Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
201704 |
Дата создания |
23 мая 2017 |
Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Анализ имеющейся научной литературы по практической, возрастной психологии и проведена нами поисковая разведка позволили сделать следующие выводы:
1. Подростковый возраст, в котором находится ребенка, в большинстве случаев требует психологического вмешательства. Среди наиболее действенных методов взаимодействия психолога и ребенка можно выделить психологическое консультирование.
2. Приходя на консультацию, клиенты в основном напряженные, находятся в депрессивном, тревожном состоянии. В таком случае во время консультации психолог обязан: успокоить клиента, снять внутреннее напряжение, побудить клиента оптимистично взглянуть на жизнь.
3. Молодые люди нуждаются в психотерапевтической помощи из таких групп проблем:
а) плохое самообладание, неумение сдерживать свои агрессивные эмоци ...
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование в сфере взаимоотношений подростков с родителями 5
1.1. Особенности взаимоотношений подростков с родителями в современной семье 5
1.2. Понятие консультационной работы с подростками 9
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию проблем взаимоотношений подростков и родителей 16
2.1. Методика и результаты исследования подростков по методике «Подростки о родителях» 16
2.2. Особенности осуществления консультационной работы с подростками по вопросам взаимоотношений с родителей 25
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Введение
Введение
Актуальность. Современная семья, приспосабливаясь к экономическим, социальным и культурным изменениям в стране, в полной мере не реализует своих главных функций, прежде всего воспитательную. Рост психологического напряжения, увеличение количества стрессовых ситуаций деструктивно влияет на содержание и характер родительско-детских отношений.
В последние годы наблюдается нестабильность семейных отношений, кризис семьи, что наблюдается в стране, а это обязательно приводит к возникновению ряда негативных явлений, что требует оперативного и квалифицированного перераспределения многих воспитательных функций семьи и школы, других общественных институтов.
Подростковый возраст в силу своей специфичности и сложности вызывает много вопросов ученых: психологов, педагогов и родителей. В услов иях современной школы и более развитой структуры психологической помощи возникает вопрос оказания эффективной помощи детям подросткового возраста. Вопрос состоит в поиске эффективных путей, непродолжительных, не громоздких как для психолога, так и для самого подростка психотехник.
Проблема эффективной психологической помощи именно детям подросткового возраста, детям «группы риска» является одной из самых актуальных в научной психологической литературе. Она приобретает особое значение в условиях современной жизни, где ребенку-подростку постоянно приходится переживать не только трудности своего возраста, но и проблемы, которые возникают в семье и в среде, которая его окружает.
Цель исследования: выявить особенности осуществления консультативной помощи подросткам, имеющим проблемы во взаимоотношениях с родителями.
Объект исследования: осуществление психологической помощи детям в подростковом возрасте.
Предмет исследования: психологическое консультирование подростков по вопросам взаимоотношений в семье.
Задачи исследования:
1. Определить основные проблемы взаимоотноешний подростов с родителями;
2. Раскрыть понятие консультационной помощи подросткам
3. Провести исследование проблем взаимоотношений родителей и подростков;
4. На основе результатов практического и теоретического компонентов исследования разработать рекомендации по осуществлению консультирования подросткам по проблеме взаимоотношений с родителями.
Фрагмент работы для ознакомления
Поскольку второй этап работы консультанта был посвящен проверке гипотез, сформулированных им в конце I этапа, после проделанной на II этапе работы психолог-консультант должен обоснованный "диагноз" проблемы клиента. Затем проводят на заключительном этапе консультирования работу с клиентом. Задача этого этапа:- Расширение содержания сознания клиента;- Осознание клиентом своих потребностей, ценностей;- Понимание клиентом направления изменения своего поведения, отношений с другими людьми;- Осознание клиентом ответственности за решение своей проблемы;- Нахождение тех ресурсов, которые станут причиной изменения клиентом своего поведения.Цель заключительного этапа консультирования -помочь клиенту спланировать новую линию поведения: изменить неадекватное поведение, вызывающее затруднения в его жизни. И не всегда клиенту легко решиться на такое изменение, ведь процесс ломки жизненных стереотипов всегда сложный.Третий, заключительный, этап консультирования начинается с стадий внутренней подготовки консультанта к новой беседы с клиентом. Готовясь к итоговой беседы с клиентом, консультант должен учесть возможное сопротивление клиента и продумать продуктивные способы работы с ним, а также приемы и способы мотивации клиента к изменению (конфронтация).Изменение поведения клиента. Есть некоторая разница между нежеланием клиента меняться и тем, что он может оказать сопротивление.Причиной нежелания клиента меняться чаще всего является приход на консультацию не по собственному желанию -его кто заставил прийти к психологу; клиент сам не видит причины для посещения психолога. Причиной может быть также эгоцентризм, низкий уровень общего культурного и духовного развития; это может быть и обида на родителей, учителей, переносимой на консультанта; это может быть и недоверие к профессионализму консультанта; вероятно, клиент "не умеет", не знает, как ему принять участие в процессе консультирования, чтобы это было для него эффективно [ REF _Ref469747739 \r \h 20].Клиент, который сопротивляется, все же готов к изменениям, он уже преодолел нежелание прийти на консультацию, он хотел бы решить свою проблему, но что-то мешает его активности. Возможно, он привык бунтовать против системы и дисциплины; он видит, что задача консультанта отличаются от его собственных; он негативно относится к консультанту (его личности, неудач, слабостей) или вообще к процессу консультирования; он чувствует неуважение к своим правам; он считает себя сильной личностью, которая должна противостоять консультанту; он чувствует (экзаменует) компетентность психолога.Заключительный этап консультирования. Важнейшей задачей заключительного этапа консультирования является разработка совместно с клиентом программы перспективной изменения его поведения или отношения к проблеме.Консультанту целесообразно разработать программу изменения вместе с клиентом в режиме обсуждения или даже "мозгового штурма", соблюдая соответствующие правила: запрет критических суждений-клиентов не позволяют критиковать свои возможности: поощрение клиента к выдвижению безумных и фантастических идей изменения своего поведения и умонастроения-клиент должен это себе позволить; поощрения к выдвижению многих альтернативных идей -варианте изменения; добавления консультантом общих идей, без критики идей, предложенных клиентом, и объединение их в новые возможности.Достаточно часто к психологу по психотерапевтическую помощь обращаются ученики, учителя и родители. К проблемам, которые они хотят решить, относятся: конфликты в межличностных отношениях, экстремальные и кризисные ситуации, поиски способов решения острых личностных проблем. Приходя на консультацию, клиенты в основном напряженные, находятся в депрессивном, тревожном состоянии. В таком случае во время консультации психолог обязан: успокоить клиента, снять внутреннее напряжение, побудить клиента оптимистично взглянуть на жизнь.Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию проблем взаимоотношений подростков и родителей2.1. Методика и результаты исследования подростков по методике «Подростки о родителях»В начале 1999 года вышло второе переработанное и дополненное издание «Словаря-справочника по психодиагностике» Л. Ф. Бурлачука и С. М. Морозова. В кратком описании опросника «Children's Report of Parental Behavior Inventory» (CRPBI) авторы словаря отмечают, что «сведений об его использовании в СНГ не имеется». Это нам показалось более чем странным, ибо авторы (по крайней мере, известный психолог и автор многих работ по психодиагностике — Л. Ф. Бурлачук), готовя материалы второго издания словаря (первый вышел, как известно, в 1989 году), должны были более тщательно провести информационно-аналитический поиск. Тем более что материалы по апробации и использованию русскоязычной версии данной методики достаточно широко представлены как в виде отдельных публикаций в хорошо известных журналах, так и изданы большим тиражом (5000 экз.) в виде методических пособий, получивших широкое распространение в большинстве регионов СНГ (об этом уже говорилось в нашей публикации в пятом номере «Психологического журнала» за 2000 год). В связи с этой ситуацией представляется целесообразным кратко напомнить заинтересованному читателю историю создания и основные этапы работы над русскоязычной версией методики ADOR, которая в адаптированном варианте названа нами «Подростки о родителях». Исследования по адаптации и практической апробации данной методики были проведены в лаборатории клинической психологии научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева в период с 1991 по 1994 года.Методика «Подростки о родителях», как уже говорилось, помогает изучать установки, поведение и тактику воспитания родителей так, как это видят и понимают их дети в подростковом и юношеском возрасте (ВассерманЛ. И., Горьковая И. А., Роминына Е. Е., 1995; 2000; 2001). В результатах методики, моделирующей определенные «воспитательные» ситуации, прояв-ляюется субъективное понимание и отношение подростков к гипотетической практике принятия родителями воспитательных решений, или, иначе говоря, создается образ, который складывается в восприятии подростка относительно этих отношений и воспитательной практики под влиянием осознаваемых и неосознаваемых факторов. Основой методики является опросник CRPBI, который создал Е. Schaefer (1965). Его опросник «Children's Report of Parental Behavior Inventory» состоял из 28 шкал по 10 заданий в каждой. Позже автор сократил количество шкал до 18, а количество заданий до 192 (Shaefer E. S., Knudten R., 1970). В сокращенном варианте опросник оправдал себя во многих исследованиях (Knudten R., Shaefer E. S., 1970; Renson G. J., Shaefer E. S., Levy B. I., 1968). в которых подтвердились результаты Е. Schaefer относительно воспитательных установок родителей по отношению к своим детям [ REF _Ref469747794 \r \h 4].Е. Schaefer (1959) рассматринал н качестве основных параметров воспитания «принятие», «опеку» и «контроль». «Принятие» здесь подразумевает «безусловное положительное отношение к ребенку, вне зависимости от исходных ожиданий родителей». «Непринятие» же рассматривается как «отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, враждебность». Понятие «психологического контроля» содержит как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. По мнению Е. Schaefer, поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: «принятие — расположение» и «терпимость — сдерживание». Например, родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими и снисходительными. Родителей, проявляющих неприятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие неприятие и не считающие нужным ограничивать ребенка, могут считаться безразличными и небрежными.Позже этот опросник модифицировали для своих целей супруги Schludermann из Канады (1969; 1971; 1977), создавшие 6 шкал по 8 заданий и 12 шкал по 5 заданий, то есть в целом 108 заданий (1970; 1971). Кроме канадских групп молодежи в эти исследования были включены результаты использования опросника на выборке валлонской молодежи Бельгии (Renson G. J., Shaefer E. S., Levy В. I., 1968) и чешской молодежи (Kotaskova J., 1966, 1968). Здесь снова подтвердилось первоначальное представление о том, что воспитательное отношение родителей (так, как это описывают сами дети) можно изобразить тремя факторными переменными: принятие — эмоциональное отвержение, психологический контроль— психологическая автономия, скрытый контроль-свободный контроль (Shaefer E. S., 1959). Эта версия и легла в основу создания методики ADOR (значение сокращения: «adolescent о rodicich» — подросток о родителях). В Чехословакии она начала применяться в начале 1970-х годов. Опыт ее использования был положительным (Матейчек 3., 1980; Matejcek Z., Dytrych Z., Schul-lerV., 1980), однако, учитывая социокультурные различия, возникла необходимость ее переработки и адаптации (Dytrych Z., Matejcek Z., ShullerV., 1975; PojslovaJ., 1982). Важным оказалось, прежде всего, сокращение количества шкал, для чего был использован факторный анализ (Hrabol V. I., 1982; Rican P., 1977), который выделил три значимых:• положительный интерес — враждебность;■ директивность — автономия;■ непоследовательность.В окончательную версию методики были включены те задания, которые максимально коррелировали с данным фактором и минимально с остальными. В результате, оригинальная версия опросника была значительно сокращена, в него были включены новые задания, тем самым методика приобрела более конкретный вид, сильно отличаюшийся от CRPBI (Матейчек 3., Ржичан П., 1983). Таким образом, версия Schaefer(CRPBI) (Shaefer E. S., 1965) легла в основу создания разработанной в 1983 году словацкой методики ADOR, которая оказалась короче, фактично и концептуально проше и психометрически надежнее [ REF _Ref469747794 \r \h 4].В результате международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) нами был осуществлен перевод ее модифицированной словацкой версии и разработан модифицированный русскоязычный вариант, который, как уже было сказано, был назван «Подростки о родителях- [ REF _Ref469747794 \r \h 4].Поскольку процесс консультирования глубоко индивидуализирован, нами была проведена диагностика 2-х подростков. Результаты и их интерпретация приведены ниже.Результаты психологического исследования испытуемой А., 16 летЗа консультацией обратилась мать с жалобами на дочь, которая стала нервной, много плачет, не спит по ночам, плохо учится, раньше подруги были, теперь нет, мать боится, что удочери психическое заболевание. Со слов матери, отношения дома теплые, опекающие, доброжелательные, однако родители обеспокоены состоянием дочери, «не знают, как правильно себя с ней вести, чтобы не ухудшить се состояние». Оба родителя готовы работать в совместной психотерапевтической группе, если надо.В процессе исследования обращает на себя внимание высокий уровень тревожности испытуемой, который характеризуется наличием у нее ощущения психологического дискомфорта и внутреннего напряжения, неудовлетворенности актуальной жизненной ситуацией и тревожными оценками перспективы. Самооценка девочки снижена, отмечается склонность к формированию идей недостаточной ценности собственной личности. Социальная среда рассматривается как основной источник напряженности и неуверенности в себе.Обращает на себя внимание ее несколько скованная походка, ноги как бы с трудом передвигаются, хотя органических заболеваний головного мозга или нервной системы в анамнезе нет. Просится в группу общения, хочет стать раскованной и смелой. С завистью смотрит на девчонок, «которые не боятся показать себя, говорят о чем хочется».Дальнейшая работа подтвердила правильность такого предположения — девушка была абсолютно не подготовлена к пубертатному периоду, совершенно не осведомлена о значении произошедших с ней перемен, все вопросы взрослой жизни и сексуальных отношений остались для нее не выясненными.У се матери в свое время тоже существовал такой комплекс, поэтому поговорить на интимные темы с дочерью для нее не представлялось возможным. Все девчонки давно обсуждают между собой какие-то непонятные вещи на непонятном языке, «я ничего не понимаю, но спросить страшно».При исследовании особенностей взаимоотношений девочки с родителями и семейной ситуации в целом выявляется ряд особенностей. Так, в результате клинико-психологического исследования мать больной представляется женщиной властной, привыкшей всегда и во всем доминировать над окружающими. Не переносит критики или даже малейшего сомнения в правильности проводимой ею тактики межличностного взаимодействия в семье. Отец полностью подчинен ее требованиям. «Что я ему скажу, то он и будет делать*. К дочери отношение формальное в эмоциональном плане. Говоря о любви и заботе о ней, оперирует фразами — «мы столько денег тратим на нее», «она ни в чем не нуждается, у нее все есть — красивые вещи, отдельная комната и т. п.», «любое ее требование (какая-то вещь, модная одежда и т. п.) выполняется незамедлительно».В то же время девочка описывает отношение родителей к себе как амбивалентное. С одной стороны — это декларации любви и заботы, с другой — холодность и отчужденность, отсутствие эмоциональной заинтересованности (обоих родителей). Данный тип условно можно охарактеризовать как потворствующую гиперпротекцию.Кроме того, с точки зрения девочки, мать демонстрирует от-вергающе-отстраненное отношение наряду с эмоциональной заинтересованностью. Результаты такого рода могут указывать, с одной стороны, на высокий уровень -непоследовательности», ведущей к невротическим состояниям, а с другой — эта конфронтация может являться реакцией на сложившуюся ситуацию по типу растерянности.Отец, в свою очередь, представляется девочке человеком мягким, покладистым, но в то же время избегающим эмоциональных контактов с дочерью, предпочитающим формальное исполнение своих «обязанностей» родителя эмоциональному. Снижение показателей шкал Директивности и Враждебности, вероятно, указывает на воспитательную неуверенность и боязнь того, что данные меры могут спровоцировать усиление негативных поведенческих проявлений у дочери (см. рис.1).Рис.1. Графическое представление результатов ПоР для клиента А. (16 лет)Таким образом, оба родителя проводят по отношению к дочери относительно согласованную тактику, однако девочка, чувствуя их дистанцированность, еще больше замыкается в себе. В данном случае была рекомендована индивидуальная работа с девочкой с использованием некоторых медицинских и сексологических данных. В результате удалось снять основной страх, девушка почувствовала себя более взрослой, похожей на других, ей стало легче общаться, она завела себе близкую подругу, с которой делилась сердечными секретами, «наконец-то, освободившись от страха, смогла заметить, что она нравится и что за ней ухаживают, исчезло нервное беспокойство». Кроме того, для восстановления нарушенных детско-родительских отношений была рекомендована совместная психотерапия семьи.Результаты психологического исследования испытуемой К., 15 летЗа консультацией обратилась мама девочки с жалобами на трудности во взаимоотношениях с дочерью, потерю доверия и контакта с ней. Мать жалуется на отчужденность дочери, высказывает опасения по поводу утраты эмоционального контакта.Родители в настоящее время находятся в состоянии развода, причем отец выдвигает «серьезный» имущественный иск к своей бывшей жене, стремится «по закону» отобрать у нес дочь, чтобы «не платить алименты самому, а получать их с матери». Мать всячески пытается оградить девочку от этой ситуации, не говорит ей об этом. Поведение отца обсуждать с ней отказывается.В процессе клинико-психологического исследования на первый план выступают черты тревожности, подавленности, растерянности. Ярко выражена эмоциональная лабильность, когда улыбка сменяет слезы и наоборот. Частые и резкие изменения настроения могут возникать под воздействием как внешних, гак и внутренних факторов, как правило, считающихся окружающими ее взрослыми несущественными. Однако в результате исследования не наблюдается качественной неадекватности этих эмоциональных реакций, а в основе большинства из них находится обостренная (как сложившейся стрессогенной ситуацией в ближайшем окружении, так и характерной для данного возрастного периода повышенной эмоциональной чувствительностью) восприимчивость подростка.По результатам исследования особенностей восприятия девочкой характера воспитательных отношений родителей на первый план выступает ярко выраженная враждебность как со стороны матери, так и со стороны отца. Речь идет о том, что реальные отношения родителей к ребенку последним воспринимаются как эмоциональное отвержение. Причем отец кажется девочке более отстраненным, что не мешает ей, впрочем, чувствовать его эмоциональное приятие. Мать представляется более агрессивной, скупой на проявления любви и внимания к эмоциональным потребностям девочки. Она кажется ребенку отстраненной, не интересующейся реальным эмоциональным состоянием дочери, пренебрежительно относящейся к ее потребностям в тепле и заботе. Кроме того, в плане воспитательных воздействий мать кажется подростку крайне непоследовательной.Враждебность матери по отношению к девочке подразумевает, прежде всего, подозрительное отношение к семейной среде и дистанцию по отношению к ее членам (и частности, к ребенку). В глазах девочки подозрительность и отказ от социальных норм приводят мать к отгороженности и приоритетности своих переживаний над переживаниями и эмоциональным состоянием окружающих. Данный результат олицетворяет отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения. В настоящий момент ребенок воспринимает отношения с матерью как конфликтные.Наряду с этим отец представляется дочери человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, эмоционально-холодным и отвергающим ее. Ему абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых им полностью игнорируются.Исходя из вышесказанного, в целом любые межличностные отношения испытуемой характеризуются генерализованным ощущением недостаточной принятости окружающими, поисками эмоциональных контактов, удовлетворяющих чувство безопасности, помощи и поддержки.Таким образом, на данном этапе » восприятии ребенка оба родителя одинаково отдалены от нее эмоционально, проявляют индифферентное отношение к ее потребностям в поддержке и внимании, причем мать представляется более критичной. Девочка находится под воздействием постоянно действующей стрессовой ситуации, в которой не имеет возможности опереться на принятие со стороны близких. Родители как бы самоустраняются от воспитания ребенка с оттенком негативизма по отношению к ней-Их неверие в силы и способности дочери, возможные ее успехи приводит к значительному снижению ее самооценки, идеям са-моуничижения и беспомощности Все это так или иначе ведет к нарушениям взаимоотношений со всеми окружающими, отчетливому чувству небезопасности эмоционально близких отношений, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и эмоциональной неуравновешенности подростка.Рис.2. Графическое представление результатов ПоР для клиента К. (15 лет)Рекомендуется анализ отношений подростка с другими родственниками. В случае, если они оказываются более позитивными, эффективным может оказаться прохождение курса семейной психотерапии с их участием. Если же, по мнению девочки, все родственники испытывают к ней враждебность, показана индивидуальная работа психолога-психотерапевта только с ней.2.2.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 551 с.
2. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
3. Болбочану А.В. Содержание коммуникативной потребности подростка в разных условиях общения со взрослыми // Вопросы психологии. – 2006. - № 4. - С. 63-69.
4. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике СПб.: Речь, 2004, 256с.
5. Вдовина М. В., Максимова А. А. Рекомендации по психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений в семьях подростков // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 703-705.
6. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003.
7. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология конфликта / Сост. Н.В.Гришина. – СПб.: Питер, 2001. – C. 328-348.
8. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — М.: КСП, 1996. — 160 с.
9. Казанская В.Г. Подросток. Трудности Взросления. Питер, 2008.
10. Крылов, А. А. Психология. Издание 2ое. -М.: Издательство «Дрофа»,2009. -362 с.
11. Монина Г. Б. Психологическое консультирование детей и подростков: учебник. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2011. — 210 с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. 4-е изд., М., 1999.
13. Орбан-Лембрик Л.Е. Социальная психология: Учебник: В 2 кн. Кн.1: Социальная психология личности и общения. - К: Лыбидь, 2004. - 576 с.
14. Психологические типологии: [пособие для менеджеров и практических психологов] / под ред. Ю.П.Платонова. - СПб: Речь, 2004.-512 с.
15. Регуш Л. А., Алексеева Е. В., Орлова А. В., Пежемская Ю. С.Психологические проблемы подростков»: стандартизированнаяметодика: Научно-методические материалы. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. — 34 с.
16. Тягунова А. В. Исследование взаимоотношений подростка с родителями // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(17). URL: http://sibac.info/archive/guman/2(17).pdf
17. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. – К.: Здоровье, 1991. – 189 с.
18. Чибисова М. Консультирование подростков по проблемам отношений с родителями // Школьный психолог. 2003. № 10.
19. Шаповаленко И.В. Взаимоотношения поколений в семье // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.
20. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. – 1999. - № 6. - С. 54-58.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051