Взаимосвязь особенностей семейного воспитания и развития коммуникативных навыков дошкольников

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста, подтвердилась.
Семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 5
1.2 СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.2 КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ 20
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.2.1 Методика изучения социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста (адаптированный вариант) 20
2.2.2 Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). 24
2.2.3 Методика Рене Жиля. 24
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ 26
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
3.1.1 Диагностика особенностей социально-психологической адаптации у детей данной выборки 26
3.1.2 Диагностика родительского отношения 27
3.1.3Диагностика сферы межличностных отношений ребенка 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

В настоящее время количество неполных семей растет, как во всем мире, так и в России. Эта тенденция вызвана стремлением общества к равноправию мужчин и женщин. В тоже время желание современных женщин быть независимыми приводит к ряду проблем, одна из которых – снижение воспитательного потенциала семьи. В настоящее время в России ведется демографическая политика, направленная на увеличения воспроизведения населения, численность, которого падает с 1999 года. При этом уделяется внимание в большей степени стимулированию рождаемости и проблемам усыновления детей оставшихся без попечения родителей. [12] Вместе с тем, как отмечается многими отечественными исследователями (в частности Г.Г. Филлиповой, В.М. Целуйко, Т.В. Андреевой, Л.Ф. Обуховой, Н.И. Олифирович), снижение воспитательного по тенциала семьи пока не рассматривается как общероссийская проблема, требующая государственного вмешательства. [9, 10, 2, 12, 13]
В целом психологическая помощь родителям, пережившим развод, по вопросам развития коммуникативных навыков дошкольников должна быть комплексной и адекватной переживаемой сторонами ситуации.
Целью исследования является изучение взаимосвязи особенностей семейного воспитания и развития коммуникативных навыков дошкольников.
Объектом нашего исследования являются стили семейного воспитания и коммуникативные навыки дошкольника.
Предметом исследования является взаимосвязь особенностей семейного воспитания и развития коммуникативных навыков дошкольников.
Методы исследования:
o Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
o Психодиагностические методики:
- Методика изучения социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста (адаптированный вариант);
- Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- Методика Рене Жиля.
o Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались такие задачи:
1. Познакомиться с теоретической литературой по теме исследования;
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы;
3. Изучить особенности социально-психологической адаптации;
4. Изучить особенности родительского отношения;
5. Изучить сферу межличностных отношений ребенка.
6. Выявить взаимосвязи особенностей семейного воспитания и развития коммуникативных навыков дошкольников.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Для корреляционного анализа данных использовался критерий Пирсона.
Приведем формулу для расчета:
Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 for Wind.
Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.
2.2.1 Методика изучения социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста (адаптированный вариант)
Для измерения социально – психологической адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду была разработана схема, включающая те формы поведения, в которых проявляются особенности приспособления. Она позволяет давать количественную оценку не только отдельных сторон адаптации, но и выводить интегральный показатель, характеризующий этот процесс. Предлагаемая методика наблюдения основывается на анализе деятельности ребенка в детском саду и вскрывает поведенческий аспект.
Предлагаемая схема наблюдения проводилась на детях 5-6 лет в течение двух месяцев. Нами был разработан протокол, в котором на основе наблюдения и экспертной оценки учителя отмечались наиболее типичные формы поведения и их существенные нарушения у наблюдаемых групп детей. Замеры проводились три раза в неделю. Наиболее типичные формы поведения учитывались при подсчете интегрального показателя, значения которого выводились для всех детей по прошествии каждой второй недели первых двух месяцев.
В основу схемы исследования процесса адаптации детей дошкольного возраста в детскому саду положены критерии, разработанные Александровской Э.М. Схема содержит 5 шкал, отражающих различные стороны приспособления. Количественная оценка производится на основе балльных показателей отдельных поведенческих реакций. В каждой шкале представлено 6 позиций от 0 до 5 баллов. Формы поведения, имеющие 5, 4 и 3 балла отражают различный уровень адаптации. Формы поведения, оцениваемые в 2, 1 и 0 баллов свидетельствуют об отсутствии адаптации. Первые два критерия базируются на двух шкалах. «Усвоение норм поведения» оценивается по следующим двум шкалам: I – «поведение на занятии» и II – «поведение на прогулке, в играх». «Успешность социальных контактов» определяется III шкалой – «взаимоотношения со сверстниками» и IV шкалой – «отношение к воспитателю». И последний, третий критерий – «эмоциональное благополучие» оценивается V шкалой – «эмоции». Общий интегральный показатель адаптации вычисляется суммированием по всем перечисленным шкалам, и размах его значений находится в пределах от 0 до 25 баллов. Интервал от 15 до 25 баллов представляет зону адаптации, от 10 до 14 – зона неполной адаптации (то есть по какому-то критерию имеется нарушение адаптации) и зона дезадаптации или отсутствие адаптации – от 0 до 9 баллов.
1 КРИТЕРИЙ. УСВОЕНИЕ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
I шкала. Поведение на занятии.
5 - Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования воспитателя.
4 - Выполняет требования воспитателя, но иногда, на короткое время, отвлекается от занятия.
3 - Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищем.
2 - Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1 - Выполняет требования воспитателя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 - Не выполняет требований воспитателя: большую часть занятия занимается посторонними делами.
II шкала. Поведение на прогулке, в играх.
5 - Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх.
4 - Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия с кем-нибудь из ребят, спокойные игры.
3 - Активность ребенка ограничена.
2 - Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.
1 - Пассивный, движения скованные, избегает других.
0 - Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).
2 КРИТЕРИЙ. УСПЕШНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ.
III шкала. Взаимоотношения со сверстниками.
5 - Общительный, легко контактирует с детьми.
4 - Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.
3 - Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
2 - Предпочитает находится рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 - Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0 - Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).
IV шкала. Отношение к воспитателю.
5 - Проявляет дружелюбие по отношению к воспитателю, стремится понравиться ему, часто подходит, общается с ним.
4 - Дорожит хорошим мнением воспитателя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3 - Старательно выполняет требования воспитателя, но за помощью чаще обращается к свертникам.
2 - Выполняет требования воспитателя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.
1 - Избегает контакта с воспитателем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.
0 - Общение с воспитателем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет даже при малейшем замечании.
3 КРИТЕРИЙ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ.
V шкала. Эмоции.
5 - Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.
4 - Спокойное эмоциональное состояние.
3 - Эпизодически проявление сниженного настроения.
2 - Отрицательные эмоции: а) тревожность, огорчение, иногда страх; б) обидчивость, часто ссорится с детьми, повышает голос.
1 - Депрессивное настроение, плач без всяких на то причин.
0 - Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку), и в отношениях с воспитателем.
Представленная методика не только позволяет оценивать уровень приспособления детей к детскому саду, но и помогает определить сферу наибольших затруднений у ребенка в детском саду, что может служить ориентиром для проведения направленных психокоррекционных мероприятий.
2.2.2 Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представ­ляет собой психодиагностический инструмент, ориентиро­ванный на выявление родительского отношения к ребенку. Родительское отношение понимается как система раз­нообразных чувств по отношению к ребенку, поведенчес­ких стереотипов, практикуемых в общении с ним, особен­ностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
2.2.3 Методика Рене Жиля.
Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.
Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
Проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Статистический анализ результатов исследования
3.1.1 Диагностика особенностей социально-психологической адаптации у детей данной выборки
Таблица № 1. Показатели социально-психологической адаптации у детей данной выборки
 
среднее
Minimum
Maximum
стандартное отклонение
поведение на занятии
5,95
5,00
7,00
0,83
поведение на прогулке
4,85
1,00
6,00
1,23
отношения со сверстниками
5,80
4,00
7,00
1,01
отношение к воспитателю
5,75
4,00
7,00
0,97
эмоции
3,90
3,00
5,00
0,79
Данные таблицы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели социально-психологической адаптации у дошкольников данной выборки.
Как видно на рисунке 1 показатели социально-психологической адаптации у детей данной выборки отражают различный уровень адаптации. Формы поведения, оцениваемые в 2, 1 и 0 баллов, которые свидетельствуют об отсутствии адаптации, отсутствуют. Первые два критерия базируются на двух шкалах. «Усвоение норм поведения» оценивается по следующим двум шкалам: I – «поведение на занятии» и II – «поведение на прогулке, в играх» и имеют соответственно следующие значения 5,9 и 4,8, что свидетельствует о высоком уровне интеграции. «Успешность социальных контактов» определяется III шкалой – «взаимоотношения со сверстниками» и IV шкалой – «отношение к воспитателю», имеет соответственно следующие значения 5,8 и 5,7, то есть дети данной выборки, как нам кажется имеют высокий уровень интеграции и по этим шкалам. И последний, третий критерий – «эмоциональное благополучие» оценивается V шкалой – «эмоции» имеет значение 3,9, то есть дети по данному критерию имеют достаточный уровень интеграции-адаптации.
3.1.2 Диагностика родительского отношения
Таблица 2. Показатели родительского отношения
 
среднее
Minimum
Maximum
стандартное отклонение
принятие
4,95
4,00
6,00
0,83
кооперация
4,00
3,00
7,00
1,34
симбиоз
4,10
3,00
7,00
1,25
авторитарность
3,95
1,00
7,00
1,99
маленький неудачник
4,80
1,00
6,00
1,28
Рисунок 2. Показатели родительского отношения
Как видно на рисунке 2 самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
3.1.3Диагностика сферы межличностных отношений ребенка
Таблица 3. Показатели межличностного отношений у детей данной выборки
 
среднее
Minimum
Maximum
стандартное отклонение
мать
0,80
0,00
1,00
0,41
отец
0,65
0,00
1,00
0,49
родители
0,40
0,00
1,00
0,50
брат, сестра
0,45