формирование готовности к обучению в школе у детей с фонетико -фонематическим недоразвитием

Заключение

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования звукопроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Особенностью фонематической стороны речи детей с ФФН является неправильное произношение звуков в сочетании с их перестановками, заменами, пропусками, что приводит к снижению разборчивости речи, смазанности, невнятности. Признаком фонематического недоразвития является незавершенность процесса формирования звуков, которые отличаются мелкими артикуляционными или акустическими признаками. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к обучению у детей с ФФН 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе детей с ФФН 6
1.2. Особенности речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к обучению в школе у детей с ФФН 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Содержание работы по формированию речевой готовности детей с ФФН к школе 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список использованной литературы 46


 

Введение

Актуальность исследования. В наше время речь играет лидирующую роль в обществе. Ведь без нее мы не сможем обмениваться информацией. Речь является более поздним и наиболее сложным образованием центральной нервной системы и поэтому она больше других функций подвергается нарушениям и заболеваниям в период своего становления, то есть в раннем детском возрасте.
Из этого следует, что одной из важнейших проблем детской психологии и педагогики является готовность к школьному обучению. Именно от решения данной проблемы зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Уже в детском саду идет подготовка к обучению в школе. И одним из основных показателям успешности детей являе тся правильная и развитая речь.
Но все чаще можно столкнуться с тем, что у детей присутствуют недостатки речи. Из-за них происходит неуспеваемость, которая приводит к неуверенности ребенка в своих силах. В свою очередь это может привести к еще большим далеко идущим негативным последствиям. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи с каждым годом не уменьшается, а только растет. На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и фонематических процессов, грамматического строя речи, лексического состава. Все это осложняет процесс подготовки детей к школьному обучению.
Формирование речевой компетентности - одна из приоритетных задач всестороннего гармоничного развития ребенка в дошкольном учебном заведении, в том числе в специальном компенсирующего типа для детей с нарушениями речи. Одним из самых распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), который заключается в нарушении физического, физиологического и психологического механизмов фонемообразования при сохранении нормального слуха и интеллекта. По исследованиям различных авторов Европы и СНГ нарушения звукопроизношения наблюдается у 17-42% детей дошкольного возраста, причем существует устойчивая тенденция к увеличению этого показателя.
Изложенное выше позволяет поставить вопрос о целесообразности проведения специального целостного изучения готовности детей с ФФН к обучению в школе, разработки средств ее диагностики, а также - соответствующего обучения.
Цель исследования – выявить особенности формирования готовности к обучению в школе у детей с ФФН.
Объект исследования: образовательный процесс детей с ФФН
Предмет: формирование готовности к обучению в школе у детей с ФФН
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ФФН
2. Раскрыть проблему речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению
3. Организовать и провести экспериментальную работу по формированию готовности к обучению в школе у детей с ФФН.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.); коммуникативно-деятельностный подход (Р.Е.Левина, С.А.Миронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребовой и др.). Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной, специальной, методической, психологической и педагогической литературы по данной теме.
2. Изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики.
3. Педагогический эксперимент.
4. Теоретический анализ и синтез результатов эксперимента
5. Качественно-количественная оценка полученных результатов.

Практическая значимость: в работе представлены результаты исследования речевой готовности к обучению в школе у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, которое может стать основой для разработки коррекционных программ подготовки данного контингента детей к школе.
Структура и содержание работы: работа состоит из введения, в котором представлены актуальность исследования, понятийный и методический аппарат исследования, двух глав теоретического и практического содержания, заключения, списка использованной литературы в количестве 29 экз. и изложена на 45 страницах.
 

По психолого-педагогической классификации речевых нарушений к нарушениям средств общения, кроме общего недоразвития речи, относят также фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования звукопроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.Фонетико-фонематическое недоразвитие речи имеет несколько степеней выражения, а именно: а) легкий, при котором наблюдается недостаточное различение фонем, трудности в звуковом и слоговом анализе, особенно в выделении отдельных звуков, которые встречаются в произношении; б) средний, который характеризуется недостаточной дифференциацией значительного количества звуков из нескольких фонетических групп, даже при их правильном произношении; в) тяжелый, когда навыки звукового и слогового анализа формируются со значительными трудностями и трудно дифференцируются отношение между звуковыми элементами (Г. А. Каше, В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).Обычно в норме до четырех лет ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка и произносит большинство звуков, кроме [л], [р '] и [р] (А. М. Гвоздев, А. М. Мастюкова, Т. Б . Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Ю. Хватцев, Н. А. Чевельова, Г. В. Чиркина и др.). Однако у детей пятого года жизни с ФФНР формирование как фонетической, так и фонематической составляющих речи имеют свои специфические особенности. Целесообразно рассмотреть их по следующим направлениям: 1) анатомо-физиологические предпосылки речевой функции; 2) просодические компоненты речи; 3) фонетическая составляющая речи; 4) фонемная составляющая речи.Исследования показали, что контингент средней логопедической группы для детей с ФФНР является разнородным [ REF _Ref473643813 \r \h 8]. В его состав входят: а) дети с дислалией; б) дошкольники с дизартрией; в) дошкольники с нарушением тембра голоса и звукопроизношения, обусловленным анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (дети с ринолалией) г) дети с недостаточно сформированной звукопроизносительной составляющей и с патологически ускоренным темпом речи (дошкольники с тахилалией на фоне простой дислалии) г) дошкольники с нарушениями голоса (дети с дисфонией) на фоне простой дислалии. Наличие в одной группе такого количества детей с различными логопедическими диагнозами требует дифференцированного подхода как к диагностике, так и к преодолению выявленных речевых нарушений.Состояние сформированности анатомо-физиологических предпосылок речевой функции у детей пятого года жизни с ФФНРС целью выяснения состояния сформированности анатомо-физиологических предпосылок речевой функции дошкольников среднего возраста с ФФНР целесообразно охарактеризовать: а) артикуляционную моторику; б) фонация; в) дыхание [ REF _Ref473643829 \r \h 14].Артикуляционная моторика (варианты)При характеристике состояния орального праксиса в следует обратить внимание на кинетическую и кинестетическую основу речи дошкольников с учетом следующих характеристик:губы - нормальные, толстые, тонкие, укорочена верхняя губа, с расщеплением, неполное смыкание губ, подвижные, малоподвижные, парез;зубы - мелкие, крупные, редкие, диастемы, вне челюстной дуги, находят один на один, лишние;челюсти, прикус - прогения, прогнатия; нормальный, открытый передний или боковой;язык - нормальный, макроглоссия, микроглосия, длинный, короткий, широкий, мясистый, не вмещается во рту, узкий, тонкий, подвижный, малоподвижный, вялый, напряженный, девиации языка;подъязычная связка - нормальная, длинная, укороченная, натянутая, раздвоенная, отсутствует, подвижная, малоподвижная, с послеоперационным узлом, имеется спайка с тканями подъязычной области;твердое небо - нормальное, низкое, плоское, «готическое», широкое, прооперированный, с расщеплением (частичным, полным, сумбукозним), обтуратором;мягкое небо - нормальное, укороченное, раздвоенное, отсутствует, подвижное, дряблое, напряженное, провисает, паретическое (полный, односторонний парез), отклонено в сторону.Состояние сформированности фонацииГолос - это совокупность различных по высоте, силе и тембру звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых связок.Рассмотрим состояние голосовой функции у детей в зависимости от логопедического заключения.Подавляющее большинство дошкольников с дислалией имеет нормальный по силе и высотой голос, только у детей с функциональной дислалией при вялой артикуляции отмечается несколько назальный его оттенок. Среди детей, особенно в начальный период обучения, встречаются такие, которые имеют слабый и тихий голос, что объясняется типом темперамента, индивидуальными психологическими особенностями, в частности застенчивостью и неуверенностью в собственных силах.Дошкольники с ринолалиейУ дошкольников с функциональной открытой ринолалией вследствие недостаточной размежованности носовой и ротовой полостей во время фонации и произношения ротовых фонем, когда нос вместе с ртом превращается в парный резонатор, возникает носовой оттенок голоса - его тембр становится назализированным. Нарушение резонанса, опущение мягкого неба также делают голос детей назализированным.Дети с функциональной закрытой ринолалией также имеют назальный оттенок голоса. Астенизованные болезнью (аденоидные разращения, частыми простудными заболеваниями и ОРВИ) дошкольники гнусавят, привыкают к постоянному носового резонансу и даже после полного восстановления функции небно-глоточной сплочение продолжают говорить так же.У детей с врожденной открытой ринолалией даже после хейло- и уранопластики все же сохраняется в некоторой степени нарушения тембра голоса. Кроме чрезмерной открытой назализации, голос у детей слабый, глухой и монотонный. Чешский исследователь М. Зееман отмечает, что голос таких детей на первом году жизни не отличается от голоса младенцев без анатомических дефектов в строении артикуляционного аппарата, а изменение его тембра (именно открытый носовой оттенок) появляется при лепете, когда ребенок начинает произносить первые согласные. Следует отметить, что нарушения голоса у детей оговариваются еще и тем, что гортань при произношении звуков берет на себя дополнительную функцию речедвигательного органа, а это, в свою очередь, не может не сказаться на состоянии голосовых связок [ REF _Ref473643848 \r \h 23].Дошкольники с дизартриейУ детей с дизартрией, особенно псевдобульбарной спастической форме, отмечается тихий, плохо модулированный, иногда с носовым оттенком голос. Спастическое сокращение мышц голосового аппарата, которое наблюдается при этой форме, нарушает возможность вибрации голосовых связок, что делает голос дошкольников в процессе речи слабым, несколько глухим, хриплым и усталым.Дошкольники с тахилалией имеют монотонный и слабый голос, нередко форсированный, с носовым оттенком. Частые симптомы перенапряжения голоса вызывают отсутствие его звонкости, а заикания делают речь смазанной.Дошкольники с дисфонией составляют небольшое количество. Они имеют нарушения высоты, силы, тембра голоса различной степени выраженности. Это преимущественно мальчики с проявлениями гиперактивности, часто слишком эмоциональные и шумные. Тембр голоса таких детей зависит от их физического и эмоционального состояния, а также от функций голосовых связок и координации дыхательного аппарата с ротоносоглотковым резонатором. Крик сопровождается жесткой атакой, в результате чего происходит перенапряжение голосовых связок, и как результат - образование на их свободных краях небольших уплотнений - «узелков крикунов». Органической причиной их возникновения является снижение тонуса голосовых связок, простудные и инфекционные заболевания верхних дыхательных путей у детей, склонных к невротическим и / или истероневротическим реакциям. Это, в свою очередь, требует проведения целенаправленной коррекционной работы, включая упражнения на изменение образа голосоведения, укрепления голосовой и дыхательной мускулатуры.Состояние сформированности дыхательной функцииРечевое дыхание регулируется дыхательным центром продолговатого мозга и является основой голосообразования, формирования мелодики и речевых звуков, а это подтверждает важность его обследования. Нарушение дыхательной функции обусловливается как общей физической ослабленностью, наличием у детей различных сердечно-сосудистых заболеваний, так и недостаточным вниманием взрослых к речи детей.Для подавляющего большинства дошкольников с ФФНР характерны такие нарушения дыхательной функции: а) чрезмерно глубокий вдох, дополнительные вдохи; б) краткий и / или слабый выдох, недостаточная его плавность; в) несвоевременное наполнение легких воздухом и нерациональное его использование; г) ускоренный темп дыхания; г) вдох, который совпадает с началом речи; д) привычное ротовое дыхание или смешанный тип дыхания [ REF _Ref473643848 \r \h 23].Наибольшие трудности в формировании зубочелюстной системы ребенка и его речи в целом вызывает именно ротовое дыхание. Вследствие частых ОРВИ или воспалительных процессов в полости носа (чаще аденоидных разрастаний) наблюдается затрудненное прохождение воздушной струи через носовые ходы, что постепенно превращается в вредную привычку. У таких дошкольников рот постоянно полуоткрыт, во время дыхания ярко выраженное напряжение крыльев носа. Дети постоянно облизывают губы, что приводит к возникновению хейлита (от греч. Cheilos - губа) - шелушение красной каймы губ. Под влиянием ротового дыхания постепенно видоизменяется верхняя челюсть - она ​​сужается, искажается форма носовых ходов, искривляется перепонка, возникают затруднения в смыкании губ, слюна становится более густой, ухудшается гигиена полости рта, что приводит к развитию острого кариеса и воспаления пародонта, а это, в свою очередь, еще больше ухудшает звукопроизношение.Следует отметить, что у детей с различными логопедическими заключениями встречаются такие, которые напрягаются во время вдоха, - они вытягивают голову, поднимают брови и плечи. Причины такого напряжения разнообразны: а) чрезмерное усердие детей, желание как можно лучше выполнить поставленную задачу; б) внутренняя скованность, застенчивость; в) нарушение иннервации мышц дыхательного, голосового и / или артикуляционного аппаратов.Дошкольники с ослабленным вдохом и выдохом из-за нерационального расхода воздуха имеют тихий голос. Они испытывают трудности в воспроизведении сложноподчиненных предложений: не договаривают слов в конце предложений или говорят их шепотом, воспроизводят в ускоренном темпе без соблюдения логических пауз, ведь на середине предложения вынуждены пополнять легкие воздухом.Итак, у детей с ФФНР анатомо-физиологические предпосылки речевой функции оказываются нарушенными, что и является одной из весомых причин отставания в развитии фонетико-фонематической составляющей речи.Состояние сформированности просодических компонентов речи у детей с ФФНРКак показывают исследования, дикция подавляющего большинства детей с ФФНР смазанная и непонятная из-за отсутствия или искажения значительного количества звуков. Исключение составляют лишь дошкольники с функциональной дислалией и дисфонией, которые имеют нарушения или нескольких звуков, или определенной группы звуков [ REF _Ref473643877 \r \h 26].Темп, как индивидуальная характеристика, чаще всего обусловлен ситуацией общения. У детей с корковой дизартрией, вследствие трудностей переключения с одного артикуляционного уклада на другой, темп речи замедленный, с тахилалия и дисфонией - ускоренный. У других детей темп речи преимущественно нормальный.Нарушение ритма характерно детям с дизартрией. Во время музыкальных занятий фиксируются единичные случаи аритмии, когда дошкольники застревают на предыдущем движении или, из-за неустойчивости внимания, продолжают движение в заданном ранее темпе.Лингвисты отмечают связь между интонацией и смыслом предложения и рассматривают ее как один из важнейших факторов коммуникации. Была установлена ​​зависимость между состоянием сформированности мимической моторики и интонационной выразительности речи. Даже детям с функциональной дислалией и тахилалией, которые не имеют выраженных нарушений артикуляционной моторики, трудно передать интонацией такие эмоции как удивление или радость. Дошкольники же с ринолалией и дизартрией имеют стабильно возбужденную мимическую моторику и чаще всего их речь монотонная и эмоционально скудная.Акустически паузация выражается в падении интенсивности голоса к нулю, а физиологически - перерывом в работе артикуляционных органов. В общем дети с ФФНР паузы между словами и отдельными предложениями делают правильно. Исключение составляют только дети с тахилалией и спастической формой псевдобульбарной дизартрии, в которых расстановка пауз нарушена.Упор выражается в интенсивности звучания отдельных слогов. От ударения часто зависит значение слова, а также его грамматическая форма. Дети с ФФНР часто ставят неправильное ударение в словах, особенно в случаях наличия подвижного ударения при словоизменении слов (слóн - слóну (вместо слонý, слонá).Итак, анатомо-физиологические дефекты, нарушенная иннервация речевого аппарата, наряду с недостаточной сформированностью мимической моторики, приводят к затруднениям выражения интонационно-просодических компонентов речи, что делает ее монотонной и бесцветной.Состояние сформированности фонетической системы речи детей с ФФНРНесмотря на то, что фонематические процессы в онтогенезе формируются раньше, чем фонетические, обследование стоит начинать именно с фонетической составляющей речи, ведь материалом для изучения фонематической составляющей вещания послужили данные о состоянии сформированности у детей звукопроизношения и слоговой структуры.Исследование фонетической составляющей речи детей среднего дошкольного возраста с ФФНР предусматривает изучение: а) звукопроизношения; б) слоговой структуры слов.1.2. Особенности речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению Из наблюдений разных физиологов, психологов и педагогов можно увидеть, что для детей в возрасте от шести до семи лет наиболее значимым периодом в жизни является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. В этот период у детей происходит переход от игровой деятельности к учебной. Что, в свою очередь, существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. А качество учебной деятельности детей будет зависеть от того, насколько были сформированы в дошкольном периоде предпосылки к школьному обучению. К этим предпосылкам относятся:— хорошее физическое развитие ребенка— развитый физический слух— развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика— нормальное функционирование центральной нервной системы— владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции)— произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя— познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность— коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества.Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления [ REF _Ref473643897 \r \h 24].Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти и другим психическим процессам. Таким образом, одной их основных ролей играет психологическая готовность к обучению, то есть осознание ребенком общественной значимости своей новой деятельности.Вследствие этого нами были выделены особые критерии готовности к школьному обучению, которые предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. К ним относятся такие критерии, как:— сформированности звуковой стороны речи— полная сформированности фонематических процессов— готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи— умение пользоваться разными способами словообразования существительных— сформированности грамматического строя речи.Основой речевой готовности детей к обучению в школе, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены се практическому усвоению. До поступления в школу работа по развитию речи включает следующие разделы:— развитие речи у детей, ее гибкости, четкости— развитие речевого слуха; накопление содержания речи— работа над формой речи, се структурой.Важность вопроса о речевой готовности дошкольника к учебной деятельности, связанного с процессами овладения и развития речи дошкольников, признавали Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель. М. Монтессори, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушннскнй, Л. С. Выготский, Л. А. Вспгср, Т. А. Ладыженская, А. А. Люблинская, Д. Чейни. Эти исследователи отмечают, что речь является основным показателем уровня сформнрованности познавательных процессов, фактором успешного обучения, познания окружающего мира [ REF _Ref473643897 \r \h 24].В психолого-педагогических исследованиях различают «общую» и «специальную» речевую готовность. Общая готовность предполагает решение следующих задач:- понимание ребенком обращенной к нему речи и реагирование на нее соответствующим образом;- умение связно, свободно и понятно излагать свои мысли, сохраняя грамматическую правильность речи;- овладение определенным словарным запасом;- сформированность звуковой стороны речи.Специальная речевая готовность предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму).Основными направлениями работы при речевой подготовке дошкольников должны быть:1. Общая речевая подготовка:- содержательность и связность диалогической и монологической речи;- развитие речевого творчества, накопление и обогащение словаря;- совершенствование грамматической правильности речи;- развитие способностей к речевой деятельности. 2. Специальная речевая подготовка:- развитие элементарного осознания речевой действительности;- развитие умения ориентироваться в звуковой культуре слова;- подготовка к обучению чтению и письму.Речевая готовность к обучению в школе предполагает сформированную общую и специальную речевую готовность, однако, не равно их соотношение, так как необходимо учитывать новый вид деятельности, новую ситуацию общения и новое содержание общения. Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения: умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью речевых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с речевым материалом, и определить их последовательность; умения разграничивать единицы речевой системы и другие виды знаков; овладение информационной, когнитивной, регулятивной функцией языка. [21]Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в этих параметрах ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.Выводы по первой главеРечь детей с ФФН отличается от обычных, некоторые из них начинают произносить свои первые слова не раньше трех лет. в то время как нормой считается год-два. Такие дети говорят меньше своих сверстников, медленно и неправильно, если вообще разговаривают. Очень часто такие нарушения могут значительно сказаться на развитии прочих мыслительных процессов: памяти, процесса познавания нового и так далее. Отмечается и двигательная дисфункция или нарушения координации движении. Дети с общим недоразвитием речи практически не разговаривают, мало ходят, не интересуются тем, чем должны в своем возрасте, то есть различными игрушками, книжками. Гак же такие дети не задают родителям вопросов, не тянутся к общению с ровесниками, а общая и мелкая моторика тоже сильно страдает.