шаблонные и оригинальные ответы определяются для каждой выборки. Механизм решения теста отдаленных ассоциаций аналогичен решению любых других мыслительных задач. Процедура тестирования сводится к тому, что испытуемым предлагаются словесные триады, элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным словесным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало В качестве стимульного материала в тесте используются двадцать словесных триад, ассоциативная связь между которыми устанавливается с помощью нахождения четвертого слова.Основными характеристиками, определяющими успешное выполнение теста, являются: ассоциативная беглость (измеряется количеством ассоциаций на стимул), ассоциативная оригинальность, показатель уникальности ответов. При обработке данных применялись методы математико-статистического анализа среднее арифметическое (М), стандартное отклонение (σ), а также корреляционный анализ и t-критерий Стьюдента. Расчеты выполнены с использованием с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки данных Microsoft Excel XP.2.2. Результаты исследования и их анализ На первом этапе обработки полученных эмпирических данных выявлялись особенности выраженности показателей творческого мышления в общей группе испытуемых. Полученные средние значения приведены в таблице 1. Таблица 1. Средние значения показателей творческого мышления по выборке.ПоказателиМ δБеглость вербальная54,312,3Гибкость вербальная55,112,9Оригинальность вербальная53,510,2Вербальная креативность54,311,4Беглость образная53,18,7Оригинальность образная 55,511,9Разработанность54,07,3Абстрактность названия323,6Замыкание11,02,3Образная креативность35,35,15Беглость ассоциативная1,080,27Оригинальность ассоциативная0,420,26Уникальность ответов 0,270,20По результатам можно констатировать, что показатели творческого мышления находятся в пределах статистической нормы [33] и характеризуются равномерной выраженностью. Исключение составляют: «абстрактность названий», «сопротивление замыканию» и общий показатель образной креативности, значения которых «несколько ниже нормы» [33]. Низкая образная креативность по сравнению с вербальной креативностью свидетельствует о том, что для данной группы испытуемых предпочитаемым условием порождения новых идей является возможность их вербализации. Данный результат подтверждает теоретическое положение о том, что для юношеского возраста характерно «прогрессирующее развитие теоретического» или словесно-логического мышления [28, с. 326]. Показатель сопротивление замыканию «отражает способность длительное время выдерживать неопределенность, неравновесие, оставаясь открытым в новой информации для принятия оригинальных решений» [33, с. 160]. Низкие значения данного параметра являются закономерными, т.к. для юношеского возраста характерно начало формирования стремления к определенности, попытки сознательного построения жизненных планов [8].Кроме того, необходимо отметить значения показателя абстрактность названия. Абстрактность названия отражает понимание сути проблемы, вычленение самого существенного. Процесс называния отражает легкость перевода образной информации в словесную форму. Среднее значение по данному показателю несколько ниже нормы, что идет в разрез с теоретическим положением о том, что лица юношеского возраста тяготеют к абстрактному мышлению [28, 37]. Кроме того, данный результат противоречит утверждению о том, что показатель абстрактность названия «больше других коррелирует с показателями Вербальной креативности, особенно с Беглостью и Оригинальностью» [33, с. 160]. Корреляционный анализ показал, что показатель абстрактность названия не имеет статистически значимых связей ни с одним показателем вербального творческого мышления, но коррелирует с образной оригинальностью и разработанностью (r=0,60, p≤ 0,05 и r=0,48, p≤ 0,05 соответственно). Наличие корреляции не позволяет установить характер зависимости данных свойств, оно лишь свидетельствует о том, что с изменением одной переменной изменяется другая. Следовательно, мы можем предположить, что основной ресурс творческого мышления расходуется на продуцирование оригинальной идеи и ее развитие, детальное дополнение. Процесс называния изображения, как правило, является завершающей стадией творческого процесса и, возможно, не воспринимается как приоритетная задача, вызывает формальное отношение испытуемых. Общая структура взаимосвязей показателей творческого мышления представлена на рис.1. Из рис.1 видно, что общая структура связей показателей креативности имеет замкнутый, интегрированный характер.Примечательно то, что показатели вербальной креативности и ассоциативные показатели связаны между собой не напрямую, а опосредовано, через разработанность как образный показатель творческого мышления. Разработанность, в свою очередь, является интегральным показателем, насчитывающим максимальное число значимых связей к плеяде. Данный показатель связан с вербальной креативностью (r=0,35, p≤ 0,05), вербальной беглостью (r=0,37, p≤ 0,05), вербальной гибкостью (r=0,39, p≤ 0,05), абстрактностью названия (r=0,48, p≤ 0,05), замыканием (r=0,41, p≤ 0,05), ассоциативной уникальностью (r=0,39 , p≤ 0,05). Иными словами, разработанность является связующим звеном между словесно-логическим и образно-наглядным мышлением.