особенности развития речи слабослышащих детей в подготовительной группе ДОУ.

Заключение

Устная речь является необходимой основой человеческого мышления, то есть процесса отражения действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях. Мысль не может возникнуть и существовать вне мышления. Мнение не только проявляется в речи, но и совершенствуется в нем. Речь, которое является средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этом своем коммуникативной функции оно является видом интеллектуальной, речевой деятельности. Многими учеными доказано, что под влиянием речи развивается и совершенствуется не только мышления, но и личность ребенка с нарушениями слуха в целом.
С целью обеспечения качественного формирования речевой деятельности слабослышащих дошкольников, проводится подготовительная работа с ними ...

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты слухоречевого развития детей дошкольного возраста 5
1.1 Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха 5
1.2 Теоретические основы развития речи слабослышащих детей дошкольного возраста 10
1.3 Значение овладения словесной речью для успешной социализации 13
Выводы по первой главе 20
Глава II. Задачи и содержание работы по развитию речи слабослышащих дошкольников 22
2.1 Виды словесной речи 22
2.2 Задачи и основные направления развития речи слабослышащих дошкольников 24
2.3 Методики по развитию речи слабослышащих дошкольников 29
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Список литературы 41

Введение

Один из важнейших интеграционных показателей развития ребенка - уровень его речевой компетенции. Роль владения речью, знание языка трудно переоценить. Овладевая родной речью, дети получают возможность полноценно общаться, познавать окружающий мир, привлекаться в сокровищницу национальной и мировой культуры, развивают интеллектуальные способности (совершенствуют мышление, память, воображение), что способствует наиболее полной реализации потенциальных возможностей и жизненных потребностей.
Различным вопросам, касающихся языка и речи детей с нарушениями слуха, посвящено большое количество научных работ, методических разработок. Однако и по сей день остается актуальным поиск новых подходов, совершенствование методики обучения языку и речи. Практическое решение определенных вопросов с читается одним из путей социализации глухого ребенка, его интеграции в общество. Это и обусловило актуальность темы, рассматриваемой в курсовой работе.
Известно, что развитие речи у детей с расстройствами слуха связано со многими трудностями, обусловленными не только спецификой восприятия речи окружающих, но и особенностями формирования их познавательной деятельности в целом.
Итак, предметом курсовой работы являются условия формирования и развития устной речи у детей с недостатками слуха, а объектом - такая категория детей, которая по состоянию слуховой функции требует специальных подходов для развития словесной речи.
Объект – дошкольное образование детей с дефектами речи.
Предмет - особенности развития речи слабослышащих детей в подготовительной группе ДОУ
Цель курсовой работы заключается в научном обосновании условий и особенностей развития устной речи у детей с расстройствами слуха в подготовительной группе ДОУ.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты слухоречевого развития детей дошкольного возраста
2. Проанализировать задачи и содержание работы по развитию речи слабослышащих дошкольников
3. Провести анализ методик по развитию речи слабослышащих дошкольников
Методы исследования:
1. Анализ научной и научно-методической литературы.
2. Анализ педагогического опыта.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Практические разработки занятий.
Структура работы: работа состоит из двух глав, выводов, введения, заключения, списка использованной литературы.

В. Особенности формирования и развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха / Ребенок с сенсорными нарушениями: развитие, обучение, воспитание: [сб. наук. пр.] / Под ред .: С.В. Литовченко, И.М. Гудым. - М .: А.Т. Ростунов, 2011. - Вып. 2. - С. 83-89] [15]. Формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослым является важнейшим источником психического развития детей раннего возраста, дошкольников и младших школьников. Взаимодействие взрослых с слабослышащими дошкольниками, должно способствовать осознанию ребенком себя среди детей и взрослых, формировать интерес и обогащать представление о социальных и природных явлениях, способствовать формированию таких свойств личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, возникновению "Я -сознания" [Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Знание, 2005. – 245 с] [14].В развитии общения слабослышащих дошкольников с взрослыми отмечается отставание в становлении различных форм общения. Позже появляется ситуативно-деловое общение, направленное на удовлетворение потребности детей в сотрудничестве по поводу предметов и объектов. У младших дошкольников возникает ситуативно-познавательное общение, что тесно связано с развитием познавательной деятельности ребенка. И, наконец, у детей старшего дошкольного возраста формируется внеситуативно-познавательное общение со взрослым, который выступает как носитель социального опыта, источник информации о социальном окружении. Организованное взрослыми взаимодействие со слабослышащими детьми, должно ориентироваться на этапы развития общения в норме, способствовать обогащению и переходу ребенка к более высокой форме [Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - 192 с. - М., 1970.] [12].При рассмотрении особенностей речевого развития, эти дети затрудняются в определении интересов собеседника, переключении на другую тему. Даже имея достаточно устойчивые представления о качествах личности, эмоциональных свойствах людей в целом, они навсегда могут видеть соответствующие проявления в поведении людей, с которыми общаются [Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - 192 с. - М., 1970.] [12].На развитие интерактивной сферы значительное влияние оказывают личностные особенности слабослышащих дошкольников. Отставание в овладении словесной речью вызывает невозможность сообщить собственные планы на будущее, описать события внутренней жизни, обсудить проблемы. Это ведет к замыканию в себе, затруднению социального взаимодействия. Наличие значительных объективных проблем в приспособлении к окружающему миру вызывает появление у глухих детей таких личностных качеств, как недостаточная гибкость, эгоцентризм, отсутствие внутреннего контроля, импульсивность, внушаемость, повышенный уровень агрессивности в поведении, снижение стремления к сотрудничеству. Все это оказывает негативное влияние на формирование интерактивной сферы [Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979] [29].Нарушение общения с окружающими частично изолирует слабослышащего дошкольника от людей, что ведет к затруднению формирования самосознания и других личностных образований. Так, отделение себя от окружающих людей, выделение собственных качеств и качеств другого человека происходит замедленно. Такие дети позже начинают указывать на себя (в конце 2-го года жизни, в норме - на год раньше). Они не показывают невидимые им собственные глаза, нос, хотя показывают их у куклы или взрослого человека. В связи с замедленным формированием предметной деятельности в более поздние сроки происходит переход к осознанию себя как активного деятеля [Разенкова Ю.А. Развитие речи детей раннего возраста / Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И.А. Выродова. – М.: Айрис – Пресс, 2012. – 245 с] [20]. На формирование мотивации слабослышащих дошкольников влияют особенности восприятия ими "взрослой жизни". Уже на этапе формирования сюжетно-ролевой игры оказывается задержка становления мотивационного плана деятельности. Без специального обучения дети задерживаются на бытовых играх, которые воспроизводят лишь отдельные стороны отношений между людьми. Вследствие недостаточности обобщения глухие дети не умеют самостоятельно выделить главное, существенное в каждом виде деятельности, который они воспроизводят в играх, и сосредотачиваются на мелочах. Так, игра "в магазин" прекращается, если не хватает бумаги, чтобы завернуть покупки, "доктор" может отказать больному в помощи, если тот не постучал в дверь и не поздоровался. Дети пытаются точно передавать внешние особенности конкретного врача или педагога (даже мальчик, которому досталась роль воспитателя, будет называть себя "тетя Таня") [Петер Антон Ян. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. - 248 с. - М .: Академия, 2003] [18].Ребенок, который входит в коллектив сверстников-дошкольников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, определенных моральных ценностей, сложившихся в неvй благодаря влиянию семейного окружения. Поэтому огромная роль родителей и других значимых взрослых в формировании межличностных отношений ребенка со сверстниками должна обязательно учитываться.В тех случаях, когда родители выполняют все желания ребенка, не выдвигают требований по поведению, не фиксируют внимания на негативных последствиях ее действий, уже в дошкольном возрасте формируются такие качества, как эгоизм, капризность. Также негативное влияние оказывает ограничение свободы и самостоятельности ребенка, директивный характер влияния родителей [Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Педагогика, 2014. – 280 с.] [19].Выводы по первой главеНа пути организации обучения глухонемых детей было много препятствий. Часть общества в целом сомневалась в его целесообразности. Сторонники такого подхода утверждали, что, во-первых, обучение глухонемых детей приводит к быстрому осознани. последним своего несчастного состояния и вследствие этого делает их недовольными, а следовательно, опасными членами общества; во-вторых, поскольку существует огромное количество здоровых людей, которые не получают образования, то рационально сосредоточиться на обучении последних; в-третьих, обучать глухонемого очень трудно, поэтому значительные усилия учителя не является оправданными в этом случае.Но в XIX - начале ХХ в. в обществе признали необходимость обучения детей с ограничениями слуха. Для них была создана сеть учебных заведений, где детей учили не только общих предметов, но и различных ремесел, обеспечивая таким образом их будущее. Основные проблемы обучения детей с сенсорными ограничениями заключались в спорах по поводу методов обучения. По обучению глухонемых, то мимический (фран-цузького) метод постепенно вытеснялся устным (немецким), делались попытки их параллельного применения.Обучение слабослышащих дошкольников построено на общих дидактических принципах, вместе с тем, оно имеет некоторые особенности. Основная из них - коррекционно-развивающая направленность, основанная на компенсации негативного влияния дефекта и его последствий и направлена на нормализацию механизмов учебной деятельности.Дети с недостатками слуха дошкольного и школьного возраста испытывают трудности проникновения в содержание человеческих поступков и отношений в связи с ограничением овладение психологическими средствами познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей со взрослыми и между собой, недоразвитие речи как средства общения, недостаточность представлений ребенка о явлениях социальной жизни и свое место в нем, слабость оперирования имеющимися представлениями в реальных условиях.Глава II. Задачи и содержание работы по развитию речи слабослышащих дошкольников2.1 Виды словесной речиВ рамках теории образования слабослышащего ребенка важно выделить следующие аспекты обучения словесной речи [Яшина В.И., Алексеева М.М., Ставцева Е.А. Теория и методика развития речи у детей. – М.: Академия, 2009. – 328 с] [31]:1. Обучение словесной речи - это основа для развития личности, для социализации и включения в культуру. Без языковой способности невозможно сформировать у ребенка с нарушением слуха представления о явлениях культуры, ее ценности и общественных нормах. Школьное и профессиональное образование особенно зависят от владения словесной речью.2. Словесная речь - это основа для изучения и реализации социальных ролей, предпосылка для социальной интеграции и существенная персональная помощь в индивидуальной ориентировании в жизни общества. Соотносимое с существующими нормами ролевое поведение и понимание ролей дают человеку необходимую уверенность в поведении в социально значимых ситуациях.3. Благодаря обучению словесной речи становится возможным предоставлять воспитательные воздействия на ребенка с нарушением слуха и передавать ему нормы и ценности, значимые для общества, к которому он принадлежит. Понимание глухим ребенком словесной речи и владение ею позволяют применять к нему словесные средства воспитания.4. Знание словесной речью - это предпосылка для адекватного развития познавательной сферы. Усвоение языка способствует развитию мышления, его структурирование и дифференцировки. Через словесную речь ребенок с нарушением слуха приобретает способность абстрактно и логически мыслить творчески решать проблемы, принимать решения, используя символически представлен опыт в процессе планирования и принятия решений. Обладая словесной речью, он достигает более высокого уровня сознания.5. Благодаря развитой словесной речи человек приобретает способность учитывать социальные перспективы в собственном мышления и деятельности. Социальное обучение и познавательная деятельность связана с речью.6. Формирование словесной речи находится в тесной связи с эмоциональным и социальным воспитанием. Способность воспринимать эмоционально значимые звуковые характеристики голоса имеет огромное влияние на становление полноценно развитой личности. Наряду с обучением языку и речи чрезвычайно большое значение приобретает эмоциональный развитие глухого ребенка. Главной его целью является предупреждение возникновения препятствий для взаимодействия, общения, возможных из-за нарушения слуха. Чтобы воспитать эмоционально стабильную и социально приспособленную личность, необходимо использовать все компенсаторные возможности в сфере межличностных отношений и обеспечить передачу ребенку широкого спектра эмоциональных сигналов и информации.Согласно современным представлениям для обучения словесной речи и навыкам общения можно использовать зрительный анализатор, осязание, кинестетические ощущения и остаточный слух. В качестве дополнительных информационных каналов существуют системы Cued-Speech, фонематическая и графемная мануальные системы, природные мимика, жесты, язык жестов. "Значение и функции различных знаковых и вспомогательных систем при овладении речью требуют научного обоснования из-за существующих разногласий в экспериментальных исследованиях [Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М.: Педагогика, 2010. – 346 с] [23].Устная речь - это основной вид речи, которая является звуковой и которую другие воспринимают с помощью слуха. Устная речь делится на диалогическую и монологическую.Диалогическая речь - это разговор между двумя или несколькими собеседниками, которые меняются ролями слушающего, и говорящего, то есть возникают как пассивный или активный собеседник. Разделение на «активного» и «пассивного» участника беседы относительно, поскольку и тот, кто говорит, и тот, кто слушает, проявляют активность, хотя и разного плана. Уровень знания языка, его лексического богатства, грамматического строя и фразеологии, практика пользования языком играют важную роль в функционировании диалогической формы речи. Основой для проведения этого процесса является автоматизм, выработанный на системе временных нервных связей [Фрумкина PM Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М .: Издательский центр «Академия», 2001.] [28].2.2 Задачи и основные направления развития речи слабослышащих дошкольниковСистема работы по обогащению и уточнению словаря и по формированию грамматического строя речи освещена в работах А. Зикеева, Д. Коровина и других авторов. При ознакомлении слабослышащего ребенка с новым словом важно обеспечить его полноценное восприятие. Это достигается за счет достаточно громкого и внятного произнесения, особенно безударной части слова за счет одновременного предъявления написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции логопеда. Те же условия должны быть соблюдены и при ознакомлении детей с новыми грамматическими формами [Уроки русского языка в VII классе 2 отделения школы слабослышащих детей [Текст] / А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин. - М.: Просвещение, 1964.] [25]. Слуховая дифференциация звуков речи, что является необходимым условием для устранения сенсорных форм нарушения речи, слабослышащим детям дается с трудом. Нарушение звукопроизношения у них, конечно отличаются гораздо большей устойчивостью, чем однотипные нарушения у детей с нормальным слухом. Даже после усвоения ребенком правильной артикуляции звука еще долго сохраняется смешивание этого звука со звуком-заменителем. Это обязывает педагогов при устранении сенсорных форм нарушений произнесения у слабослышащих большое внимание уделять дифференциации звуков. Воспитание у слабослышащих слуховой дифференциации той или иной пары звуков нередко оказывается вообще невозможным. Устранение звуковых замен в устной речи и соответствующих буквенных замен на письме может быть достигнуто только за счет использования компенсаторных приемов. Так, при воспитании правильного звукопроизношения у ребенка, что не дифференцирует на слух звуки с и ш, используется опора на зрительное представление артикуляции звука и на ощущение положения артикуляторних органов, то есть на кинестетические ощущения. Со слабослышащими детьми с недоразвитием речи необходимо работать над коррекцией всех нарушенных речевых компонентов - звукопроизношением, лексико-грамматическим строем, над экспрессивной и импрессивной речью. Работа по развитию речи слабослышащих дошкольников основывается на следующих принципах [Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей школьного возраста к обучению в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000] [21]: системности и учета структуры речевого нарушения, что позволяет выявить механизм речевого недоразвития и диагностировать языковое расстройство, исходя из его патогенеза, а также определить методы педагогического воздействия; комплексности: изучение и коррекция речевых расстройств слабослышащих дошкольников должны осуществляться в системе медико-педагогических мероприятий; дифференцированного подхода, основанного на учете структуры слуховой недостаточности, различного уровня овладения речью слабослышащими дошкольниками, их характерологические особенности и др.; деятельностного подхода: в обучении используют методы развития слухового восприятия и собственного вещания в невербальной и вербальной деятельности; общедидактические: систематичность и последовательность, доступность, постепенный переход от простого к сложному, учет объема и разнообразия материала, соотношение сложности вербального и аудитивного материала. В работе со слабослышащими дошкольниками решаются те же задачи, которые стоят перед любой дошкольным учреждением: всестороннее развитие личности ребенка (физическое эстетическое, этическое, сенсорное, умственное и трудовое воспитание). Наряду с общими есть и специфические задачи: развитие словесной речи; развитие слухового восприятия; обучение чтению с губ [Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха / Под ред. О.А.Красильниковой. − КАРО, 2011.−С. 19] [17].Показателем речевой компетентности является способность ребенка строить свое речевое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно сформированные языковые каноны фонетики, общения, этически ценные образцы поведения, семантики, грамматики, а в неязыковых формах - общечеловеческие способы выразительного поведения. Достижения слабослышащего ребенка, проявляющиеся в речевом общении, характеризуются становлением личности ребенка как целостности, в единстве проявления его эмоций, сознания и поведения [Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Знание, 2005. – 245 с] [14].Выделяется ряд необходимых для общения умений: - Умение анализировать комплексную систему "человек - ситуация" для того, чтобы адекватно войти, "вписаться" в межличностный контакт с учетом значимых мотивов коммуникации; - Умение прочитывать и понимать экспрессивную информацию ситуации общения, постоянно ориентируясь на участников коммуникации;- Умение установить контакт с партнером по общению, используя невербальные и вербальные средства;- Коммуникативно-речевые умения, выраженные в построении адекватного к ситуации общения речевого высказывания (оформление замысла во внешнюю речь);- Языковые (лингвистические) умение, которые проявляются в употреблении языковых норм и включают: словарное богатство и точность лексики, соответствует пространственно-временным и предметно-содержательным характеристикам ситуации общения; грамматическую правильность;- Звуковые характеристики речи - тон, интонация, выразительность, необходимый темп речи, дикция, направленные на взаимопонимание с собеседником;- Контроль, анализ собственной речи, способность изменить языковое выражение в соответствии с достигнутым результатом (понял партнера), произвольность, рефлексия текста коммуникации.Контролируемость и осознанность речи обеспечивают дальнейший выбор оптимальных (или единых) для данной ситуации невербальных и языковых средств [Леонтьева А. Язык, речь, речевая деятельность. - М .: Наука, 1974] [13].Формирование коммуникативных умений является многоплановым процессом и предполагает как проведение специальных занятий, так и создание соответствующей слухо-речевой среды.Создание слухо-речевой среды предполагает постоянное мотивированное общения со слабослышащим ребенком, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. Условия для общения детей с взрослыми и между собой создают повседневная бытовая деятельность, игра, труд, рисование, конструирование, ознакомление с окружающим миром [Воспитательная работа в школе слабослышащих: пособие для учителей и воспитателей (из опыта работы) / Под ред. Л.В.Никулиной. – М.: Просвещение, 1981] [6].Обеспечивается соблюдение следующих требований: поддержание всех проявлений речи ребенка, поощрение речевого общения, использование остаточного слуха, контроль за речью детей со стороны взрослых, соблюдение общих требований к речи взрослых.С целью расширения практики самостоятельного использования устной речи слабослышащими детьми могут использоваться различные подходы [Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 2009. - С. 41] [9]:1. Внимательное изучение и целенаправленное развитие интересов детей (интерес к новым словам - интерес к письму - наблюдение за закономерностями языка). Интересы закономерно связаны с кругом доступных ребенку впечатлений. Специально организованные занятия и досуг детей позволяют сформировать устойчивое стремление узнать, каким словом называют новый предмет или явление, умение воспринимать многозначность слов.2. Обучение учащихся ставить различные вопросы познавательного характера.3. Контроль за произношением со стороны всех взрослых.4. Общение со слышащими.5. Воспитатель должен сообщать детям речевой материал, необходимый для удовлетворения актуальных потребностей общения, учить пользоваться. Острую потребность детей в общении надо использовать как основной стимул к овладению речью. При этом учитывать, что эта потребность развивается в соответствии с условиями среды.На начальном этапе характерны следующие высказывания [Карабаева И.И. Психологам о воображении дошкольников / Ирина Ивановна Карабаева. - М .: Шк. Мир, 2009.