групповые формы работы на занятиях социологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в заключение данной работы следует еще раз отметить, что целью самостоятельной работы студентов является овладение ими определенными методами получения новых знаний, приобретение ими новых навыков самостоятельного анализа социальных явлений и процессов, необходимых для будущей профессиональной деятельности, усиление научных основ практической деятельности. Понятно, что социология достаточно сложный предмет, сложная дисциплина, имеющая свою специфику. Это наука, прежде всего, об обществе, а общество, как известно неоднородно. Этот предмет также характеризуется огромным объемом изучаемого материала, большим количеством определений, положений, концепций. Следовательно, студента необходимо заинтересовать в решении каких-то задач, в том же посещении лекций и семинаров. И если с ...

Содержание

Оглавление
РЕФЕРАТ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА И ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ 7
1.1 Понятие и методика преподавания социологии 7
1.2 Формы организации познавательной деятельности на занятии 15
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 21
2.1 Групповые формы работы как форма организации познавательного процесса на занятии по социологии 21
2.2 Примеры групповых форм работы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы связана, прежде всего, с особенностями преподавания предметов, а также с тем, что в современном мире наблюдается становление новой образовательной парадигмы. В связи с этими изменениями задача преподавателя высшего учебного заведения как педагога заключается в том, чтобы организовать такую деятельность и такой учебный процесс, в котором бы развивались способности студента, обнаруживались творческие силы и каждый студент смог бы проявить свою индивидуальность.
Понятно, что социология достаточно сложный предмет, сложная дисциплина, имеющая свою специфику. Это наука, прежде всего, об обществе, а общество, как известно неоднородно. Этот предмет также характеризуется огромным объемом изучаемого материала, большим количеством определений, положений, концепций. Следовательно, студента необходимо заинтересовать в решении каких-то задач, в том же посещении лекций и семинаров. И если с лекциями все понятно, это в 90 % работа преподавателя, то на семинарах работать должен студент. Исходя из этого, необходимо максимально раскрыть способности студента при освоении такой дисциплины как социология. Всем известно, что существуют различные формы работы студентов, они будут перечислены и раскрыты в данной курсовой работе.
Однако важно рассмотреть групповую форму работы, как способствующую сплоченности коллектива, лучшему знакомству друг с другом для решения каких-то определенных задач в будущем, способствующую лучшему усвоению и закреплению материала, а кроме того быстроте и качестве работы. Решению вышеперечисленных задач может как раз способствовать использование формы групповой работы на занятиях студентов по социологии.
Степень научной разработанности. Социология как наука формировалась веками, начиная со средневековья Платона и продолжает развиваться по сей день. Групповые формы работы также формировались еще в древности. Ученики первой школы занимались в группах, взаимодействуя друг с другом. В настоящее время изучением групповых форм работы занимаются Е.Обухова , Е.Е. Орешина , О.А. Гаврилюк и др.
Цель работы: изучить групповые формы работы и их применение на занятиях по социологии.
Для достижения вышеназванной цели необходимо решить следующие задачи:
1. раскрыть и проанализировать понятие и методику преподавания социологии
2. изучить формы организации работы и познавательной деятельности на занятиях студентов
3. изучить групповые формы
4. привести примеры групповых работы на занятиях по социологии
Таким образом объектом исследования выступают групповые формы работы.
Предмет исследования: групповые формы работы студентов на занятиях по социологии.
Гипотеза исследования: групповые формы работы на занятии помогают глубже понять изучаемую дисциплину – социологию, способствуют лучшему усвоению материала.
Теоретическую основу исследования составили труды О.А. Гаврилюк, С.В. Демченко, Д.В. Какадий, М.Ю. Зеленков.
Методологическая основа исследования представлена принципами объективности и научности, системным подходом к изучаемому материалу.
Методы исследования: анализ теоретического и практического материала, синтез информации, резюме.
Эмпирическую базу исследования представляет анализ группового занятия-семинара по социологии «Социология как наука: уровни и система социологического знания».
Научная новизна исследования:
Исследованы различные виды групповых форм работы студентов на занятии по социологии
Групповые формы работы исследуются в контексте их значимости как для отдельного студента, так и всего процесса обучения в целом.
Практическая значимость: данная работа может быть применена на занятиях по социологии, а также в качестве методики для будущих преподавателей.


 

д.), объектом исследований которых является достаточно однородный и простой мир; законы этого мира могут выражаться в математической форме и могут быть обобщены во времени и пространстве. Примером является, закон всемирного тяготения, применяющийся сегодня так же, как и прошлом веке и в любой стране.Во вторую категорию объединяют естественные науки, такие как биология, геология, и т.д. Науки этой группы не выводят закономерности, а описывают механизмы и функции живых и неживых организмов. Если они и формулируют закономерности, то ограниченные во времени и пространстве.Во третью категорию объединяют гуманитарные науки, предметом которых является интерпретация человеческих действий К ним относятся такие науки, как психология, социология, антропология и т.д. Они имеют больше объектов изучения, и эти объекты являются более сложными. Особенность этих наук заключается в том, что их законы должны коррелироваться с социальным контекстом, а не только быть ограничены во времени и пространстве. В науках этой группы достаточно трудно сформулировать универсальные законы человеческого поведения. Существующие законы достаточно часто могут и должны быть подвержены постоянному переосмысление с учетом культурных особенностей, а также временными особенностями. Существующие законы достаточно часто могут и должны быть подвержены постоянному переосмысление с учетом культурных особенностей, а также временными особенностями.Следует также отметить еще одну особенность – как правило, объекты гуманитарных наук не поддаются к точному анализу, поскольку есть множество субъективных и объективных факторов, например, культура, общество, профориентация социолога. Отсюда можно сделать следующее заключение – законы или правила в социологии как науке существуют, однако они должны быть прикреплены к определенной пространственно-временной зоне, т.е. ориентация во времени и пространстве. Если мы используем законы предыдущих мыслителей, то необходимо учитывать сегодняшний контекст и делать поправки.Встает вопрос, где проявляется социология как наука и в чем же ее отличие от от здравого смысла? Во-первых, собирая конкретную информацию для своего исследования исследователь старается ответить на вопрос о фактическом положении, он изучает свойства общества или явления, а не оперирует обещпринятыми понятиями.Кроме того, исследователь, анализируя тот или иной процесс систематически отбирает информацию из массы источников, которые бывают далеко не идеальными. Отбрасывая так называемый «мусор», исследователь пытается сосредоточиться на главном, на объекте исследования, на тех признаках, которые лежат в его основе. Здесь важно использовать те источники, которые действительно являются проверенными и несут достоверную информацию.Далее второй момент, говорит нам о том, что исследователи подвержены воздействию собственных представлений и ожиданий. Всем известно, что разные исследователи могут смотреть на проблемы под разным углом, и иметь иногда и противоположные мнения о проблеме. Здесь важно отметить, что исследователь должен обладать накопленным опытом, а также определенным уровнем знаний об объекте и его особенностях, чтобы правильно характеризовать особенности предмета исследования, а также чтобы не меть диаметрально противоположных мнений с более известными и опытными исследователями. Важным также является четвертое правило – честность. Это заключается в том, что когда исследоватль предоставляет результаты своего исследования, он не должен приукрашивать их, даже если он с чем-то не согласен. Предположим исследователь провел социологический опрос, который показал то, что его гипотеза оказалась не верна. В случае, если все подсчеты верны, он не должен приукрашивать данный результат, а в заключении сообщить, что гипотеза его исследования проверена и окзалась не верна.Таким образом, мы проанализировали основные аспекты социологии как науки. Следует также отметить и важность самого преподавателя, который преподает студентам социологию. Отметим необходимую самоорганизацию деятельности преподавателя во время уже подготовки к учебным занятиям. Это, прежде всего, работа с содержанием учебного курса социологии; выделение задач логико-теоретического анализа содержания учебного курса; определение задач практических занятий; конструирование единиц связей и усвоения теоретического и практического обучения.Преподавателю необходимо также готовиться к организации процесса усвоения знаний: использовать многообразие типов задач, форм контроля, коррекция взаимоконтроля и форм поощрения; выбирать и организовывать формы сотрудничества преподавателя с обучающимися, которые должны быть адекватны уровню усвоения материала.Подготовка к способам коммуникации и реализация их: организация речевых форм высказывания на разных этапах усвоения.Создание преподавателем образа «Я», отражающего специфику позиции личности преподавателя в системе учебного общения. Совершенствование учебных взаимодействий преподавателя с обучающимся.Следует отметить, что существуют различные формы семинаров:вопросно-ответный, семинар-диспут, семинар-коллоквиум, семинар-пресс-конференция, семинар-исследование и др. Важна не только подготовка студентов, но и подготовка преподавателя к семинарскому занятию, должны быть прописаны методические требования к студентам. Работа с литературой и наглядными пособиями. Специфика проведения семинарского занятия.Одной из видов работы на семинарах и занятиях является групповая форма работы. Об этом речь пойдет в следующем параграфе.1.2 Формы организации познавательной деятельности на занятииВ начале следует сказать, что познавательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учащимся было интересно осваивать и получать новые знания.На сегодняшний день преподавателям необходимо осмыслять практические результаты своей деятельности, уметь выбирать оптимальные формы и методы, способствующие успешной организации учебно-воспитательного процесса, владеть различными методическими приемами в их осуществлении.Существуют большое многообразие форм преподавания предметов. Форма организации учебной деятельности учащихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Выделяют три формы организации:1) индивидуальная работа;2) фронтальная работа;3) групповая форма работы.Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Это может быть следующее:1) работа по карточкам;2) работа с картой;3) работа у доски;4) заполнение таблиц;5) написание рефератов, докладов;6) работа с учебниками и т. д.Данная форма организации деятельности студентов может быть применена на любом этапе занятия, например, ее целесообразно использовать для того, чтобы закрепить полученные знания, повторить и обобщить материал, а также для самостоятельного изучения.Однако у индивидуальной работы есть серьезный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам.Групповая форма работы у студентов предусматривает следующее:1) деление студентов на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины студенческой группы;3) при этом члены группы должны выбираться преподавателем таким образом, чтобы в каждой находились студенты разного уровня подготовки. Это способствует развитию «слабых» студентов, а также своевременной помощи им. В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие студенты, которые не могут отвечать при всей группе. Групповая форма имеет и свои недостатки:1) преподаватель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение;2) существуют трудности в комплектовании групп, так как в студенческой группе не всегда есть достаточное количество сильных студентов, которые могут быть лидерами группы.Следует отметить, что на занятиях необходимо применять различные формы работы, но поскольку темой данного исследования являются групповые формы, то мы будем останавливаться на них более подробно.Следует также отметить, что групповая форма работы предполагает некую часть самостоятельной работы студентов. В целом, на базе самостоятельной работы основано образование студентов всех форм обучения во всех вузах России. Организация самостоятельной работы студентов предполагает, что преподаватель дает лишь необходимый лекционный материал, который обязательно должен быть дополнен самостоятельной работой самих студентов. Следует отметить, что самостоятельная работа студентов дает положительные результаты лишь тогда, если она является целенаправленной, систематической и планомерной.При этом специфика самостоятельной работы студентов заключается в том, чтобы студенты самостоятельно получали новые знания. Из этого можно сделать следующий вывод:Т.е. можно выделить два вида самостоятельной работы студентов: на занятиях в вузе и выполнение письменных заданий.Организация самостоятельной работы студентов осуществляется по трем направлениям:определение цели, программы, плана задания или работы;со стороны преподавателя студенту оказывается помощь в технике изучения материала, подборе литературы для ознакомления и написания курсовой работы, реферата и дипломной работы;контроль усвоения знаний, приобретения навыков по дисциплине, оценка выполненной контрольной и курсовой работы.Вообще виды самостоятельной работы у студентов зависят от программы конкретного ВУЗа, могут быть разнообразные виды самостоятельных работ. И все же семинарская форма занятий занимает особое место в практике ВУЗов и в учебно-познавательном процессе. Семинар способствует повышению интереса к изучаемому предмету, увеличению, росту мотивации, развитию самостоятельности и воли к преодолению возникающих трудностей при понимании дисциплины в процессе обучения. Семинар наиболее эффективен в работе со студентами и старшими школьниками, он успешно применяется как в общем, так и в профессиональном образовании. Можно выделить наиболее общие особенности семинара как формы организации учебного процесса. Во-первых, семинар способствует более тщательному изучению и обсуждению проблемы. Работа можетт выполняться как в группах, так и индивидуально, обучающиеся могут обсуждать проблему в виде дискуссии, публично с помощью индивидуальных выступлений, в групповой форме в виде «мозгового штурма», а также совместно работая над какой-то частной тематикой.Второй особенностью является то, что учащиеся могут оценивать свои знания критически, в сравнении с другими. Кроме того, можно понять, насколько углубленно изучена проблема, и что необходимо подкорректировать.Кроме того, важно, какие отношения существуют между преподавателем и студентом. Именно от преподавателя зависит то, насколько процесс занятия проходит интересно, какой формат является более доступным и простым для обучающихся, а также развивает стремление получить новые знания.Следует отметить, что на сегодняшний день сама форма проведения семинарского занятия претерпевает различные изменения. Преподаватель должен поставить цели и задачи проведения семинара и в зависимости от них выбирает, какое именно семинарское занятие ему провести (семинар-консультация, методологический семинар, психолого-педагогический проблемный семинар и т.д.). На занятиях он может применять различные формы и методы обучения, не только дискуссии, но и игровые и тренинговые формы, форму круглых столов, творческие беседы. Новый распространенный вид – деловые игры, психологические тренинги и пр., совокупность которых и определяет избранный вид семинарского занятия. Обычно преподаватели дают перед семинаром лекции, с целью ознакомления с основными проблемами по данной теме, основными методами решения, а для более углубленного изучения вводятся семинары. Взаимосвязь семинара с лекцией не случайна, таким образом повышается эффективность его проведения. Преподаватель дает учащимся план лекции и список рекомендуемой литературы. Так же можно выделить взаимосвязь между семинаром и лекцией, назвав студентами наиболее важные для исследования и изучения вопросы и аспекты, которые представляют теоретический и практический интерес, и которые, в виду отсутстия достаточного количества времени, не представляется возможным в полном объеме осветить на лекционном занятии, но есть возможность более подробно обсудить их на семинаре. Необходимо заострить внимание учащихся на таких вопросах, пробудить любознательность, обострить их желание во всем разобраться.Ну и в заключение рассмотрения такой формы работы как семинар можно отметить важный аспект успешности данного мероприятия – хорошая подготовка как студентов, так и преподавателя. У преподавателя должны быть подготовлены материалы по теме семинара, которые могут пригодиться в различных ситуациях, которые могут возникнуть на семинаре. Необходимо быть готовым к тому, что ход мыслей может отойти от заданной первоначально тематики семинара. Поэтому кроме заготовленных вопросов студенты могут охватить аспекты, непредусмотренные заранее. Таким образом, «логика семинара» как особого способа педагогического общения может в какой-то мере подчинить себе преподавателя. «Ведь во время семинара, а он, можно сказать, идет «в прямом эфире» – все уточнения, поправки, коррекцию рабочего плана, приходится делать «на ходу», в результате неожиданных вопросов учащихся, их выступлений и реплик». ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ2.1 Групповые формы работы как форма организации познавательного процесса на занятии по социологииГрупповые формы работы интересны тем, что дают обратную связь студентам и преподавателю. Одной из технологий правильного обучения является организованное общение, это может быть дискуссия как одна из форм работы на семинаре по социологии. Студенты могут обсудить изученный материал как с преподавателем, так и друг с другом. Данная форма работы – дискуссия – является групповой формой. В процессе проведения семинара посредством дискуссии учащиеся могут обнаружить новые знания для себя, отстоять свое мнения, по дискутировать на заданную тематику и раскрыть новую суть вопроса, а также могут обнаружить для себя ориентиры для последующей самостоятельноы работы. Такой метод как дискуссия достаточно распространен, однако преподаватель, на мой взгляд, должен постоянно курировать дискуссию и заниматься поиском новых знаний совместно со студентами. Во время дискуссии студенты формируют так называемых «научный язык», говорят «правильно» с точки зрения науки.Вообще семинар, как форма учебного процесса, заключающаяся в самостоятельном изучении студентами определенных вопросов в соответствии с программой, призванный углублять теоретические знания. Как правила, семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы для того, чтобы провести углубленный анализ дисциплины, в нашем случае социологии. Дискуссия как одна из форм групповой работы студентов является сложным интеллектуальным процессом, предполагающим свободное высказывание своей позиции с аргументами. Участники дискуссии:хорошо осведомлены в предмете дискуссии; имеют навыки общения в группах, толерантны к чужому мнению; умеют принимать совместные, коллективные решения.В результате такой формы работы у студентов должны быть сформированы необходимые знания и навыки по данной дисциплине, умение отстаивать свою позицию и свое мнение. Важной частью дискуссии является работы преподавателя по подготовке к дискуссии. Преподавателю необходимо продумывать: задачи семинара-дискуссии; прогнозируемый ход обсуждения выбранных вопросов;возможные варианты ответов или оценочных суждений;выводы, к которым участники могут прийти в результате обсуждения. Следует отметить, спор во время дискуссии дает толчок к собственным размышлениям (как студента, так и преподавателя), помогает порой выявить решение проблемных вопросов. Недаром возникла поговорка «В споре рождается истина». Методика организации дискуссии в ходе семинарского занятия включает в себя следующие элементы. Во-первых, это вступительное слово. В нем преподаватель ориентирует студентов по теме и цели занятия, излагаются в краткой форме порядок проведения занятия. Второй элемент – предоставление слова первому студенту. Оно соответствует плану семинарского занятия. Затем необходимо внимательно выслушать доклад студента, отмечая логику построения и его основное содержания. Если вдруг возникает ситуация, что студент отходит от содержания или речь студента носит описательный характер, то преподаватель может задать ряд вопросов, о том что думает сам студент и как его речь относится к теме исследования и обсуждаемых вопросов.Если выступающий не находит необходимого ответа, то вопрос адресуется ко всей группе и слово предоставляется желающему; в слуае не найденного исчерпывающего ответа, выступления продолжаются и продолжается поиск ответа по существу темы.Итак, рассмотрим общий порядок проведения семинарского занятия с дискуссией, включающий этап подготовки занятия на тему «Социология как наука: уровни и система социологического знания». Нам необходимо продумать цели семинара по данной теме. Основная цель семинара-дискуссии по теме «Социология как наука: уровни и система социологического знания» - изучение понятия социологии, ее уровней и определение места в системе научных дисциплин. Необходимо сформулировать практические задания для подготовки студентов к семинару. Необходимо прослушать все выступления подготовленные студентами. Важным этапом является подготовка самих студентов, а также их способность слушать слышать и понимать о чем идет речь, анализировать полученную информацию, целью которой является получений новых знания. Во время дискуссии всегда становится понятно, кто сегодня подготовлен, а кто нет, а также проявляется интерес учащихся. Студентам необходимо поочередно выступить, а также слушающим, задать дополнительными вопросы. Возможно, между студентами возникнет спор и тогда дискуссия из обязательной и тщательно продуманной переходит в спонтанную. В ходе выступления, студенты-слушатели должны помечать вопросы, на которые выступающему, по завершению своего выступления, необходимо ответить. Также по завершению выступления и обсуждения вопросов студенты в ходе дискуссии должны вывести основные выводы прослушанного материала для письменной фиксацииВ заключение семинара подводятся итоги, это могут делать как сами студенты, так и преподаватель. Необходимо записывать ключевые моменты дискуссии, для углубленного изучения предмета исследования. В каждом семинаре необходим критический анализ выступлений всех участников дискуссии. При этом следует отметить, что далеко не все студенты готовятся правильно к занятию и их выступленияя не всегда бывают интересны не только им самим, но и окружающим. В данном вопросе решающим фактором является оценка преподавателем студента. Необходимо оценить степень подготовленности самого студента, а также активность всей группы. В социологии и социальной психологии совместная деятельность людей в малых группах получила название групповой деятельности. Эта деятельность является довольно сложным и многогранным объектом, который имеет многочисленные компоненты, образующие определенную структур.