Природа и причины детской тревожности.

Заключение
Тема детской тревожности является актуальной и важной в современной науке, поскольку распространённость этого явления в последние годы значительно увеличилось. Кроме того, тревожность является одним из самых распространённых расстройств среди детей и подростков.
Тревожность может оказывать положительное влияние на ребёнка, но если является интенсивной и длительной, может вызывать неврозы, соматические заболевания.
Тревожность имеет сложную структуру и организацию.
Существует три основных взгляда на природу тревожности. Одни авторы утверждают, что тревожность является свойством темперамента, следовательно, имеет врождённую природу. Другие авторы рассматривают лишь социальную природу тревожности, связывая природу тревожности с фрустрацией, вызванной социальным взаимодействием. Тр ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы и причин детской тревожности 5
1.1. Определение тревожности, подходы к изучению 5
1.2. Особенности тревожности в детском возрасте 7
1.3. Природа детской тревожности 9
1.4. Причины детской тревожности 12
1.5. Выводы по первой главе 13
Глава 2. Эмпирическое исследование детской тревожности 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Методы и методики исследования 15
2.3. Результаты теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) 18
2.4. Результаты методики «Паровозик» 20
2.5. Выводы второй главы 22
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27
Приложение 1. Инструкции к методике «Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)» 27

Исследователи отмечают, что в последние годы возрос уровень тревожности среди детей. Кроме того, тревожность является одним из самых распространённых эмоциональных патологий среди детей и подростков.
Постоянная, интенсивная тревожность может привести к развитию неврозов, соматических заболеваний. Кроме того, тревожность ярко выраженные возрастные особенности.
Вместе с тем авторы отмечают фрагментарность и недостаточность изучения детской тревожности в отечественной психологии.
В этой связи изучение детской тревожности приобретает особое значение. Вместе с тем, существуют теоретические противоречие в понимании сути тревожности, особенностей её в детском возрасте. При этом понимание природы, причин возникновения тревожности в детском возрасте является необходимым условием для понимания сути тревожности в целом.
В связи с этим нами была поставлена следующая цель исследования: изучить природу и причины детской тревожности
Объект исследования – тревожность.
Предмет исследования – природа и причины детской тревожности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ основных подходов к определению тревожности, её особенностей в детском возрасте
2. Провести теоретический анализ взглядов на природу и причины детской тревожности
3. Обобщить существующие взгляды на природу и причины детской тревожности
4. Подобрать методы, подходящие для исследования особенностей тревожности в детском возрасте
5. Провести исследование особенностей тревожности на примере воспитанников детского сада

В ходе исследования планируется применение следующих методик:
1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) [Дарманова, 2004]
2. Методика «Паровозик» [Велиева, 2005]
Данные обрабатывались с помощью программы Exel 2010.
Исследование проводилось на базе детского сада ……г……..
В исследовании приняли участие 10 детей, 6 девочек и 4 мальчика, возраст всех испытуемых 6 лет.
Исследование проводилось в феврале 2015 года.
Исследование носило индивидуальный характер.
Теоретическая значимость работы – обобщение имеющихся взглядов на природу и причины тревожности.
Практическая значимость работы – возможность использования полученных результатов в учебных курсах по детской психологии.
 

Уровень тревожности также напрямую связан с принципами развития, возрастными кризисами и с особенностями развития эмоциональной сферы ребёнка. Исследователи отмечают, что тревожность как устойчивая черта формируется лишь в подростковом возрасте, до этого она является реакцией на ситуацию.Вместе с тем, как отмечает Прихожан, «тревожность в детском возрасте является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного времени».Тревога и тревожность в детском возрасте оказывают влияние на несколько сфер жизни ребёнка: на результативность его деятельности (учебная деятельность), на коммуникативную сферу, поведение. Но при этом, как отмечают авторы, в школьном возрасте тревога может оказывать значительное мобилизующее воздействие на ребёнка. То есть помогает вадаптации.Детская тревожность проявляется в различных областях функционирования ребёнка. Описывая состояние тревоги, дети используют следующие понятия:Непреходящая тревогаУстойчивый страхПостоянное беспокойствоУсталость ПодавленностьРаздражительностьТаким образом, проявления тревожности в детском возрасте многогранные, определяются многими факторами. У тревожности есть ярко выраженные возрастные признаки. Тревожность является распространённым явлением среди детей. 1.3. Природа детской тревожностиНа данный момент исследователи сходятся во мнении, что тревожность принадлежит к числу индивидуальных различий, но существуют расхождение во взглядах на природу данного явления:Ряд исследователей, например В.С. Мерлин, В.В. Белоус, относят тревожность к свойствам нервной системы. Данные исследователи связывают тревожность с инертностью нервной системы, то есть описывают её как свойство темперамента.Другая точка зрения связана с психоаналитической школой. Согласно взглядам К.Хорни, Г.Салливана тревожность является следствием взаимодействия с окружением. Тревожность возникает вследствие фрустрации межличностной надёжности со стороны окружения.Третья точка зрения на природу тревожности является как бы интегрирующей. Согласно взглядам А.М. Прихожан, тревожность имеет двойственную структуру: при воздействии некой ситуации с одной стороны существуют биологические предпосылки для возникновения тревожности, а с другой субъективная оценка этой ситуации.Также Прихожан считает, что существует два разных типа тревожности:беспредметная тревожность, когда человек не может соотнести возникающие у него переживания с конкретными объектами;тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения.Кроме этого, автором выделяется несколько способов переживания тревожности:Переживание – ребёнок переживает тревожность, проявляет её в деятельностиПреодоление – ребёнок в разной степени не осознаёт тревожность, уходит от ситуацииНе смотря на расхождение в теоретических взглядах на природу детской тревожности между отечественными и западными учёными, между разными школами и направлениями психологии, между разными учёными, есть сходство во взглядах на профилактику и коррекцию детской тревожности.При разности теоретических взглядов есть единодушие в терапевтической работе. Причём авторы отмечают эффективность подобной работы.Таким образом, существующие расхождения находятся на феноменологическом уровне, на уровне теоретического осмысления, а не практической психологии. Тревожность, может наблюдаться изолированно, как отдельный симптом, без других свидетельств нарушений. Исследования показывают, что страхи и тревоги являются естественным состоянием для детей от 2 до 6 лет, причём количество страхов и тревог составляет примерно 3, тогда как почти у 50% детей в возрасте от 6 до 12 лет бывает 7 различных страхов и тревог. Однако родители, как правило, не обращают на эти страхи внимания, считая их нормальными, за исключением тех ситуаций, когда они имеют социальные основания.1.4. Причины детской тревожностиВ психологии существует взгляд на две составляющие причин возникновения тревожности:Безусловные факторы (сюда входит, в том числе вегетативное или «психовегетативное» реагирование)Обусловленные факторы (средовые)Пытаясь развести эти причины, И.А. Мусина, например, предлагает ввести два типа тревожности:Внутренняя – основанная на биологических факторахВнешняя – основанная на средовых факторах Но данный подход не активно поддержан научным сообществом.А.М. Прихожан предполагает, что причиной тревожности является внутренний конфликт между оценкой человеком какой-либо ситуации как угрожающей и отсутствием необходимых средств, чтобы с этой ситуацией справитьсяТо есть, как говорилось выше, тревожность имеет двойственную структуру: при воздействии некой ситуации с одной стороны существуют биологические предпосылки для возникновения тревожности, а с другой субъективная оценка этой ситуации.Вопрос о внешних причинах тревожности у детей активно разрабатывается научным сообществом. Социальная ситуация, в которой находится ребёнок, предъявляет ему множество требований к его деятельности, поведению, ребёнок занимает определённое положение в обществе. При этом, вследствие своих возрастных особенностей, психологическое благополучие ребёнка зачастую определяется тем, насколько он следует требованиям детского сада, школы. При плохой адаптации к этим социальным институтам, у ребёнка, как правило, наблюдается ярко выраженная тревожность.Л.В. Макшанцева отмечает, что высокая детская тревожность связана с внешними обстоятельствами, такими как семейные нарушения, травматический жизненный опыт.Среди основных причин детской тревожности, основываясь на имеющихся эмпирических данных, Микляева выделяет следующие:Внутриличностные конфликты, как правило, связанные с оценкой своей успешности в различных областях деятельностиНарушения внутрисемейного и/или внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками, соматические нарушенияТакже автор говорит о наиболее типичных причинах, вызывающих конфликты:Негативные требования, которые могут поставить ребёнка в униженное или зависимое положение;Неадекватными, чаще всего завышенными требования;Противоречивые требования, которые предъявляются к ребенку родителями и /или школой, сверстникамиПо мнению Прихожан, возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребёнка. Что подтверждается эмпирическими данными, которые свидетельствуют о том, что основной причиной тревожности в дошкольном и младшешкольном возрасте является фрустрация потребности в защищённости, надёжности. То есть в данном возрасте это, как правило, нарушение сферы отношений.1.5. Выводы по первой главеТема детской тревожности является актуальной и важной в современной науке, поскольку распространённость этого явления в последние годы значительно увеличилось. Кроме того, тревожность является одним из самых распространённых расстройств среди детей и подростков.Тревожность оказывает положительное, мобилизующее влияние на ребёнка. Но если тревожность является постоянной, интенсивной, то может оказывать дезорганизующее влияние на всех уровнях организации психики. Способствовать дезадаптации ребёнка, возникновению неврозов, соматических заболеваний. Тревожность имеет сложную структуру и организацию. Существует несколько взглядов на природу тревожности. Одни авторы утверждают, что тревожность является свойством темперамента, следовательно, имеет врождённую природу. Другие авторы рассматривают лишь социальную природу тревожности, связывая природу тревожности с фрустрацией, вызванной социальным взаимодействием. Третьи авторы пишут о двойственной природе тревожности, то есть наличие, как врождённых предпосылок, так и социальных.Следовательно, и среди причин возникновения детской тревожности выделяют как врождённые факторы, то есть некую биологическую предрасположенность, так и социальные факторы. Некоторые авторы видят причину детской тревожности во внутренних конфликтах между оценкой человеком какой-либо ситуации как угрожающей и отсутствием необходимых средств, чтобы с этой ситуацией справиться.Кроме этого, конкретно разрабатываются конкретные факторы среды, ситуации, которые приводят в детском возрасте к высокой тревожности. Не смотря на это, авторы отмечают фрагментарность и недостаточность разработки данной темы в отечественной психологии.Глава 2. Эмпирическое исследование детской тревожности2.1. Организация исследованияВ исследовании приняли участие 10 человек, воспитанники подготовительной группы детского сада №…..г……6 девочек и 4 мальчика, возраст всех испытуемых 6 лет.Исследование проводилось в феврале 2015 года.Исследование носило индивидуальный характер.2.2. Методы и методики исследованияДля диагностики тревожности детей были применены следующие методики:Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)Методика "Паровозик"Методика тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) помогает определить уровень тревожности. Данная методика предназначена для детей в возрасте от 4 до 7 лет.Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.Оборудование: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).Каждый рисунок представляет собой определённую типичную для ребёнка ситуацию. Список ситуаций:Игра с младшими детьми Ребенок и мать с младенцем Объект агрессии Одевание Игра со старшими детьми Укладывание спать в одиночестве Умывание Выговор Игнорирование Агрессивность Собирание игрушек Изоляция Ребенок с родителями Еда в одиночествеПри этом лицо ребёнка не прорисовано, дан лишь контур. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.Рисунки показываются в строгом порядке, один за другим. При предъявлении каждого рисунка, ребёнку даётся пояснение и предлагается выбрать весёлое или грустное лицо. При этом дополнительные вопросы ребёнку не задаются.Инструкции к пунктам представлены в приложение 1. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ =Число эмоциональных негативных выборов х100%14В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)Методика «Паровозик» направлена на выявления уровня тревожности, степени позитивного и негативного психического состояния. Данная методика также проводится индивидуально с 2,5 лет.Оборудование: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, серый, коричневый, чёрный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.»Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.Обработка данных проходит по следующей схеме:1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.