Вход

Профессиональное самоопределение обучающихся 3-4 классов в процессе игровой деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 201402
Дата создания 24 мая 2017
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Таким образом, профессиональное самоопределение является важной составляющей для младших школьников 3-4 класса так, как данный процесс представляется частью социализации и связан с возникающими в младшем школьном возрасте новообразованиями.
К третьему классу младший школьник учиться проводить оценку своих возможностей и потребностей, выстраивает не только представление о профессиях и их роли, но и определяет для себя приоритеты будущей профессиональной деятельности. При этом, в своем большинстве данные приоритеты выстраиваются на основе социализации, восприятия особенностей профессий исходя из анализа социального окружения, включая поощрения и негативную информацию о профессиях.
Осмысление роли и значения профессии имеет тесные взаимоотношения с трудовыми действиями. Без них ...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение младшего школьника 5
1.1. Профессиональное самоопределение как составляющая социализации 5
1.2. Формирование понимания специфики профориентационной деятельности в начальной школе 10
Вывод по 1 главе 15
Глава 2. Возможности использования игровой деятельности в профессиональном самоопределении детей 3-4 класса 16
2.1. Роль игры в формировании личностных предпочтений 16
2.2. Практические аспекты применения игры в профориентации младших школьников 3-4 класса 21
Вывод по 2 главе 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 31












Введение

Введение

Начальная школа согласно современным стандартам образования не только ориентирована на помощь в овладении ребенком навыками обучения, но также ставит перед собой задачи социализации и воспитания морально-нравственных качеств детей, формирование у них стремления к самореализации, в том числе и на уровне осознания своего будущего. Осознание младшим школьником себя, как представителя общества связано также и с формированием представлений о разнообразии профессиональной трудовой деятельности, понимания того, что в будущем будет необходимо сделать выбор профессии согласно своим интересам, желаниям, успехам в формирующихся навыков. В 3-4 классе данное направление становится особенно актуальным в связи с тем, что уже на уровне средней школы ребенку будет необходимо предпринимать конкрет ные усилия в обращении внимания на предметы, которые будут способствовать овладению им желаемой профессии. Понимания значимости обучения и усвоения навыков оптимально производить в возрасте 9-11 лет, при этом не только в обучающем процессе, но также и досуговой, внеклассной работе.
Игра для младшего школьника продолжает оставаться одной из ведущих форм деятельности и методики работы, связанные с игрой, являются наиболее оптимальной формой работы в воспитательном и образовательном процессе. Определение специфики профессиональной деятельности также во многом происходит в игре еще на уровне дошкольного возраста, когда дети примеряют на себя конкретные роли и имитируют профессионализм.
В результате актуальность формирования у детей представлений о профессиях, их базовое профессиональной самоопределение ведет к необходимости поиска оптимальных методов работы. Игровая деятельность представляется одним из них, что также делает актуальным рассмотрение возможностей применения игры в профессиональном самоопределении детей в 3-4 классе.
Объектом изучения в данной работе является профессиональное самоопределение младших школьников 3-4 класса.
Предметом изучения в данной работе является возможность использования игровой деятельности в профессиональном определении младших школьников.
Целью в данной работе было поставлено рассмотреть возможности профессионального самоопределения обучающихся 3-4 классов в процессе игровой деятельности.
Задачи:
1. рассмотреть профессиональное самоопределение как составляющая социализации;
2. изучить формирование понимания специфики профориентационной деятельности в начальной школе;
3. определить роль игры в формировании личностных предпочтений;
4. проанализировать практические аспекты применения игры в профориентации младших школьников 3-4 класса.
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы метод анализа, систематизации, обобщения, сопоставления.
Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.





Фрагмент работы для ознакомления

Чальз Кули рассматривая особенности развития личности ставил в основу представления человека о себе. Представления о себе, по его мнению, формируются в процессе взаимодействия с другими людьми. Человек познает себя, представляя, что о нем думают другие, т. е. в интеракциях человек как бы отражается в представлениях о нем других людей как в зеркалах, создает свое зеркальное «Я», которое состоит из трех элементов:
1)представление о том, как другие видят меня;
2)представление о том, как другие оценивают меня;
3)ощущение «Я» как ответ представления оценки меня9.
Рассматривая особенности развития личности создатель психоанализа Зигмунд Фрейд, считал, что человек всегда находится в конфликте с обществом и его биологические побуждения противоречат социальным нормам. Именно в постоянной борьбес природными инстинктами, с социальным контролем и формируется структура личности, которая состоит из трех составляющих:
1) Ид («Оно») - является источником внутренней, в основном сексуальной, энергии, рождающей стремление к удовольствию. При ее освобождении ослабляется внутреннее напряжение и возникает удовлетворение. Это бессознательный компонент личности;
2) Эго («Я») - сознательный цензор, контролирующий побуждения бессознательного компонента, индивидуализирующий поступки человека. Развивается по мерс роста самосознания личности;
3) Суперэго («cвepx-Я») - оценочный компонент. Его формирование заменяет оценки родителя, окружающих. По мере развития личности суперэго, входящее в его структуру, как бы заменяет общественное мнение. На самом деле это и есть тот психический компонент, который сложился в структуре личности под действием социального контроля.
Структуру личности лучше всего отражают два компонента: биофизическое «Я» и психосоциальное «Я», состоящие, в свою очередь из биологического («био-Я»), физиологического («физио-Я»), психологического («психо-Я») и социального («социо-Я») компонентов10.
Таким образом, окружение имеет значительное влияние в процессе формирования личности и осуществляется под влиянием общества. В том числе и в профориентационном процессе. Даже в старшем школьном возрасте дети порой обращают внимание не на те профессии, к которым у них есть склонность и которые им нравятся, а на те, которые одобряют родители, которые в обществе считаются престижными и перспективными в оплате и карьерном росте. Для младших школьников более привлекательным является визуальный фактор, который формируется во взаимосвязи профессии с определенными внешними качествами, особенностями поведения и признания в обществе.
Это связано с тем, что формирование личности, приобретение ей личностных особенностей, специфики поведения и качеств во многом зависит от социально одобряемых факторов, представления о которых личность получает в процессе межличностного общения сначала с близкими родственниками, затем со сверстниками и окружающими. Именно они «подсказывают» индивиду, каким он должен быть и какие качества в себе развивать.
Игровая деятельность представляется одним из успешных составляющих профориентации в начальной школе в совокупности с другими подходами и методами. Игра удовлетворяет многие потребности ребёнка – потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить своё любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. Игру называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии маленького ребёнка. Она способствует развитию сенсорных способностей и физических навыков, создавая все возможности для того, чтобы ребёнок мог отточить и расширить только что приобретённые им интеллектуальные умения. Игра отличается от любого другого вида деятельности.
В процессе игр совместно с взрослыми дети учатся у взрослых, которые объясняя правила и специфику игры дают пояснения детям относительно непонятных для них и новых явлений окружающего мира. Взрослые демонстрируют детям, как нужно играть с той или иной игрой, как правильно ей пользоваться, тем самым ускоряя процесс развития ребенка. В процессе игры дети усваивают специфику социальных, экономических отношений, получают знания о профессиях. По мере знакомства с окружающим миром и людьми ребенок получает азы знаний о профессиях человека и связанной с ними специфики жизнедеятельности. Имея знания о разных профессиях, ребенок копирует в процессе игры людей, и, конечно же, собственных родителей. В таком копировании у ребенка развивается творческая жилка, он стремится влиться во взрослую жизнь. Значительную роль приобретает игра и при обучении ребенка азам наук, которые ему предстоит изучать в средней и старшей школе.
Приоритетом организации игры в профориентации младших школьников отдается сюжетно-ролевой игре. Однако, не менее оптимальным представляется и применение дидактических игр. При работе с детьми с использованием дидактических игр наиболее большое значение придаётся их оформлению, обсуждению вместе с детьми атрибутов игры. Последние особенно важны для детей, у которых слабо развито воображение: они помогают «входить в образ».
Добиться результата при работе с детьми, используя дидактические игры, возможно основываясь на приоритете их познавательного интереса, который возникает в процессе усвоения ими нового материала и знаний. В процессе усвоения нового материла, у детей задействована именно произвольная память, тренировка и развитие которой является одной из основополагающих целей данной работы. Дидактические игры не только активизируют внимание, умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, в том числе и запоминанию, активизируя произвольную память.
Устойчивый познавательный интерес и задействование произвольной памяти, при этом, формируются разными средствами. Одним из них является повышение творческой активности и интереса к продуктивной деятельности детей. У детей вызывает наиболее пристальный интерес все необычное, неожиданное, неординарное. Дидактическая игра, поставив ребенка в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть внимательным, собранным, соблюдать правила игры, запоминая их и сам ход игры.
Использование игры в процессе профориентации младших школьников детей оптимально в связи с тем, что игра дает возможность исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. Путем организации модели профессиональной деятельности младшие школьники могут выполнять роли представителей различных профессий, а при участии педагога исправлять модели поведения профессионалов, дополнять свои знания о внешней стороне профессии знаниями о составляющих деталях профессии. К примеру, дети могут формировать понимание об ответственности профессионалов в их деятельности, о роли каждой профессии, о своих возможностях выполнения данных ролей в свете имеющихся у них предрасположенностей.
2.2. Практические аспекты применения игры в профориентации младших школьников 3-4 класса
В 3-4 классе дети уже обладают поверхностными знаниями об основных популярных профессиях современного общества, а по ряду профессий имеют и углубленные знания. В частности, данные знания формируются в результате деятельности, направленной на профориентацию и формирование представлений об окружающем мире в трудовой деятельности, на уроках окружающего мира, в результате экскурсий на предприятия и демонстрации трудового процесса в действии. Часть знаний может быть получена от родителей и в результате работы с родителями которые в рамках внеклассных мероприятий делятся информацией о своей профессиональной деятельности. Организация игровой деятельности во внеклассных занятиях представляется дополнением формирования представлений младших школьников о профессиональной деятельности.
Одной из приоритетных технологий профориентации в 3-4 классе может является ролевая игра. В закрытом пространстве, которое рассматривается как условная социально-трудовая среда, участники игры вступают в определенные трудовые взаимоотношения, выстраивая процесс взаимодействия, соответствующий сценарию игры. Фактически ролевая игра является воспроизведением реальной практической деятельности и имеет достаточно широкие возможности, позволяя выстроить сценарий, к примеру, на основе литературного произведения либо на основе творческой деятельности самих участников игры, которые предлагают приоритетную для них модель.
Ролевые игры могут нести в своем содержании социально – бытовую модель, ориентированную на установление контактов со сверстниками вне процесса обучения в рамках имитации деятельности профессионалов. При этом каждая из моделей подразумевает наличие в ней активной речевой деятельности. Таким образом, ролевая игра активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом на уровне воспроизведения известных им моделей поведения представителей разных профессий.
Игровая деятельность имеет постоянную технологическую схему:
1.Этап подготовки (разработка сценария; составление плана; описание игры; характеристика ролей).
2.Этап объяснения игры (режим игры; постановка проблемы; выбор ситуаций; знакомство с раздаточным материалом).
3.Этап проведения игры.
4. Этап анализа и обобщения (анализ игры; рефлексия; оценка и самоанализ; вывод; рекомендации).
Весьма актуальным направлением в устранении проблем информированности детей о составляющих профессиональной деятельности является именно социально – трудовое направление, которое позволяет проработать повседневно - важные ситуации и обеспечить, тем самым процесс успешного взаимодействия с социальной средой, повысить уровень психологического комфорта при пребывании в школе, а также сформировать представления о специфике профессий.
К примеру, в данном направлении широко используются игры, которые предлагают в игровой ситуации решить проблему на уровне трудовых взаимоотношений.
Пример игры. Двум участникам предлагается смоделировать ситуацию и предложить модель коммуникативных действий. Участникам игры предлагается принять на себя роли героев и вести соответственно их установкам, а также социальным установкам. В процессе осуществления коммуникативного процесса и помощи присутствующих они выстраивают некую модель общения в ситуации трудовых взаимоотношений и тем самым смоделировать возможную ситуацию в трудовом процессе.
Игра может носить событийный характер и быть ориентирована на формирование коммуникативных навыков и качеств а также представлений о специфике труда в конкретной отрасли. Согласно распределению ролей предполагается и действие участников, их взаимодействие друг с другом.
К примеру, возможно выстроить ситуацию имитации педагогического процесса, когда дети могут попробовать себя в роли учителя и провести урок. При этом, процесс может происходить как в рамках своего класса так и с привлечением учеников 3-4 классах к проведению уроков в 1-2 классах. В частности, на основе своих имеющихся знаний дети могут попытаться объяснить тему по математике, чтению, смоделировать педагогической процесс на уроке труда, рисовании и пр.
Подобно данной стратегии игры возможно выстроить любую игровую ситуацию, смоделировав поведение ребенка и выработав определенные навыки и личностные качества. В процессе участия в подобных смоделированных ситуациях возможно определить для участников, что агрессивная модель поведения не приведет к конструктивному результату и нужно обладать конкретными навыками для того, чтобы трудовая деятельность была успешной. А для этого нужно пройти обучение и стремиться к тому, чтобы овладеть профессией. В игровой ситуации также дети могут научиться успешно сдерживать агрессию, что будут в последующем делать и непосредственно в реальном процессе взаимодействия, а также ориентируют ребенка на формирование необходимых личностных качеств, которые помогут ему стать профессионалом в выбранной отрасли.
Игры также дают возможность проверить умение и предрасположенность к тому, чтобы стать представителем конкретной профессии. Попробовав себя, к примеру, в роли учителя, младший школьник может осознать, что профессия не так привлекательна, как ему казалось и обратить внимание на иные отрасли профессиональной деятельности, в которых он будет более успешен. Во большинстве профессий ребенок должен уметь регулировать межличностные отношения, принимать активное участие в организации трудового процесса. В связи с этим для педагога в его работе является актуальным определить наличие у детей соответствующих качеств и способствовать их формированию. Данный процесс также может успешно происходить на уровне игровой деятельности, имитирующей профессиональную.
В связи с этим, игра также имеет и диагностическое значение. Позволяя каждому из участников проявить и показать себя, выявить явных и скрытых лидеров, явных аутсайдеров.
При анализе возможностей использования игры в профориентационной работе, ориентированной на формирование социально –трудовых ощущений комфортности школьников 3-4 класса, педагогами было выявлено, что с помощью игры возможно развивать следующие коммуникативные качества:
- активность и культурную компетентность;
- творческое и стратегическое мышление;
- формирование адекватной самооценки;
- повышение скорости адаптации к ситуации;
- сформировать аналитические навыки восприятия ситуации, прогнозирования;
- определение мотивационных особенностей собеседника и его приоритетных направлений мышления в процессе коммуникации;
- выдержку и эмоциональную стабильность;
- речевую активность, ораторские способности, умение логично представлять мысли.
При этом, отдельные профессии имеют свойство не преследовать в качестве непременной составляющей наличие коммуникативных составляющих и умения работать в группе. Игра может моделировать и более сложные структуры, где все дети могут получить определенную роль.
В частности, дети в 3-4 классе в силу своих возрастных особенностей и развития уже могут быть включены в деловую игру, которая является более сложной по своей организации и структуре в том числе и в том, что предполагает высокую, практически полную ступень самостоятельности и может растягивать на весь день и даже на несколько дней.
К примеру, на уровне начальной школы в подобной игре можно смоделировать работу офиса с распределением ролей офисных работников. Каждому из детей определяется роль, а всей группе задание. В игру также можно включить несколько параллельных классов, которые могут взаимодействовать или конкурировать при выполнении заданий.
Весьма распространенной формой имитации игры в рамках моделирования профессиональной деятельности являются военные игры, где между детьми распределяются роли, имитирующие армейские звания и военизированную структуру.
Не менее актуальным представляется и подключение к процессу родителей, которые являясь представителями разных профессий, помогают детям смоделировать игровой процесс и включаться в него в рамках взаимодействия школы и семьи.
В целом, как возможно отметить игра является одним из оптимальных способов организации профориентации детей в 3-4 классе в рамках не просто знакомства с профессией и получения углубленных знаний, но также и возможности получения навыка с возможность почувствовать себя представителем определенной профессии.
Заключение
Таким образом, профессиональное самоопределение является важной составляющей для младших школьников 3-4 класса так, как данный процесс представляется частью социализации и связан с возникающими в младшем школьном возрасте новообразованиями.
К третьему классу младший школьник учиться проводить оценку своих возможностей и потребностей, выстраивает не только представление о профессиях и их роли, но и определяет для себя приоритеты будущей профессиональной деятельности. При этом, в своем большинстве данные приоритеты выстраиваются на основе социализации, восприятия особенностей профессий исходя из анализа социального окружения, включая поощрения и негативную информацию о профессиях.
Осмысление роли и значения профессии имеет тесные взаимоотношения с трудовыми действиями. Без них понимание профессиональной деятельности не имеет возможности стать полноценным. Именно в процессе труда человек получает возможность включаться в трудовую деятельность. Вытекающим отсюда следствием является необходимость организованной подготовки в процессе социализации личности еще в процессе обучения в начальной школе. Итог данного направления деятельности – успешное профессиональное самоопределение личности.
На современном этапе проблема профориентации в школе, как аспект формирования личности в воспитательном процессе в большей степени рассматривается педагогами практиками. На основе существующих программ учителя внедряют на уровне начальной школы собственные разработки, ориентированные на возможности детей и актуальность трудового процесса в современном социуме, в том числе и профориентации.
Игровая деятельность представляется одним из успешных составляющих профориентации в начальной школе в совокупности с другими подходами и методами.
Использование игры в процессе профориентации младших школьников детей оптимально в связи с тем, что игра дает возможность исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. Путем организации модели профессиональной деятельности младшие школьники могут выполнять роли представителей различных профессий, а при участии педагога исправлять модели поведения профессионалов, дополнять свои знания о внешней стороне профессии знаниями о составляющих деталях профессии.
Игра является одним из оптимальных способов организации профориентации детей в 3-4 классе в рамках не просто знакомства с профессией и получения углубленных знаний, но также и возможности получения навыка с возможность почувствовать себя представителем определенной профессии.
Список литературы
1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. (Тексты). – Спб.: Питер, 2011. – 516с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
4. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М.: Академия, 2004. - 212 с.
5. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М.: Гардарики, 2006. – 314 с.
6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 2000. – 242 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего в обучения. - М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
8. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 411 с.
9. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. -Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
10. Ильин. Е.П. Мотивы и мотивация. - СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 311 с.
12. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. – 322 с.
13. Реан А.А. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Н., Баранов А.А. - СПб.: Питер 2006. – 479 с.
14. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 90 - 92.
15. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – М.: Элита, 2006. – 411 с.

Приложения
Приложение 1

Список литературы

Список литературы

1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. (Тексты). – Спб.: Питер, 2011. – 516с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
4. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М.: Академия, 2004. - 212 с.
5. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М.: Гардарики, 2006. – 314 с.
6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 2000. – 242 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего в обучения. - М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
8. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 411 с.
9. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. -Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
10. Ильин. Е.П. Мотивы и мотивация. - СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 311 с.
12. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. – 322 с.
13. Реан А.А. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Н., Баранов А.А. - СПб.: Питер 2006. – 479 с.
14. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 90 - 92.
15. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – М.: Элита, 2006. – 411 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00366
© Рефератбанк, 2002 - 2024