Интеллект, его свойства

В рамках данного курсового исследования были рассмотрены особенности и свойства интеллекта.
Анализ различных направлений, в рамках которых рассматривается понятие интеллекта, позволяет выделить три основные подхода к определению интеллекта: биологический подход, согласно которому интеллект является способностью сознательно приспосабливаться к новой ситуации; педагогический подход, в рамках которого интеллект рассматривается как способность к обучению, обучаемость; структурный подход, согласно которому интеллект является схемой, структурой, состоящей из определенных способностей.
В результате анализа различных подходов к природе интеллекта можно сделать вывод, что традиционный подход к пониманию природы интеллекта должен быть кардинальным образом пересмотрен. Многие исследователи считают, ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Содержание понятия «интеллект» 5
1.1 Подходы к определению интеллекта 5
1.2. Подходы к пониманию природы интеллекта 9
Глава 2. Структура и свойства интеллекта 17
2.1 Структура интеллекта 17
2.2 Уровни, виды и особенности интеллекта 22
Заключение 29
Список использованной литературы 31

Введение

Интеллект человека представляет собой сложную структуру различных способностей личности. На сегодняшний день понятие интеллекта достаточно широко используется в психологической науке и рассматривается с точки зрения различных подходов. Однако наиболее распространенной трактовкой понятия интеллекта на сегодняшний день является позиция, впервые озвученная Л.Векслером. Согласно его определению интеллект представляет собой глобальную способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Т.е. интеллект, согласно данной точки зрения, является способностью человека адаптироваться к окружающей среде.
Изучением интеллекта и его свойств занимались многие отечественные и зарубежные психологи. Наибольший вклад в изучение данной проблемы вн если такие исследователи, как Ч. Спирман, Дж. Гилфорд, Ф. Гальтон, Ж.Пиаже, Л. Терстон, М.Шюрер, Г. Гарднер, Ф. Вернон, Л.Веккер, А.Бине, Л.Векслер, Э. Хант, В. Штерн, Ж. Годфруа, А. Биш, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк, Г.Айзенк, Р.Стернберг, Б. Ананьев, Л.Выготский, Б.теплов, М.Акимов, Б. Величковский, М.А.Холодная и мн.др.
Однако до сих пор проблема определения интеллекта и его сущностных свойств остается одним из наиболее дискуссионных вопросов в психологии, что обуславливает актуальность темы исследования.
Целью данного исследования является изучение сущности интеллекта и его свойств.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть различные подходы к определению интеллекта.
2. Изучить теории, объясняющие природу интеллекта.
3. Рассмотреть уровни и виды интеллекта.
4. Определить основные сущностные особенности интеллекта.
Предметом исследования выступило рассмотрение подходов к понятию интеллекта и его свойств.
Объект исследования: сущность и особенности интеллекта человека.


 

Представления, сформировавшиеся в результате проведения исследований Гальтона и Кеттела, легли в основу способов объективной оценки интеллекта. При этом была создана определенная концепция человеческого разума, продержавшаяся в течение многих лет.В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффективности служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Поэтому в качестве основного измерительного прибора психологов выступал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков. При этом по одну сторону от среднего уровня оказывались «отсталые», а по другую - «сверходаренные». И наконец, периодически всплывало представление о том, что интеллект должен быть наследственным свойством и составлять в основном прерогативу белой «расы». Это представление и до сих пор обсуждается на страницах солидных научных журналов.Между тем ученые, разработавшие первые тесты на интеллект, рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни». Такую точку зрения разделял и Векслер - ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Однако, нужно отметить тот факт, что те же ученые, которые сформулировали данную концепцию, в предлагаемых ими тестах приняли за главный показатель интеллекта скорость выполнения определенных заданий. Подобный показатель, так же как и построение кривых распределения по интеллекту, плохо согласуется с широким понятием адаптации. Этот парадокс можно объяснить только упомянутыми уже историческими традициями и определенной системой школьного воспитания. Что же касается самих тестов на интеллект, то они в значительной степени зависят от того, как каждый исследователь представляет себе это свойство личности. И хотя в настоящее время большинство психологов пришли к согласию по поводу общего определения интеллекта, его компоненты и способы их оценки все еще вызывают споры.Можно также выделить и другие теории, объясняющие природу интеллекта. Так, например, можно выделить подходы, включенные в экспериментально-психологическое направление теории интеллекта. Данные подходы ориентируются на выявление механизмов интеллектуальной активности. Рассмотрим некоторые из них.В первую очередь следует выделить теории, отстаивающие идею генетического объяснения интеллекта на основе учета как закономерностей его онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических операций (Ж. Пиаже), так и влияния социально-культурных факторов (Л. С.Выготский, М. Коул и С. Скрибнер и др.).Широкое распространение в последние годы получили неотестологические теории интеллекта X. Айзенка, Э. Ханта и Р. Стернберга. Для теорий этого типа характерно признание IQ-концепции интеллекта, однако экспериментально-психологическому анализу подвергаются внутренние когнитивные процессы, которые стоят за IQ и позволяют объяснить индивидуальные различия в тестовом исполнении. Так, Айзенк настаивает на том, что базой и источником развития интеллекта являются проявления «ментальной скорости», которые, в свою очередь, обусловлены биологическими особенностями нервной системы, отвечающими за точность передачи нервных импульсов. Только при таком типе объяснения, по его мнению, проблема интеллекта будет выведена из «болота ментализма», и сам интеллект получит доказательства реальности своего существования. Хант является сторонником когнитивного корреляционного подхода, суть которого заключается в исследовании того, как отдельные элементарные познавательные функции (например, скорость переработки лексической информации) соотносятся с успешностью исполнения определенного теста. Стернберг свои экспериментальные разработки проводит в рамках когнитивного компонентного подхода, ориентированного на тщательный анализ основных компонентов процесса выполнения какого-либо традиционного интеллектуального теста (например, теста аналогий) для решения вопроса о том, как различия в степени выраженности каждого компонента сказываются на итоговых индивидуальных оценках по этому же тесту. В советской психологии в рамках теории деятельности О.К.Тихомировым и его сотрудниками был предложен свой вариант объяснения механизмов интеллектуальной активности, в качестве которых рассматривались личностные факторы, в частности изучалось влияние на развертывание интеллектуального процесса мотивов, эмоции, целеполагания и т. д. Перечисленные выше экспериментально-психологические подходы являются мощными теоретическими направлениями с чрезвычайно богатой и филигранно разработанной эмпирической базой. Однако нельзя не заметить, что для этих теорий характерной оказывается тенденция искать объяснения природы интеллекта «вне» интеллекта за счет обращения к тем или иным неинтеллектуальным факторам. Так, Айзенк пришел к заключению, что интеллект следует объяснять не когнитивными процессами. Хант и Стернберг придерживались мнения об аналогичности элементарных информационных процессов, лежащих в основе интеллектуальных способностей и характеризующих работу компьютера. Что касается роли личностных факторов, то тезис о пристрастности познавательного отражения человека, безусловно, верен. Тем не менее, существуют, видимо, границы этой пристрастности, и задаются они в первую очередь уровнем интеллектуальной зрелости личности. В этом как раз и заключается один из парадоксов психологии интеллекта: на познавательную деятельность на любом ее уровне (восприятия, памяти, мышления и т. д.) действительно оказывают влияние разнообразные личностные факторы. Специфическая же роль интеллекта заключается в том, что интеллект «производит» такие субъективные состояния, которые не зависят от характеристик познающего субъекта и являются условием объективации всех аспектов его познавательной активности. В этой связи весьма актуальным представляется высказанное в свое время Л. М. Веккером замечание о том, что задача психологии сейчас - показать не только то, в какой мере познавательный образ зависит от субъекта, но и то, в какой мере он от него не зависит. Субъективные состояния, не зависящие от характеристик познающего субъекта, — звучит действительно парадоксально, но суть проблемы интеллекта, по его мнению, именно в этом. Попытка упорядочить информацию, накопленную в области экспериментально-психологических теорий и исследований интеллекта, была предпринята М.А.Холодной. Она выделила восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта.1. Социокультурный интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж.Бруннер; Л.Леви-Брюль; А.Р.Лурия; Л.С.Выготский и др.).2. Генетический интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (У.Р.Чарльзворт; Ж.Пиаже).3. Процессуально-деятельностный интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (С.Л.Рубинштейн; А.В.Брушлинский; Л.А.Венгер; К.А.Абульханова-Славская и др.).4. Образовательный интеллект определяется как продукт целенаправленного обучения (А.Стаатс; К.Фишер; Р.Фейерштейн и др.).5. Информационный интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г.Айзенк; Э.Хант; Р.Штернберг и др.).6. Феноменологический интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (В.Келер; К.Дункер; М.Вертгеймер; Дж.Кемпион и др.).7. Структурно-уровневый интеллект определяется как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Ананьев; Е.Степанова; Б.Величковский и др.).8. Регуляционный интеллект рассматривается как форма саморегуляции психической активности (Л.Терстоун и др.).М.А.Холодная предлагает понимание интеллекта как всей совокупности ментального опыта, за которым не стоит никакого общего организующего фактора. В свою очередь, В.Н.Дружинин обращает внимание, прежде всего, именно на наличие этого общего фактора, который служит организующим механизмом для ментального опыта. Он пишет: «организация ментального опыта определяется общей способностью к умственной деятельности, а именно: общим интеллектом, свойством некоторой психической системы, которая не тождественна ментальному опыту». Именно определение этой психической системы и изучение особенностей ее функционирования у разных индивидов – главная задача при изучении интеллекта.В результате анализа различных подходов к природе интеллекта можно сделать вывод, что вопрос о природе интеллекта требует принципиальной переформулировки. Многие исследователи считают, что необходимо искать ответ не на вопрос: «Что такое интеллект?» (с последующим перечислением его свойств), а на вопрос: «Что представляет собой интеллект как носитель своих свойств?» Такая постановка вопроса подразумевает изучение структуры интеллекта, которая, в свою очередь, определяется особенностями состава и строения когнитивных психических схем, которые обеспечивают специфический тип репрезентации происходящего в индивидуальном сознании и в конечном счете предопределяют эмпирически констатируемые интеллектуальные свойства.Глава 2. Структура и свойства интеллекта2.1 Структура интеллекта     Интеллект представляет собой одну из наиболее сложных и многоуровневых структур человеческой психики. Существуют различные концепции, определяющие структуру интеллекта. Большинство психологов придерживаются мнения, что структуру интеллекта составляют следующие элементы (См.Рис. 2):Рисунок 2. Структура интеллекта1. Система психических процессов, при помощи которой человек отражает и познает окружающий мир. В этой системе три базовых блока: внимание, память и мышление. Таким образом, процесс познания идет по пути от ощущения (восприятие, представление, воображение) к абстрактному мышлению. 2. Блок оценки ситуации.3. Принятие решения.4. Эмоциональная составляющая – подключается к блоку оценки ситуации и принятия решения.5. Регуляция поведения. 6. Волевая составляющая – играет важную роль на стадии принятия решения и регуляции поведения.7. Самооценка и самоконтроль.В рамках различных концепций выделяются и разные компоненты, составляющие структуру интеллекта. Так, например, в 1904 г. Спирменом были выделены следующие компоненты структуры интеллекта:- генеральный фактор интеллекта (фактор G),- фактор S, служащий показателем специфических способностей (См.Рис.3). Рисунок 3. Структура интеллекта по СпирменуСогласно Спирмену, для каждого человека характерным является общий интеллект, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, которые проявляются в решении конкретных задач. Другой исследователь – Терстоун, выделял семь элементов структуры общего интеллекта, которые он изучал при помощи статистических методов. Эти категории он назвал первичными умственными потенциями. К ним относятся: счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; вербальная (словесная) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова; вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь; пространственная ориентация, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; память; способность к рассуждению; быстрота восприятия сходств или различий между предметами и изображениями. Американский психолог Дж. Гилфорд представляет структуру интеллекта как кубическую модель. Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским). Согласно Бине и Векслеру структура интеллект представляет собой одноуровневую модель с двумя блоками показателей вербального и невербального (действенного и образного) характера.Согласно Кэттелу, каждый человек с рождения имеет потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. По мнению атвора, примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.Отечественный ученый Б.Г. Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, которая включает в себя процессы, состояния и свойства личности. В свою очередь, эта структура связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками. Они определяют меру интеллектуальной напряженности и степень ее полезности или вредности для здоровья человека. При таком подходе интеллект рассматривается как интегральное образование познавательных процессов и функций, сопровождаемое метаболическим обеспечением. Высокие показатели по интеллекту прогнозируют успешность человека в любом виде деятельности.Подструктурами общего интеллекта являются образования невербального и вербального интеллекта (См.Рис.4). Рисунок 4. Подструктуры интеллектаВербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий, причем полученная сумма соотносится с возрастом испытуемого. Необходимо отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыков. Таким образом, интеллект можно рассматривать как структуру способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, однако не единственную - достаточно большое значение для общего интеллекта имеют также свойства внимания, памяти и восприятия. 2.2 Уровни, виды и особенности интеллектаИсследователями выделяются два уровня интеллектуальной деятельности: конкретный и абстрактный. Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и ориентироваться в наших взаимоотношениях с различными предметами. Йенсен относит к конкретному уровню интеллекта так называемые ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти. В свою очередь, абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями. Согласно Йенсену, данный уровень является уровнем когнитивных способностей.