использование пособие цветные палочки(кьюзинера) для развития представлений о величине для старшего дошкольного возраста

Заключение

После анализа психолого-педагогической и методической литературы, проведение наблюдения за дошкольниками и эксперимента, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась. Успешное решение проблемы личности ребенка, повышения эффективности обучения в значительной степени определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школе.
Требования жизни к организации воспитания и обучения активизировать поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому имеет особое значение проблема мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста. Дифференцированный подход к обучению зависит от уровня готовности к обучению дошкольников.
Пров ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте. 5
1.1 Понятие величина, свойства величины. Особенности освоения величин в дошкольном возрасте. 5
1.2 Приёмы работы, направленные на формирование представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста. 9
1.3 Опыт использования цветных палочек для развития представлений о величине. 12
Глава 2. Практическое применение игровых приёмов в работе со старшими дошкольниками. 16
2.1 Условия проведения практической части. 16
2.2 Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента. 17
2.3 Игровые приёмы с цветными палочками для развития представлений о величине. 20
2.4 Контрольный эксперимент. Результаты работы. 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение
Существующая,на данном этапе, система общественного дошкольного образования обеспечивает физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и развитие детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями, в подготовке к школе. Эти проблемы решаются в различных видах деятельности детей: в играх, труде, образовании, искусстве, что делает возможным осуществлять их всестороннее развитие и образование. Только систематическое и полноценное использование разнообразных приемов для обеспечения развития представления дошкольников о мире и природе позволит более продуктивно подготовить их к обучению в школе. Поэтому описание особенностей использования цветных палочек (кьюзинера) для развития представлений о величине для старшего дошкольного возраста являет ся актуальным вопросом подготовки воспитанников к предметам, изучаемым в младшей школе.
В психическом развитии детей важны уроки по развитию элементарных математических представлений. Педагог должен не только знать, как учить дошкольников, но и то, как он учил их, воспитанникам должна быть ясна математическая природа представлений о мире и использовании математики в дальнейшей жизни.
В детском саду, дети дошкольного возраста знакомятся с первыми примерами счета. Математические задачи и упражнения различных видов научить детей думать, мыслить логически, расширить свое представление о естественной природе.
Дети дошкольного возраста обычно показывают, самопроизвольный интерес к математическим понятиям: количество, форма, время, пространство, которые помогает им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, организовать и связать их друг с другом, способствуют формированию понятий о предмете арифметика и математика.
Основа трактовки этих понятийу детей дошкольного возраста была заложена в работах Венгера Л.А., что на сегодняшний день является наиболее распространенной в теории и практике обучения математике дошкольников.
Объект:развитие представлений о величине в дошкольном возрасте.
Предмет:использование игровых приёмов с" цветными палочками", как средство развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: обоснование проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте, разработка и апробация игровых ситуаций с использованием цветных палочек для развития представлений о величине у старших дошкольников.
Задачи:
Раскрыть понятия" величина,метод, приём".Обосновать необходимость развития представлений о величине в дошкольном возрасте.
Доказать значение и возможности использования игровых приёмов для развития представлений о величине.
Выявить уровень развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Разработать и апробировать игровые приёмы для развития у детей представления о величине.
Сделать сравнительный анализ результатов работы.

Нужны специальные упражнения, во время которого деятельность, направленная на определение стоимости, связанные с выяснением количественных отношений. Такие упражнения лучше всего делать во второй части сессии - в процессе работы с подачки. Наставник будет организовывать акции по приобретению уравнение большой из определенных элементов. С этой целью он узнает использовать размер выборки подходит всем - посредником, а затем обычным критерием, которые действуют как средство преобразования объекта (например, равна длине полос нужно сделать разные, и наоборот), для того, чтобы дать определенный смысл деятельности детских, все задачи по измерению величины предметов должно быть достаточно Особое внимание на результат: сделать кукол в соответствии с их размером ленты для бантов; сделать лестницуна медведей и кролика.Эти упражнения позволяют понять, что происходит, когда вы меняете одно измерение, сохраняя при этом общий вес (развернули колонну из глины, он стал длиннее, но тоньше).Педагогические условия, способствующие формированию представлений о стоимости предметов у детей дошкольного возраста, включают следующее:• организация специальных детей, предназначен для включения их в совместной деятельности, направленной на формирование представлений о величине предметов;• организация различных видов взаимодействия: "Учитель - дети», «Дети - детям»;• подходящая комбинация интеграции и дифференциации в учебном процессе;• психологическая позиция перестройка учителя по личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком в процессе обучения, ядром которой является формирование детей средства и методы приобретения математических знаний и навыков соответствующим вовремя специально организованной самостоятельной занятости;• фиксации достигнутого успеха ребенка, его аргумент, создает положительный фон для обучения, надлежащее появление познавательного интереса к процессам приобретение знаний и навыков.Таким образом, ребенок дошкольного возраста формирует дифференцированное восприятие трех измерений, возможность устроить зависимости от их размера, понимая, относительную величину и изменчивость.1.3 Опыт использования цветных палочек для развития представлений о величине.Дети учатся быть измерена с помощью обычных мер расширенных значений длины, объема жидких и сыпучих тел, переводя количественные отношения в визуальном представлении набора. В начале сравнения двух объектов (объектов), которые не могут быть непосредственно соразмерных дети учатся использовать нечто третье - мера. Кроме того, эта мера равна одной из измеренных объектов. Есть определенные правила, которые позволяет измерения для получения результата измерения. Во-первых, знакомит детей грести расширенные значения измерений. На каждом столе есть бар и измерения. Сегодня мы будем работать в парах. Правила измерения вы хорошо усвоили. Попробуйте измерить свои взгляды, помогая друг другу. Вы можете работать с критерием по очереди, и вы можете договориться, кто будет выполнять: для измерения, сравнить знак отложить чип. Основные работы вместе и контролировать друг друга. В разделе геометрических фигур. Ранее дети знакомы с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг; Объем тела: шар, куб, цилиндр. Обеспечение представления детей о знакомые геометрические фигуры и тел, рекомендованных дидактические игры. Игра "Прекрасный мешок", "Найти же", "геометрическую мозаику" В ориентации в пространстве. В старшей группе дополнительно мастерство пространственных представлений, с которыми были введены дети в предыдущей группе: вправо, влево, вверх, передние, задние, далеко, близко. Новый вызов - научиться ориентироваться в конкретных пространственных ситуациях и определять свое место в указанном состоянии. Ребенок должен быть в состоянии выполнять такие задачи, как: ". Вставьте так, чтобы справа от вас была волк, медведь и сзади, сядьте так, чтобы вы сидели перед Таней, за Коль, и т.д.", в учебном процессе широко рекомендуется использовать различные развивающие игры. Игра "Угадай, кто стоит там, где", "Найти похожий", "Что изменилось?". В ориентации во времени. В предыдущих групп, дети узнают о части их дневную смену (утром, днем, вечером, ночью), научились отличать временное явление сегодня, завтра, вчера. Новые дети будут овладения дней подряд в неделю. Дети знакомы. Какой день недели есть дней подряд. В четвертом, когда готовить ребенка к школе в семье. в каждой группе среди детей дошкольного возраста того же возраста всегда выделяются из детей быстро узнать его предлагаемого материала в классе и проявляют большой интерес к дальнейшему обучению. Когда дети чувствуют себя хорошо на той же программы с другими детьми дошкольного возраста, как если бы они ограничены в развитии и желание идти вперед. В результате, они потушили познавательный интерес и желания делать. Другая часть детей не имеет времени, чтобы поглотить любые элементарные математические понятия, которые объясняют им, и не в состоянии работать. Они не имеют возможность быть включены в общую работу. Эти дети создали интеллектуальную пассивность, неумение и нежелание учиться. В организации обучения детей дошкольного возраста не должны быть настроены на заданную итоговом взрослых, должны предотвратить появление возможного «тупик» в развитии детей. Задача учителя, чтобы сосредоточиться эффект развития в процессе обучения. Интересная работа в группе и позволяет детям, дальнейшую разработку своих сверстников и детей, по разным причинам за ними, не только как можно более полно раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал, но и чувствовать себя равными и полноправным членом команды. Индивидуальная работа должна быть воспитателем в тесном контакте с родителями. Подготовка к решению простых арифметических задач. Решение проблем - это то, что обычно начинаются в семье "математического образования» детей. Дошкольники часто сами проявляют большой интерес к этому. Тем не менее, в «Программе воспитания и обучения в детском саду" решении простых арифметических задач рекомендуется начинать только в подготовительной школе группе. Вместе в решении проблем нет самоцелью, а скорее результат всей математической подготовки дошкольных ребенка. Взрослые иногда кажется, что дошкольники очень легко справляются с задачами. Технически, они правы, потому что неправильные дети могут получить правильный ответ простой арифметической задачи в один шаг.Но она должна быть сведена к решению проблем только рудиментарные вычислительных операций. При решении задач ребенок должен научиться говорить, спорить, спорить их действия должны понимать, какие числовые данные с тем, что должны взаимодействовать, что можно сложить, и что можно и нужно вычесть. Он это часто скрыты в задаче.Сторона должна быть очевидной для ребенка. Так решение о преподавании арифметических задач, вы должны четко показать детям, что путем объединения двух групп объектов, вы можете получить большое количество, и, наоборот, отделяется от группы объектов, которые - что из пунктов, вы можете получить Меньшее число и наоборот, отделяется от группы объектов, вы можете получить меньше, и, наоборот, отделяя группу изделий из некоторых элементов могут быть получены меньше, чем в начале.Например, чтобы показать ребенку ваза с цветами, возьмите цветок и говорят: "На это может сделать эту проблему: в ваза с цветами было 7 лет, мама взяла один цветок, сколько осталось в вазе с цветами? "В процессе решения проблем детей должны применять арифметические операции (сложение или вычитание), которые должны быть выполнены для того, чтобы найти решение. Важно. То, что дети смогли сформировать эти действия и объяснить логику решения проблемы. В пятой главе. Если ребенок в пять лет готовит в детский сад. Пробелы в заданиях становятся очевидными в основном в дошкольном возрасте.Они применяются в течение всего периода дошкольного образования, отсутствие базового понимания, как правило. В сопровождении умственной отсталости. Все это не позволяет ребенку двигаться вперед в том же темпе со своими сверстниками. Это не означает, что ситуация безнадежна, и эти дети будут долгое время не хуже своих сверстников, чтобы преуспеть в школе. Такие дети могут нуждаться в помощи и преодолеть отставание. Каждый занят с ребенком должны не только дать ему знания на практике навыки, но и вселить уверенность в свои силы.Каждый этап предусматривает повторение и сложность математических понятий. Временная и пространственная представление рекомендуется закрепить в повседневной жизни. Первый этап. Число, размер, геометрическую форму. Второй этап. Счета и номер. Значение геометрических фигур. В шестой главе. Задачи - шутки, загадки, проблемы на сообразительность. Развитие внимания и интеллекта способствует проблема шутит, головоломки, детское предупреждение против поспешных и необоснованных выводов. Они не должны быть, чтобы решить, как часто задачи с помощью особого арифметической операции.Эти задачи должны поощрять детей к разуму, думать, чтобы найти ответ, используя имеющиеся знания у детей. Научите ребенка внимательно прислушиваться к условиям задачи. Вы можете предложить задачу - шутка, в которой есть числовые данные, но производят арифметическое не нужно. Часто мотивация, чтобы сделать детям знакомый арифметику. Улыбка педагог поможет ребенку понять, свою ошибку и смеяться вместе. Не всегда ребенок может легко найти ответы, зная, что проблема с "секретно".Выводы к главе 11. Стоимость предмета - это его относительная характеристики, подчеркивая длину отдельных частей и определение своего места среди аналогичных объектов. Стоимость объекта воспринимается различными анализаторами: зрительные, тактильные, двигательные.2. Способность идентифицировать и сравнить стоимости объектов, чтобы понять параметры длины объектов - предпосылка и основа для математического развития дошкольника.Глава 2. Практическое применение игровых приёмов в работе со старшими дошкольниками.2.1 Условия проведения практической части.Практическая часть исследования была проведена с детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие дети экспериментальной и контрольной групп, в количестве 50 человек.Исследование было проведено в три этапа: Этап 1. Констатирующий.На данном этапе в экспериментальной и контрольной группах было проведена индивидуальная диагностики сформированности у детей понятия сохранения количества объектов по различным параметрам: объем, длина, количество, площадь. С каждым ребенком индивидуально проводилось 4 опыта диагностики.Этап 2. Формирующий.Мы разработали и провели учебные занятия в форме образовательных игр, направленных на развитие детских понятий на и формировании понятия о сохранении количества. Занятия проводятся в экспериментальной группе, как фронтально, так и индивидуально.Занятия проводятся один раз в неделю как часть математики. Проводились занятия в игровой форме.Этап 3. Контрольный.На данном этапе, с двумя группами детей снова провели исследование по вопросу изучения сформированности понятия о сохранении. Детям предлагают индивидуальные диагностические задачи, аналогичные тем, которые приведены на первом этапе, но и другие материалы (чтобы избежать стереотипных ответов).2.2 Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента.Для определения уровня развития ребенка проводился констатирующий эксперимент. В качестве главного метода исследования применялась диагностика математического развития. Детям предлагались четыре теста, в состав которых входили игровые упражнения с палочками Кюизенера. Диагностические упражнения.1. «Составь количество 5».Цель: обнаружить степень формирования инициативности ребят (интерес к деятельности, целеполагание, составление плана работы, изменчивость поиска способов постановления задачи) в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера.Материал: многоцветные счётные тросточки Кюизенера, 2 схемы.Методика предъявления: два мальчика должны принять решение как составить число 5 разными способами, так чтобы не получился ковёр. Первый построил таким образом (представление схемы №1), другой так (представление схемы №2), а как построишь ты?2. «Двухсторонняя лестница».Задача: обнаружить степень формирования инициативности ребят (целеполагание, составление плана работы, самооценка, изменчивость, соответствие решения задачи) в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера.Материал: разноцветные счётные палочки Кюизенера.Методика предъявления: Составь лесенку, для того чтобы с наиболее верхней ступени могли спуститься 2 человечка, но в различные стороны (один вправо, другой влево).3. «Помоги малышу».Задача: обнаружить умения ребят в принятии в себе основной роли в играх и упражнениях с разноцветными палочками Кюизенера. Источник: разноцветные палочки Кюизенера.Технология предъявления: Смог бы ты, ребёнку 4 лет помочь обучиться считать, воспользовавшись разноцветными счётными палочками. Как? Расскажи и представь.4. «Придумай игру».Цель: обнаружить степень формирования творческой инициативы у ребят в конструировании игровых упражнений. Источник: разноцветные палочки Кюизенера.Методика предъявления: Придумай игру, в какую ты сумел бы сыграть с детьми группы.Результаты произведенных задач разбираются последующим способом:- динамичность ребят в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера (заинтересованность к работе, целеполагание, составление плана работы, отбор способов постановления проблемы (изменчивость, соответствие), самомнение).- творческие проявления ребят в работы с разноцветными счётными палочками Кюизенера (независимое создание игровых упражнений формирующей ориентированности (либо воспроизведение более популярных) и привлечение в них ребят, индивидуальность, мотивированность игровых планов).- утверждение ребёнком основной значимости в играх и упражнениях.По ходу выполнения эксперимента были выявлены 3 степени изучения детьми позиции субъекта в деятельности с разноцветными счётными палочками Кюизенера.В свойстве критериев оценки степени точного формирования применялась десятибалльная система.8-10 баллов - высокий уровень – ребёнок мгновенно приступает к работе, функционален. Берет на себя лидерскую роль в играх. Без помощи других и вариативно изобретает игровые примеры с палочками Кюизенера формирующего направления и привлекает в них ребят. Выражает творческий подход.4-7 баллов - средний уровень – ребёнок мгновенно приступает к работе, функционален. Берет на себя основную значимость в играх. Недостаточно самостоятелен, необходимы рекомендации, предписания, подключение взрослого к процессу игры. Повторяет популярные методы формирования игровых упражнений. 1-3 балла - низкий степень – ребёнок не сразу приступает к работе. Не принимает на себя основную роль в играх. Низкая самостоятельность, нужна прямая поддержка взрослого. Творческий процесс никак не выражает.Критерии опыта.Высокий уровень - ребята, выражают значительную динамичность в работы с палочками Кюизенера. Наблюдается заинтересованность к работе, целеполагание, составление плана и изменчивость исполнения процедур, анализ своего итога. Просто получают в себе значимость (значимость старшего). Доказывают собственные игровые замыслы. Ребята выражают значительную независимость в исполнении процедур, индивидуальность и творческий процесс, целесообразно применяя существующий навык.Средний уровень – ребята энергичны в поисковых работах. Наблюдается присутствие заинтересованности к работе, однако согласно движению исполнения процедур никак не сберегается. Рассчитывают собственную работа, дают оценку собственный итог. Получают в себе значимость (значимость взрослого). Доказывают собственные игровые замыслы. Сниженная независимость, нуждалось подсоединение взрослого к процессу: вторичное разъяснение примеры, рекомендации, предписания, устраивающие проблемы. Сокращенная созидательная предложение, ребята в главном полагаются в существующий навык присутствие исполнении установленного, никак не показывая творчества.Низкий уровень - сокращенная динамичность в работы с палочками Кюизенера, замещают установленное манипуляцией с палочками. Заинтересованность к работе никак не выражают. Никак не получают в себе значимость (значимость взрослого).