применение нетрадиционных форм организации учебных занятий по предмету

Заключение

Таким образом, нами было выявлено, что нетрадиционные уроки – это такие занятия, которые отличаются по способу организации учебной деятельности, по структуре содержания занятия, по применению средств обучения в подготовке, а также по способу взаимоотношений педагог – обучающийся. Нетрадиционное занятие от традиционного отличает: подготовка и проведение; структура занятия; взаимоотношения и распределение обязанностей между обучающимися и педагогом; подбор учебных материалов и критерии их оценки; методики оценки деятельности.
Также мы выяснили, что сегодня интерес к нетрадиционным формам проведения уроков значительно усилился. Связано это с различными преобразованиями, активным внедрением в педагогическую практику различных инноваций, а также авторских программ и методических мат ...

Введение 3
1. Теоретические аспекты нетрадиционных уроков по изобразительному искусству 5
1.1 Виды и типы, структура нетрадиционных уроков 5
1.2 Роль и влияние уроков по изобразительному искусству на развитие школьников 6
2. Организации урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме 13
2.1 Особенности организации урока в нетрадиционной форме 13
2.2 Урок-исследование в начальной школе 19
Заключение 24
Список литературы 26

Введение

Искусство - это уникальное явление в жизни общества. Оно появилось еще на заре развития человечества в виде способа самовыражения, как результата творческого осмысления окружающего мира человеком.
Искусство пробуждает в подрастающем поколении самое прекрасное, призывает к благородным поступкам, актуализирует нравственные ориентиры, а также способствует всестороннему и гармоничному развитию личности. Творческое начало в человеке всегда является стремлением двигаться вперед, к лучшему, к совершенству, к прогрессу и, конечно, к прекрасному в самом широком смысле данного понятия.
В рамках школьного обучения приобщение к искусству во многом связано с таким предметом, как изобразительное искусство. При этом, на сегодняшний день интерес к нетрадиционным формам проведения уроков значите льно усилился. Связано это с различными преобразованиями, активным внедрением в педагогическую практику различных инноваций, а также авторских программ и методических материалов.
Так, актуальность исследования заключается в том, что искусство не только воспитывает, но также и развивает в человеке творческое начало, а в этой функции оно совсем ничем не может быть заменено.
Проблема исследования заключается в том, что, не смотря на доказанную многочисленными исследованиями эффективность нетрадиционных форм обучения по многим учебным предметам, многие педагоги продолжают использовать традиционную систему обучения в силу того, что считают эффективным повторение методик, выработанных долгими годами.
Цель исследования – изучение нетрадиционных форм организации урока по изобразительному искусству.
Гипотеза исследования – применение нетрадиционных форм при организации урока по изобразительному искусству оказывает положительное влияние на развитие и обучение учащихся.
Объект исследования – обучение на уроке изобразительного искусства в нетрадиционной форме.
Предмет исследования – нетрадиционные формы организации урока изобразительного искусства.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть теоретические аспекты изобразительной деятельности и ее роли в развитии ребенка;
2) Изучить специфику нетрадиционных методов обучения изобразительному искусству детей младшего школьного возраста;
3) Проанализировать существующие нетрадиционные формы организации урока по изобразительному искусству в начальной школе;
4) Разработать модель урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме для младших школьников.
Методы исследования:
анализ научной литературы по проблеме исследования;
анализ, обобщение;
моделирование урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме.

 

По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления [1]. И, конечно, неоценимую роль рисунок.Рассмотрим основные причины, по которым у современных школьников нет глубокого интереса к обучению. Это поток информации по телевидению, радио, который дает нестойкие знания. Это и атмосфера общества, делающая нас и наших детей равнодушными. Это и простo нежелание детей учиться. Как же добиться того, чтобы учебный труд был не принуждением, чтобы он был потребностью и желанием приобретения знаний. Данный вопрос является актуальным еще и пoтому, что в наше время необходимо быть конкурентоспособным. В настоящее время нашим детям предлагаются широкие возможности для того, чтобы занять свой досуг. И педагогам дополнительного образования необходимо сделать так, чтобы ребята пришли именно к ним (и не просто пришли), а остались в объединении на весь период обучения. А это возможно, если у педагога горят глаза, если он в постоянном поиске чего-то нового интересного, если он уходит от обыденных стандартных занятий, и приглашает обучающихся в мир дополнительного образования с использованием новых, нетрадиционных форм их организации [14].Применение нетрадиционных форм занятий – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другoй причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Благодаря нетрадиционным формам занятий снимается напряжение, оказывается эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Проведение таких занятий свидетельствует о попытках педагогов перейти за пределы шаблона в построении методической структуры учебного занятия. Осмысление педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования позволяет выявить две основные функции образования: функцию передачи сообщения, или выражения смысла (преподавание учебного материала пo программе); функцию общения, то есть обеспечение понимания, побуждение к действию, эмоциональное удовлетворение [22, с. 148].Первую функцию современные педагоги осуществляют сравнительно легко, имея фундамент специальных знаний, полученных в педвузах. Функции обеспечения понимания (вне реальной дифференциации учебного процесса в зависимости от учебных возможностей обучающихся), пробуждение к учебе (низкий уровень мотивации), эмоционального удовлетворения (скука, страх перед нежелательной оценкой) в рамках традиционных занятий реализуется слабо. Нетрадиционные занятия компенсируют этот недостаток [14].Значимость этих занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама пo себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом обучающихся в целом требований базовой образовательной программы, не сoпряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач oбедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка обучающихся и оценка их способностей педагогами зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных занятий в дополнительном образовании является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для обучающихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для детей, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций [22, с. 150].Внедряя в образовательный процесс нетрадиционные занятия, педагог дополнительного образования преследует следующую цель: создание условий для развития познавательной деятельности обучающихся на занятиях в творческих объединениях.2. Организации урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме2.1 Особенности организации урока в нетрадиционной формеНетрадиционные уроки имеют свой определенный порядок работы по И.М. Сеченову:- Педагогу необходимо представлять подобранный материал в интересной и необычной форме. Также важно использовать рациональное чередование деятельности, что предполагает смену одного вида другим, который отличается по характеру воздействия на организм ребенка. В данном случае каждый новый учебный момент может превратиться в своеобразный отдых, снимающий утомление, которое вызвано предыдущей деятельностью [7, c. 15].- На занятии в нетрадиционной форме должно быть использовано целое многообразие видов деятельности для обучающихся. При этом предлагаемые задания должны быть посильны для детей, но, в то же время, не быть слишком легкими.- Необходимо, чтобы учащиеся получили эмоциональное удовлетворение от урока.- Задания на нетрадиционном уроке должны заставлять детей не только размышлять, но также и пробовать, ошибаться, и, в итоге, находить правильный ответ.В соответствии с целями, содержанием обучения меняется также и позиция педагога в процессе обучения, а также характер его деятельности, используемые им методы, принципы и формы обучения. В нетрадиционной форме обучения деятельность педагога изменяется коренным образом. Ведь главная задача педагога не «донести», «преподнести» и «объяснить», «показать» обучающимся учебный материал, а грамотно организовать совместный поиск по решению возникшей задачи [26, с. 15]. Педагог начинает выступать в роли режиссера мини-спектакля, рождающегося непосредственно в процессе учебной деятельности. Новые условия обучения школьников требуют от педагога таких умений как выслушивание всех желающих по каждому из вопросов, при этом, не отвергая ни один из ответов. От педагога требуется занять позицию каждого отвечающего, а также понять саму логику его рассуждения и совершить выход из постоянно изменяющейся учебной ситуации, проанализировать ответы и предложения детей, что незаметно должно привести их к решению учебной задачи [26, с. 17]. Педагогу необходимо понимать, что главное в нетрадиционном занятии осуществляется при помощи следующих творческих принципов:- Осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся. Данный принцип требует построения занятия таким образом, чтобы осуществлялся учет личных запросов детей, создавая условия для развития их индивидуальных задатков, склонностей, интересов.- Связь теории и практики. Принцип требует осуществления наиболее тесной связи между нетрадиционными формами обучения и обычного занятия: теория и практика получают дополнительное подтверждение. Также связь теории и практики предполагает раскрытие для учащихся роли труда и технологии в разных сферах человеческой жизнедеятельности, формирование представлений о практической значимости получаемых на занятиях знаний, умений, навыков.- Сознательность и активность деятельности. Данный принцип предполагает создание необходимых условий для появления интереса ученика к занятию, творческой активности по его подготовке и проведению, удовлетворенности результатами.- Избирательность. Принцип предполагает отбор необходимых форм, средств и методов для проведения нетрадиционного урока при осуществлении учета возраста и общей подготовленности учащихся, а также наличия у них интереса к занятию.- Добровольность участия в деятельности. Принцип предполагает наличие у учащихся конкретного круга интересов, позволяющих им среди различных видов деятельности выбрать именно тот, который в наибольшей степени будет соответствовать их внутренним потребностям.- Занимательность. Данный принцип требует использование разнообразных форм, методов и средств обучения [16, с. 98]:Руководствуясь рассмотренными принципами, педагогу важно задавать общее направление для педагогического творчества, ориентироваться на весьма конкретную деятельность обучения, а именно: отказ от шаблона при организации занятия, отказ от рутины и формализма в проведении урока, максимальный уровень вовлечения обучающихся в активную деятельность на уроке, использование разных форм групповой работы, поддержка альтернативности, поддержка множественности мнений, развитие функций общения на уроках как условие обеспечения понимания, побуждение учащихся к действию, обеспечение ощущений эмоционального удовлетворения, «скрытая» дифференциация учащихся согласно их возможностям, интересам, а также способностям и склонностям, использование оценок в качестве формирующего (не только результатирующего) инструмента [16, с. 99].В состав основных факторов, которые пробуждают ребенка к активности, относят: познавательный интерес (как ведущий фактор); творческий характер деятельности (что является мощным стимулом к познанию); состязательность (как стимулирующий фактор); игровой характер и эмоциональное воздействие.Подготовку и проведение занятия в любой из нетрадиционных форм составляют четырех этапа, а именно - замысел, организация, проведение и анализ. Рассмотрим их подробнее.Замысел является самым сложным и ответственным этапом. Он включает в себя такие составляющие как: определение временных рамок; определение темы; определение типа занятия; выбор нетрадиционной формы; выбор форм учебной воспитательной работы, выбор которых зависит от нескольких факторов, основными из которых являются: специфика изучаемого курса и группы, характеристика темы (материала), возрастные особенности учащихся. Важно отметить, что целесообразно поступать так: изначально определить тему, а также тип занятия, при этом, опираясь на перечисленные факторы, необходимо выбрать конкретную из существующих нетрадиционную форму. Также при выборе форм учебной деятельности следует учесть два важных фактора - это особенности и возможности выбранной формы, а также характеристика конкретной группы (в том числе, какие формы учебной работы – индивидуальная, коллективная, фронтальная – и как часто применялись в данном коллективе) [11, с. 253].Далее следует организация непосредственно подготовки нетрадиционного урока, которая состоит из определенны подэтапов, а именно: распределение всех обязанностей между обучающимися и педагогом;написание сценария урока, в котором указываются конкретные цели;подбор заданий, а также критериев их оценки, методов и средств урока;разработка нужных критериев для оценки деятельности учащихся.Далее следует непосредственно этап проведения нетрадиционного урока.На заключительном этапе происходит анализ и оценка прошедшего урока, а также ответы на такие вопросы, как: что получилось, что нет; в чем заключаются причины неудач, происходит оценка всей проделанной работы; осуществляется взгляд «назад», что помогает делать перспективный вывод. Формы по проведению нетрадиционных уроков подбираются педагогом с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, целей и задач образовательной программы начального образования, а также в соответствии со спецификой предмета. К наиболее общим относятся следующие формы нетрадиционного урока [11, с. 255]:- Для учащихся младшего школьного возраста предусмотрены такие формы как: беседа с использованием игровых элементов; сказка; сюжетно-ролевая игра; игра-путешествие; игра-имитация; викторина, соревнование, конкурсы и др.Далее опишем виды нетрадиционных уроков, которые наиболее часто используются в общеобразовательных учреждениях:Уроки в форме игр и соревнований: конкурсы, турниры, эстафеты, дуэли, КВН, деловые игры, ролевые игры, кроссворды, викторины и т.д.Уроки, которые основаны на жанрах, формах и методах работы общеизвестных практик, а именно: уроки-исследования, включающие анализ первоисточников, изобретательство, комментарии, мозговую атаку, интервью, репортаж и т. д.Уроки, которые напоминают публичные формы общения, к ним относят: пресс – конференции, брифинги, аукционы, бенефисы, телемосты, регламентированные дискуссии, диалоги и т. д.Уроки, которые основаны на имитации деятельности при осуществлении различных общественно-культурных мероприятий, сюда относят заочные экскурсии, экскурсии в прошлое, игры-путешествия, прогулки и т. д.Уроки, которые опираются на фантазию и воображение учащихся: занятия – сказки, занятия – сюрпризы и т. д.Несмотря на разнообразие типов занятий, они все должны отвечать общим требованиям, учет и соблюдение которых повышает эффективность обучения: педагогу необходимо четко формулировать тему и цель занятий, ведь каждое занятие должно быть не только обучающим, но и развивающим, воспитывающим, на каждом занятии необходимо сочетать коллективную и индивидуальную работу учащихся. Необходимо также подбирать самые целесообразные методы при обучении с учетом уровня подготовленности учащихся, а также иметь в виду то, что усвоение нового учебного материала осуществляется на уроке с применением здоровьесберегающих технологий [14].Таким образом, нетрадиционные уроки – это такие занятия, которые отличаются по способу организации учебной деятельности, по структуре содержания занятия, по применению средств обучения в подготовке, а также по способу взаимоотношений педагог – обучающийся. Нетрадиционное занятие от традиционного отличает: подготовка и проведение; структура занятия; взаимоотношения и распределение обязанностей между обучающимися и педагогом; подбор учебных материалов и критерии их оценки; методики оценки деятельности.На сегодняшний день интерес к нетрадиционным формам проведения уроков значительно усилился. Связано это с различными преобразованиями, активным внедрением в педагогическую практику различных инноваций, а также авторских программ и методических материалов.Однако, не смотря на все положительные стороны, многие педагоги придерживаются традиционной структуры занятия при выполнении каждой дидактической задачи. Это можно объяснить тем, что практический навык по построению традиционных уроков, выработанный у педагогов годами, стал психологическим барьером, преодоление которого стало возможно только лишь путем осознания того, что изложение, закрепление не главная цель педагога и что занятие можно построить на основе других целей по другой дидактической схеме.2.2 Урок-исследование в начальной школеВ качестве урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме, нами был предложен урок-исследование для младших школьников. Ознакомление детей со способами обследования требует от них восприятия свойств и качеств изучаемых предметов, которые необходимы для дальнейшего изображения, лепки, аппликации данных предметов. То есть данный урок содержит в себе как исследовательский момент, так и сочетание трех основных видов изобразительной деятельности.В различных видах изобразительной деятельности цели, которые ставятся при обследовании предмета, будут разными. Важно, что перед любым видом деятельности учитель должен обращать внимание детей к: форме, размеру, положению предмета.