Взаимосвязь детско-родительских отношений и готовность к школе детей

Заключение

В нашей работе мы провели исследование изучения уровня готовности к школе и его связь с детско-родительскими отношениями.
Объектом исследования являлись дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.
Предметом исследования являлся уровень психологической готовности дошкольников к школьному обучению и его взаимосвязь с детско-родительскими отношениями.
Анализ этой проблемы показывает, что одним из шагов в ее решении должна стать глубокая и всесторонняя диагностика психологической готовности к обучению на разных этапах школьного образования. Это, в свою очередь, предполагает необходимость в школе действенной и профессиональной психологической службы, которая могла бы стать центром в решении многих аспектов изучаемой проблемы. Практическая ее реализация не п ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности ребенка к школе 5
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 5
1.2. Определение готовности к школе 9
1.3 Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к школьному обучению у детей 12
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к школе 16
2.1 Организация и проведение исследования 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов. 20
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 31

Введение

Актуальность исследования. Психологическая готовность детей к обучению представляет актуальный и практически значимый вопрос для теории и практики педагогической психологии. Особенности психологической готовности к обучению на разных возрастных этапах школьников обусловлены выделением двух уровней готовности: необходимого, заключающегося в приобретении элементарных знаний, умений и навыков, которые обусловливают обучение в школе и поливариативного, включающего особую подготовку к определенной ступени обучения. В исследованиях многих авторов (А. Керн, Я. Йирасек, И. Шванцара, Л.И. Божович, М.Р. Битянова, Н.И. Гуткина, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.Ю. Каджаспиров, В.В. Лебединский, Т.И. Юферева и др.) показано, что существует два подхода к изучению данной проблемы.
Актуальной является проблема психологической готовности детей к школе, их адаптации в первом классе и повышения эффективности обучения в младшей школе.
Ребенка следует отдавать в школу только при его психологической готовности — необходимом и достаточном уровне психического развития ребенка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школе включает в себя два аспекта: интеллектуальную готовность и личностную.
Детско-родительские отношения влияют на готовность ребенка к школе. Семья влияет как непосредственно на отношение ребенка к школе, к учебе, развивает интерес к учебе, родители занимаются с ребенком: учат читать, писать и т.д. Но также влияние ведется и непосредственно через тип отношение: поддержка ребенка или его контроль, формируют уровень притязаний и т.д.
Таким образом, основная цель нашей работы – изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и готовности к школе.
Объектом исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – взаимосвязь детско-родительских отношений и готовности к школе.
Задачи исследования:
1) Изучить понятие психологической готовности к школе;
2) Определить основные параметры готовности к школе;
3) Описать влияние детско-родительских отношений на уровень готовности к школе детей;
4) Изучить уровень готовности к школе исследуемой группы;
5) Выявить типы детско-родительских отношений;
6) Изучить взаимосвязь детско-родительских отношений и готовности детей к школе;
Гипотеза исследования: детско-родительские отношения будут влиять на готовность.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап – подготовка материалов исследования, подготовка методов исследования;
2. Этап проведения исследования – проведение исследования готовности к школе;
3. Этап проведения исследования – изучение типа детско-родительских отношений;
4. Этап подведения итогов – выявление взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня готовности детей к школе.
 

Страдает в первую очередь I энергетический блок мозга. У детей с гипердинамическим синдромом поражаются структуры, обеспечивающие процесс торможения; а у детей с гиподинамическим синдромом — процесс возбуждения.Данное состояние является предрасположенностью к неравномерности развития высших психических функций ВПФ. У таких детей обнаруживаются четкие симптомы в виде снижения возможностей усвоения инструкций и алгоритмов деятельности, трудностей планирования, импульсивности, инертности, снижения контроля за протеканием собственных действий (III блок мозга); снижения работоспособности, быстрой утомляемости (I блок мозга); трудностей анализа информации, снижения возможностей запоминания, специфики развития речевых функций, нарушается почерк, отмечаются трудности соблюдения правил, пропуски букв при письме (II блок мозга). При этом интеллектуальные возможности сохранны.На преодоление стрессовых ситуаций нужна дополнительная энергия, которой детям с ММД недостает, и у них отмечается ухудшение неврологического состояния, усиливается нарушение поведения и проблемы с учением.Подготовка к школе и начало обучения являются стрессовой ситуацией. Именно в этот период для психики создаются сенсибилизированные условия, обнаруживается указанный функциональный дефицит, затрудняющий последующее полноценное освоение школьной программы.Выявление ММД у дошкольников и младших школьников может проводиться с помощью нейропсихологического метода исследования, который одновременно позволяет оценить функциональное состояние мозга в целом и его отдельных структур, а также состояние отдельных психических функций.Страдание каждой системы мозга имеет специфичные, достаточно четко дифференцируемые проявления, обнаруживаемые с помощью нейропсихологического метода.Во многих странах мира существуют четко отработанные стратегии лечения и сопровождения детей с гипер- и гиподинамическим синдромами, которые позволяют существенно улучшить ситуацию, помочь ребенку адаптироваться.Нейропсихологический метод следует распространить на дошкольников и младших школьников.Нейропсихологический метод позволяет увидеть проблему школьной дезадаптации комплексно и предоставить приемы и способы, которые помогли бы осуществить индивидуальный подход к сопровождению ребенка с особыми нуждами, помочь ему стать частью школьной системы без конфликтов, предупредить пессимистические варианты развития жизненного сценария детей в подростковом возрасте, обеспечить возможность для самореализации и успешного вступления в самостоятельную жизнь.1.3 Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к школьному обучению у детейШкольная успеваемость представляется значимым аспектом оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере обусловливается семейными ценностями. Родители задают и первоначальный уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в учебной деятельности и взаимоотношениях. Дети с большим уровнем притязаний, повышенной самооценкой и престижной мотивацией надеются только лишь на результат. Их понятия о перспективе столь же оптимистичны[23].Дети с невысоким уровнем требований и невысокой самооценкой не претендуют на многое ни в перспективен и в настоящем. Они не определяют перед собой высоких целей и беспрерывно сомневаются в собственных способностях, стремительно смиряются с тем уровнем успеваемости, который формируется в начале изучения.Cемья – наиболее популярный вид общественной группы, основная ячейка общества, в которой появляется, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные взаимоотношения как правило устанавливают психологию и поведение человека, вследствие этого семья представляет особый интерес для общественно-эмоционального исследования. Стандартная современная семья в цивилизованных европейских государствах состоит из 2 – 6 человек: мужа, жены, детей и ближайших членов семьи по материнской и отцовской линиям – бабушек и дедушек.Основное направление семьи – удовлетворение социальных, групповых и личных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его главных потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет индивидуальные потребности любого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и следуют главные функции семьи: репродуктивная, финансовая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними имеется узкая взаимосвязь, проникновение и дополняемость.В семье воспитываются и взрослые, и дети. В особенности важное значение имеет ее влияние на растущее поколение. Вследствие этого воспитательная роль семьи содержит 3 аспекта. Первый – развитие личности ребенка, формирование его способностей и интересов, предоставление детям взрослыми членами семьи (мамой, папой, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом общественного опыта; формирование у них научного мировоззрения, нравственного отношения к труду; прививание им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, придерживаться нормы социалистического общежития и действия; концентрирование их разума, эстетическое формирование, помощь их физиологическому совершенствованию, укреплению самочувствия и выработке умений санитарно-гигиенической культуры. 2-ой аспект–систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий–постоянное воздействие детей на отца с матерью (и других старших членов семьи), побуждающее их динамично заниматься самовоспитанием.Успех выполнения данной функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой совокупность условий и средств, обусловливающих педагогические возможности семьи. Этот комплекс связывает вещественные и бытовые условия, численность и структуру семьи, сформированность домашнего коллектива и вид взаимоотношений между его членами. Он содержит идеологически-нравственную, чувственно-эмоциональную и трудовую атмосферу, жизненный опыт, формирование и профессиональные качества родителей. Огромное значение имеют индивидуальный пример папы и мамы, традиции семьи. Необходимо принимать во внимание характер общения в семье и ее общение с окружающими, степень педагогической культуры старших (в первую очередь мамы и папы), разделение между ними воспитательных прямых обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особенный и крайне значительный компонент–специфика самого движения семейного воспитания.Семья представляет основную значимость в интеллектуальном развитии ребенка (американский экспериментатор Блум обнаружил, что отличие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благоприятных и неблагополучных семьях, достигает до 20 баллов), а кроме того оказывает большое влияние на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом устанавливает ее успешность. На всех стадиях социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на умственном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, в стремлении к продолжению образования и к самообразованию.Таким образом, родители представляют важнейшую роль в формировании ребенка и тем более в психологической готовности к школьному обучению. В случае если родители принимают ребенка, уделяют ему достаточно внимания, разделяют его круг интересов, являются положительным примером для подражания, тогда ребенок развивается полноценно благодаря тому, что он находится в соответственных обстоятельствах для развития. В случае если же родители не принимают ребенка, круг интересов, пристрастия, идеи и чувства ребенка кажутся взрослому человеку легкомысленными, и он игнорирует их, в таком случае ребенок не видит смысла и стремления к позитивным действиям, которые имели возможность бы способствовать наиболее подходящей психологической готовности к школьному обучению.Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к школе2.1 Организация и проведение исследованияВ исследовании принимали участие 15 дошкольников от 6 до 7 лет, средний возраст – 6,7 лет, из них 8 девочек и 7 мальчиков, а также приняли участие их родители – 15 человек (10 мам и 5 пап).Исследование проводилось в несколько этапов:Подборка методик, определение целей, задач, формулировка гипотезы исследования (ноябрь 2016 г.);Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление типа детско-родительских отношений и уровня готовности к школе дошкольников (декабрь 2016 г.);На данном этапе проводилась статистическая обработка полученных данных (январь 2017 г.).Для исследования адаптации и развития творческих способностей мы использовали следующие методики:1)Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) (Приложение 1).Данная методика предназначена для диагностики родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.4. «Контроль» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.5. «Отношение к неудачам ребенка» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.Методика исследования эмоционального состояния Дорофеевой (Приложение 2).Цель: оценка эмоционального состояния ребёнка.Стимульный материал: три карточки разного цвета (красная, синяя, зелёная) размером 7/7 см (см. Приложение).Данный набор методик позволяет исследовать только зарождающие умения, навыки, способности. В том числе и творческие ребенка от 5 до 6 лет. Ведь известно, что в данном возрасте закладываются основные мозговые функции, которые определяют дальнейшее развитие всех способностей, в том числе и творческих. Творческие способности основываются на мышлении. В данном возрасте наглядно-действенном, т.е. при участии и подсказках взрослого и поэтому так необходимо в этом возрасте помочь детям в освоении рисунка, лепки. Аппликации и др. творческих видов деятельности. Ведь они не только способствуют обучению и развитию, но и положительно влияют на эмоциональный фон ребенка, что мы и будем исследовать.Набор тестовых методик, направленных на изучение уровня готовности к школе:Методика «Срисовывание» является показательной для возраста 5-6 лет, т.к. сформировываются основные компоненты воображения и мышления, способствующие развитию творческих способностей у детей. Тестовым является срисовывание игрушек детьми, составление целостной картины.Цель теста является исследование творческих умений и навыков, способность отразить, перенести наглядный образ на рисунок. Исследовать двигательные навыки и моторику ребенка, гибкость и беглость мышления, внимание ребенкаЗадача. Проанализировать способности ребенка, наличие действенного мышления, уровень его развития. Ведь в первую очередь развивается мышление, а в дальнейшем уже уровень развития творческих способностей.Материал: 1) Лист бумаги, карандаши, краски.Испытуемому предлагалось: срисовать одну из игрушек (пирамидка, слон) с помощью красок или карандашей. Оценка результатов: при интерпретации полученных данных, обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных изображений ответов. Данные оцениваются в баллах: перенесение более сложного наглядного объекта, моторика, точность линий и дополнительные элементы декора отмечаются по три балла, в зависимости от степени выраженности и качества исполнения. Максимальное количество баллов – 9, минимальное – 0.Методика «аппликация».Для исследования образной креативности, умение следования инструкции, создавать творческие объекты.Материал: Клей, карандаш, салфетка, маркер.Испытуемому предлагают нарисовать яблоко, намазать его клеем, а заем отрывать, сминать и наклевать внутрь яблока кусочки салфетки. Таким образом получается аппликация. Процесс исследования носит характер игры, в то же время у экспериментатора есть возможность проанализировать творческие способности и умения испытуемого.Оценка результатов: умение рисовать, срисовывать яблоко, отрывать и наклеивать, аккуратность аппликации оценивается в 2 балла. Максимальное количество баллов – 6, минимальное – отказ от выполнения. Лепка. Для исследования креативности использовалась лепка какого-либо животного. Оценка результатов зависит от качества исполняемой скульптуры, в зависимости от количества деталей и общего сходства оценивается от 0 до 6. 0-2-отсутствие каких-либо деталей, например рук или ног, глаз и т.д.3-4-животное правильно слеплено, но отсутствуют креативные черты, например декорирующие.5-6-животное имеет дополнительные элементы, например, ресницы, элементы в руках, интересная поза и т.д.2.2. Анализ и интерпретация результатов.Изучение особенностей готовности к школе и развития творческой деятельности детей имеет большое значение в педагогическом процессе. Выявление уровней творческой деятельности детей необходимо для научного отбора творческой работы и ее содержание в системе обучения детей.В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:Данные по исследованию детско-родительских отношений в таб. 1.Таблица 1.Родительское отношение к ребенку№ п/пКол-во человек%Принятие320%Кооперация533%Симбиоз427%Контроль320%Отношение к неудачам ребенка00Далее рассмотрим данные тестовых методик по определению уровня готовности к школе, данные представлены в таблице 2.Таблица 2Данные по методике «срисовывание» после проведенных занятий№ п/пСредние результаты:1. Срисовывание7,12. Аппликация 4,33. Лепка4,7Далее рассмотрим результаты методики определения эмоциональных предпочтений Дорофеевой в таб.3Таблица 3Данные по методики Дорофеевой по определению эмоциональных предпочтений№ п/пКол-во человек%Положительное960%Нейтральное320%Отрицательное320%Рассмотрим уровни готовности к школе на графике.Рис. 1. Уровни подготовки к школе дошкольниковКак мы видим из рисунка 1 большая часть испытуемых имеет выскоий уровень подготовки к школе по всем 3м субтестам и всего 3 человека имеют низкий уровень подготовки.Рассмотрим взаимосвязь различных типов детско-родительских отношений и уровня подготовки к школе на рисунке 2.Рис. 2 Взаимосвязь детско-родительских отношений и готовности к к школеКак мы видим из диаграммы существует взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и уровнем готовности к школе. Более высоким уровнем готовности к школе соответствует «принятие», «кооперация», «симбиоз», а вот тип отношения «контроль» связан с низким уровнем подготовки к школе.Из полученных данных видно, что в первую очередь они принимают ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Матери уважают и признают индивидуальность ребенка. Также родители проводят с ребенком много времени и не жалеют об этом, именно это можно связать с высоким уровнем подготовленности таких детей к школе.На втором месте у родителей тип детско-родительских отношений «Кооперация». Это социально желательный образ родительского отношения. Данный тип характеризуется заинтересованностью родителей в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Женщины высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.