Вход

использование пособие цветные палочки(кьюзинера) для развития представлений о величине для старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 201477
Дата создания 24 мая 2017
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 9 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

После анализа психолого-педагогической и методической литературы, проведение наблюдения за дошкольниками и эксперимента, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась. Успешное решение проблемы личности ребенка, повышения эффективности обучения в значительной степени определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школе.
Требования жизни к организации воспитания и обучения активизировать поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому имеет особое значение проблема мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста. Дифференцированный подход к обучению зависит от уровня готовности к обучению дошкольников.
Пров ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте. 5
1.1 Понятие величина, свойства величины. Особенности освоения величин в дошкольном возрасте. 5
1.2 Приёмы работы, направленные на формирование представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста. 9
1.3 Опыт использования цветных палочек для развития представлений о величине. 12
Глава 2. Практическое применение игровых приёмов в работе со старшими дошкольниками. 16
2.1 Условия проведения практической части. 16
2.2 Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента. 17
2.3 Игровые приёмы с цветными палочками для развития представлений о величине. 20
2.4 Контрольный эксперимент. Результаты работы. 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение

Введение
Существующая,на данном этапе, система общественного дошкольного образования обеспечивает физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и развитие детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями, в подготовке к школе. Эти проблемы решаются в различных видах деятельности детей: в играх, труде, образовании, искусстве, что делает возможным осуществлять их всестороннее развитие и образование. Только систематическое и полноценное использование разнообразных приемов для обеспечения развития представления дошкольников о мире и природе позволит более продуктивно подготовить их к обучению в школе. Поэтому описание особенностей использования цветных палочек (кьюзинера) для развития представлений о величине для старшего дошкольного возраста являет ся актуальным вопросом подготовки воспитанников к предметам, изучаемым в младшей школе.
В психическом развитии детей важны уроки по развитию элементарных математических представлений. Педагог должен не только знать, как учить дошкольников, но и то, как он учил их, воспитанникам должна быть ясна математическая природа представлений о мире и использовании математики в дальнейшей жизни.
В детском саду, дети дошкольного возраста знакомятся с первыми примерами счета. Математические задачи и упражнения различных видов научить детей думать, мыслить логически, расширить свое представление о естественной природе.
Дети дошкольного возраста обычно показывают, самопроизвольный интерес к математическим понятиям: количество, форма, время, пространство, которые помогает им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, организовать и связать их друг с другом, способствуют формированию понятий о предмете арифметика и математика.
Основа трактовки этих понятийу детей дошкольного возраста была заложена в работах Венгера Л.А., что на сегодняшний день является наиболее распространенной в теории и практике обучения математике дошкольников.
Объект:развитие представлений о величине в дошкольном возрасте.
Предмет:использование игровых приёмов с" цветными палочками", как средство развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: обоснование проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте, разработка и апробация игровых ситуаций с использованием цветных палочек для развития представлений о величине у старших дошкольников.
Задачи:
Раскрыть понятия" величина,метод, приём".Обосновать необходимость развития представлений о величине в дошкольном возрасте.
Доказать значение и возможности использования игровых приёмов для развития представлений о величине.
Выявить уровень развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Разработать и апробировать игровые приёмы для развития у детей представления о величине.
Сделать сравнительный анализ результатов работы.

Фрагмент работы для ознакомления

Нужны специальные упражнения, во время которого деятельность, направленная на определение стоимости, связанные с выяснением количественных отношений. Такие упражнения лучше всего делать во второй части сессии - в процессе работы с подачки. Наставник будет организовывать акции по приобретению уравнение большой из определенных элементов. С этой целью он узнает использовать размер выборки подходит всем - посредником, а затем обычным критерием, которые действуют как средство преобразования объекта (например, равна длине полос нужно сделать разные, и наоборот), для того, чтобы дать определенный смысл деятельности детских, все задачи по измерению величины предметов должно быть достаточно Особое внимание на результат: сделать кукол в соответствии с их размером ленты для бантов; сделать лестницуна медведей и кролика.Эти упражнения позволяют понять, что происходит, когда вы меняете одно измерение, сохраняя при этом общий вес (развернули колонну из глины, он стал длиннее, но тоньше).Педагогические условия, способствующие формированию представлений о стоимости предметов у детей дошкольного возраста, включают следующее:• организация специальных детей, предназначен для включения их в совместной деятельности, направленной на формирование представлений о величине предметов;• организация различных видов взаимодействия: "Учитель - дети», «Дети - детям»;• подходящая комбинация интеграции и дифференциации в учебном процессе;• психологическая позиция перестройка учителя по личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком в процессе обучения, ядром которой является формирование детей средства и методы приобретения математических знаний и навыков соответствующим вовремя специально организованной самостоятельной занятости;• фиксации достигнутого успеха ребенка, его аргумент, создает положительный фон для обучения, надлежащее появление познавательного интереса к процессам приобретение знаний и навыков.Таким образом, ребенок дошкольного возраста формирует дифференцированное восприятие трех измерений, возможность устроить зависимости от их размера, понимая, относительную величину и изменчивость.1.3 Опыт использования цветных палочек для развития представлений о величине.Дети учатся быть измерена с помощью обычных мер расширенных значений длины, объема жидких и сыпучих тел, переводя количественные отношения в визуальном представлении набора. В начале сравнения двух объектов (объектов), которые не могут быть непосредственно соразмерных дети учатся использовать нечто третье - мера. Кроме того, эта мера равна одной из измеренных объектов. Есть определенные правила, которые позволяет измерения для получения результата измерения. Во-первых, знакомит детей грести расширенные значения измерений. На каждом столе есть бар и измерения. Сегодня мы будем работать в парах. Правила измерения вы хорошо усвоили. Попробуйте измерить свои взгляды, помогая друг другу. Вы можете работать с критерием по очереди, и вы можете договориться, кто будет выполнять: для измерения, сравнить знак отложить чип. Основные работы вместе и контролировать друг друга. В разделе геометрических фигур. Ранее дети знакомы с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг; Объем тела: шар, куб, цилиндр. Обеспечение представления детей о знакомые геометрические фигуры и тел, рекомендованных дидактические игры. Игра "Прекрасный мешок", "Найти же", "геометрическую мозаику" В ориентации в пространстве. В старшей группе дополнительно мастерство пространственных представлений, с которыми были введены дети в предыдущей группе: вправо, влево, вверх, передние, задние, далеко, близко. Новый вызов - научиться ориентироваться в конкретных пространственных ситуациях и определять свое место в указанном состоянии. Ребенок должен быть в состоянии выполнять такие задачи, как: ". Вставьте так, чтобы справа от вас была волк, медведь и сзади, сядьте так, чтобы вы сидели перед Таней, за Коль, и т.д.", в учебном процессе широко рекомендуется использовать различные развивающие игры. Игра "Угадай, кто стоит там, где", "Найти похожий", "Что изменилось?". В ориентации во времени. В предыдущих групп, дети узнают о части их дневную смену (утром, днем, вечером, ночью), научились отличать временное явление сегодня, завтра, вчера. Новые дети будут овладения дней подряд в неделю. Дети знакомы. Какой день недели есть дней подряд. В четвертом, когда готовить ребенка к школе в семье. в каждой группе среди детей дошкольного возраста того же возраста всегда выделяются из детей быстро узнать его предлагаемого материала в классе и проявляют большой интерес к дальнейшему обучению. Когда дети чувствуют себя хорошо на той же программы с другими детьми дошкольного возраста, как если бы они ограничены в развитии и желание идти вперед. В результате, они потушили познавательный интерес и желания делать. Другая часть детей не имеет времени, чтобы поглотить любые элементарные математические понятия, которые объясняют им, и не в состоянии работать. Они не имеют возможность быть включены в общую работу. Эти дети создали интеллектуальную пассивность, неумение и нежелание учиться. В организации обучения детей дошкольного возраста не должны быть настроены на заданную итоговом взрослых, должны предотвратить появление возможного «тупик» в развитии детей. Задача учителя, чтобы сосредоточиться эффект развития в процессе обучения. Интересная работа в группе и позволяет детям, дальнейшую разработку своих сверстников и детей, по разным причинам за ними, не только как можно более полно раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал, но и чувствовать себя равными и полноправным членом команды. Индивидуальная работа должна быть воспитателем в тесном контакте с родителями. Подготовка к решению простых арифметических задач. Решение проблем - это то, что обычно начинаются в семье "математического образования» детей. Дошкольники часто сами проявляют большой интерес к этому. Тем не менее, в «Программе воспитания и обучения в детском саду" решении простых арифметических задач рекомендуется начинать только в подготовительной школе группе. Вместе в решении проблем нет самоцелью, а скорее результат всей математической подготовки дошкольных ребенка. Взрослые иногда кажется, что дошкольники очень легко справляются с задачами. Технически, они правы, потому что неправильные дети могут получить правильный ответ простой арифметической задачи в один шаг.Но она должна быть сведена к решению проблем только рудиментарные вычислительных операций. При решении задач ребенок должен научиться говорить, спорить, спорить их действия должны понимать, какие числовые данные с тем, что должны взаимодействовать, что можно сложить, и что можно и нужно вычесть. Он это часто скрыты в задаче.Сторона должна быть очевидной для ребенка. Так решение о преподавании арифметических задач, вы должны четко показать детям, что путем объединения двух групп объектов, вы можете получить большое количество, и, наоборот, отделяется от группы объектов, которые - что из пунктов, вы можете получить Меньшее число и наоборот, отделяется от группы объектов, вы можете получить меньше, и, наоборот, отделяя группу изделий из некоторых элементов могут быть получены меньше, чем в начале.Например, чтобы показать ребенку ваза с цветами, возьмите цветок и говорят: "На это может сделать эту проблему: в ваза с цветами было 7 лет, мама взяла один цветок, сколько осталось в вазе с цветами? "В процессе решения проблем детей должны применять арифметические операции (сложение или вычитание), которые должны быть выполнены для того, чтобы найти решение. Важно. То, что дети смогли сформировать эти действия и объяснить логику решения проблемы. В пятой главе. Если ребенок в пять лет готовит в детский сад. Пробелы в заданиях становятся очевидными в основном в дошкольном возрасте.Они применяются в течение всего периода дошкольного образования, отсутствие базового понимания, как правило. В сопровождении умственной отсталости. Все это не позволяет ребенку двигаться вперед в том же темпе со своими сверстниками. Это не означает, что ситуация безнадежна, и эти дети будут долгое время не хуже своих сверстников, чтобы преуспеть в школе. Такие дети могут нуждаться в помощи и преодолеть отставание. Каждый занят с ребенком должны не только дать ему знания на практике навыки, но и вселить уверенность в свои силы.Каждый этап предусматривает повторение и сложность математических понятий. Временная и пространственная представление рекомендуется закрепить в повседневной жизни. Первый этап. Число, размер, геометрическую форму. Второй этап. Счета и номер. Значение геометрических фигур. В шестой главе. Задачи - шутки, загадки, проблемы на сообразительность. Развитие внимания и интеллекта способствует проблема шутит, головоломки, детское предупреждение против поспешных и необоснованных выводов. Они не должны быть, чтобы решить, как часто задачи с помощью особого арифметической операции.Эти задачи должны поощрять детей к разуму, думать, чтобы найти ответ, используя имеющиеся знания у детей. Научите ребенка внимательно прислушиваться к условиям задачи. Вы можете предложить задачу - шутка, в которой есть числовые данные, но производят арифметическое не нужно. Часто мотивация, чтобы сделать детям знакомый арифметику. Улыбка педагог поможет ребенку понять, свою ошибку и смеяться вместе. Не всегда ребенок может легко найти ответы, зная, что проблема с "секретно".Выводы к главе 11. Стоимость предмета - это его относительная характеристики, подчеркивая длину отдельных частей и определение своего места среди аналогичных объектов. Стоимость объекта воспринимается различными анализаторами: зрительные, тактильные, двигательные.2. Способность идентифицировать и сравнить стоимости объектов, чтобы понять параметры длины объектов - предпосылка и основа для математического развития дошкольника.Глава 2. Практическое применение игровых приёмов в работе со старшими дошкольниками.2.1 Условия проведения практической части.Практическая часть исследования была проведена с детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие дети экспериментальной и контрольной групп, в количестве 50 человек.Исследование было проведено в три этапа: Этап 1. Констатирующий.На данном этапе в экспериментальной и контрольной группах было проведена индивидуальная диагностики сформированности у детей понятия сохранения количества объектов по различным параметрам: объем, длина, количество, площадь. С каждым ребенком индивидуально проводилось 4 опыта диагностики.Этап 2. Формирующий.Мы разработали и провели учебные занятия в форме образовательных игр, направленных на развитие детских понятий на и формировании понятия о сохранении количества. Занятия проводятся в экспериментальной группе, как фронтально, так и индивидуально.Занятия проводятся один раз в неделю как часть математики. Проводились занятия в игровой форме.Этап 3. Контрольный.На данном этапе, с двумя группами детей снова провели исследование по вопросу изучения сформированности понятия о сохранении. Детям предлагают индивидуальные диагностические задачи, аналогичные тем, которые приведены на первом этапе, но и другие материалы (чтобы избежать стереотипных ответов).2.2 Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента.Для определения уровня развития ребенка проводился констатирующий эксперимент. В качестве главного метода исследования применялась диагностика математического развития. Детям предлагались четыре теста, в состав которых входили игровые упражнения с палочками Кюизенера. Диагностические упражнения.1. «Составь количество 5».Цель: обнаружить степень формирования инициативности ребят (интерес к деятельности, целеполагание, составление плана работы, изменчивость поиска способов постановления задачи) в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера.Материал: многоцветные счётные тросточки Кюизенера, 2 схемы.Методика предъявления: два мальчика должны принять решение как составить число 5 разными способами, так чтобы не получился ковёр. Первый построил таким образом (представление схемы №1), другой так (представление схемы №2), а как построишь ты?2. «Двухсторонняя лестница».Задача: обнаружить степень формирования инициативности ребят (целеполагание, составление плана работы, самооценка, изменчивость, соответствие решения задачи) в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера.Материал: разноцветные счётные палочки Кюизенера.Методика предъявления: Составь лесенку, для того чтобы с наиболее верхней ступени могли спуститься 2 человечка, но в различные стороны (один вправо, другой влево).3. «Помоги малышу».Задача: обнаружить умения ребят в принятии в себе основной роли в играх и упражнениях с разноцветными палочками Кюизенера. Источник: разноцветные палочки Кюизенера.Технология предъявления: Смог бы ты, ребёнку 4 лет помочь обучиться считать, воспользовавшись разноцветными счётными палочками. Как? Расскажи и представь.4. «Придумай игру».Цель: обнаружить степень формирования творческой инициативы у ребят в конструировании игровых упражнений. Источник: разноцветные палочки Кюизенера.Методика предъявления: Придумай игру, в какую ты сумел бы сыграть с детьми группы.Результаты произведенных задач разбираются последующим способом:- динамичность ребят в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера (заинтересованность к работе, целеполагание, составление плана работы, отбор способов постановления проблемы (изменчивость, соответствие), самомнение).- творческие проявления ребят в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера (независимое создание игровых упражнений формирующей ориентированности (либо воспроизведение более популярных) и привлечение в них ребят, индивидуальность, мотивированность игровых планов).- утверждение ребёнком основной значимости в играх и упражнениях.По ходу выполнения эксперимента были выявлены 3 степени изучения детьми позиции субъекта в деятельности с разноцветными счётными палочками Кюизенера.В свойстве критериев оценки степени точного формирования применялась десятибалльная система.8-10 баллов - высокий уровень – ребёнок мгновенно приступает к работе, функционален. Берет на себя лидерскую роль в играх. Без помощи других и вариативно изобретает игровые примеры с палочками Кюизенера формирующего направления и привлекает в них ребят. Выражает творческий подход.4-7 баллов - средний уровень – ребёнок мгновенно приступает к работе, функционален. Берет на себя основную значимость в играх. Недостаточно самостоятелен, необходимы рекомендации, предписания, подключение взрослого к процессу игры. Повторяет популярные методы формирования игровых упражнений. 1-3 балла - низкий степень – ребёнок не сразу приступает к работе. Не принимает на себя основную роль в играх. Низкая самостоятельность, нужна прямая поддержка взрослого. Творческий процесс никак не выражает.Критерии опыта.Высокий уровень - ребята, выражают значительную динамичность в работы с палочками Кюизенера. Наблюдается заинтересованность к работе, целеполагание, составление плана и изменчивость исполнения процедур, анализ своего итога. Просто получают в себе значимость (значимость старшего). Доказывают собственные игровые замыслы. Ребята выражают значительную независимость в исполнении процедур, индивидуальность и творческий процесс, целесообразно применяя существующий навык.Средний уровень – ребята энергичны в поисковых работах. Наблюдается присутствие заинтересованности к работе, однако согласно движению исполнения процедур никак не сберегается. Рассчитывают собственную работа, дают оценку собственный итог. Получают в себе значимость (значимость взрослого). Доказывают собственные игровые замыслы. Сниженная независимость, нуждалось подсоединение взрослого к процессу: вторичное разъяснение примеры, рекомендации, предписания, устраивающие проблемы. Сокращенная созидательная предложение, ребята в главном полагаются в существующий навык присутствие исполнении установленного, никак не показывая творчества.Низкий уровень - сокращенная динамичность в работы с палочками Кюизенера, замещают установленное манипуляцией с палочками. Заинтересованность к работе никак не выражают. Никак не получают в себе значимость (значимость взрослого).

Список литературы

Список литературы
1. Беженова М.О. Веселая математика. – Д: Сталкер, 1998.
2. А.В.Белошистая. Обучение математике в ДОУ. М., Айрис пресс. 2005.
3. Березина Р. Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. Дисс. канд. пед. наук. Л.,1971. 305с.
4. Давайте поиграем / Под ред. А. Столяра. – М., Просвещение, 1991.
5. Е.С.Демина. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. М., Творческий центр. 2009.
6. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.
7. В.П.Новикова. Математика в детском саду. М., Мозаика – Синтез. 2003.
8. Островерх О.С. Исследование предметных действий по освоению понятия величины// Материалы 2-й научно-практической конференции «Педагогика развития и перемены в российском образовании» Красноярск, апрель 1995. С.121-133.
9. Островерх О.С. К вопросу о диагностике математического понятия «величина» (практика развивающего обучения) // Материалы 3-й научно-практической конференции «Педагогика развития современная школа и задачи детства». Красноярск, апрель 1996. С.88-96.
10. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., Просвещение, 1992.
11. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.
12. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб. 1997.
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. – М., 1995.
14. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два – ступенька. – М., 1996.
15. Р.Л.Березина, В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. М. Просвещение. 1987.С.49 -54.
16. Ерофеева Т. И., Павлова Л.Н., В.П.Новикова. Математика для дошкольников. – М., Просвещение,1992. – С.9 -12.
17. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия/сост.: З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая, М.Н.Полякова, -М. Центр педагогического образования.
18. Теории и технологии математического развития. ДЕТСТВО _ПРЕСС. 2008. –С.147-153.
19. Словарь В. М. Полонский. Москва. Высшаяшкола. / 2004. – С73.
20. Педагогический словарь/ под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой – М. Академия, 2008. – С.55.
21. Конобеева, Елена Анатольевна Тема диссертации: «Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста». 2001.
Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0046
© Рефератбанк, 2002 - 2024