особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Заключение

Подростковый возраст является чрезвычайно важным периодом в развитии человека. Он характеризуется переходом от детского к взрослому сознанию. Это характеризуется как развитием и перестройкой тела, так и изменением в психической деятельности. Изменения ведут к осознанию личности, собственного я, идентификации и самоопределению, то есть способности к ответственности за свои поступки и свою жизнь. Подростковый возраст - это возраст ломки старых конструкций и построения новых: социальных и личностных.
Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, которая проявляется в легкости возбуждения, резких перепадах настроения, амбивалентности чувств. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного периода обусловлены гормональными и физиологическими процессами. ...

Содержание

Введение 3
Глава І. Психологические особенности эмоционального развития в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Психологические особенности эмоционального развития в подростковом возрасте 8
1.3. Инструменты диагностики эмоциональной сферы в подростковом возрасте 14
Глава II. Экспериментальное исследование агрессии подростков 19
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования агрессии подростков 19
2.2. Методика исследования агрессии подростков 19
2.3. Результаты исследования агрессии подростков 20
2.4. Обсуждение результатов исследования агрессии подростков 24
Заключение 28
Библиография 30


 

Введение

Актуальность исследования. Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительно короткую продолжительность, он во многих аспектах определяет дальнейшую жизнь индивида.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, которые создаются у подростка со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. В том числе и эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения.
Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкости возбуждения, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных реакциях.
Подростковый возраст считается особенно эмоционально насыщенным, поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает в психологии ведущую роль. В последнее время проблема эмоционального развития становится все более актуальной.
Проблема исследования. Эмоциональные расстройства, возникающие в период подросткового возраста, имеют серьезные последствия, влияющие на всю оставшуюся жизнь. Многие исследователи связывают некоторые типы нарушения поведения у детей с различными формами эмоциональных нарушений. Очень часто демонстрируется связь эмоционального неблагополучия с отставанием в учебе, трудностями в общении со сверстниками и взрослыми и т.д.
Эта проблема исследовалась различными авторами, такими как Анохин П.К., Грецов А.Г., Дерманова И.Б., Ильфин Е.П., Казанская В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А.., Рубинштейн С.Л. и др.
Объект исследования: эмоциональное развитие подростков.
Предмет исследования: психологические особенности эмоционального развития подростка.
Цель курсовой работы - изучить специфику эмоционального развития подростков.
Задачи исследования:
1. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме;
2. Раскрытие понятий эмоции, функции и значение;
3. Рассмотрение практических методов исследования эмоционального развития подростков;
4. Разработка методических рекомендаций по коррекции отклонений в эмоциональном развитии ребенка.
Гипотеза исследования - эмоциональная сфера в подростков возрасте проявляется в различных формах агрессии.
Методы и организация исследования: теоретические - анализ научных литературных источников, обобщение, синтез, систематизация научных данных; эмпирические - тестирование - для выявления особенностей эмоциональности - опросник Басса-Дарки; обработки и интерпретации - количественная и качественная интерпретация и обобщение результатов исследования.

 

Все эти представления подросток еще «испытывает на прочность» в условиях реальной жизни, координирует с семейными, групповыми, социальными ценностями. Негативизм (асоциальная или антисоциальная реакция на различия собственных и общепринятых ценностей) или адаптация (приспособление собственных взглядов на жизнь к реалиям) - такие наиболее вероятные варианты завершения психологической стадии эмоционального развития. Огромное количество людей остается на этой стадии бытового психологизирования на протяжении всей своей жалкой жизни.Следующая стадия - стадия автономии эмоций возникает в тех случаях, когда столкновение ценностей, выработанных подростком и ценностей его социального окружения приводит к появлению позиции человека, ответственного за собственную жизнь. Давление внешних обстоятельствтакой человек осознает, но не реагирует на него ни чисто негативно, ни чисто адаптивно. Главным вектором развития такой личности становятся процессы самоопределения, направленные на уменьшение конфликта между собственными и внешними ценностями за счет преобразования тех и других.С точки зрения другого исследователя - Х. Ремшидт, в подростковом возрасте встречаются три типа эмоционального реагирования [7]:1. Эмоциональная нестабильность. В эмоциональной сфере еще сохраняется значительная неуверенность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже появились, но еще не имеют адекватных форм выражения. Мотивационная ситуация характеризуется, с одной стороны, тяготением к самостоятельности и самоуважению, с другой - столкновением с запретами и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает подростков в конфликт, который может вызвать бурные и меняющиеся эмоциональные проявления.2. Нападение или отступление. Подростковая ситуация может способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции избегать столкновения. Первое проявляется в несогласии с существующим порядком, в противодействии законам и правилам социального окружения. Отступление также может характеризоваться оппозиционностью, когда возникает стремление не иметь ничего общего с миром взрослых. Также встречается разочарованный уход в самого себя, связанный с ощущением непонятности и неприятия.3. Идеализм. Неумение критически взглянуть на окружающую действительность и в результате этого видение только какой-то одной желаемой стороны этого мира. Обычно порождает подъем, радужные эмоции. Наибольшие трудности при преодолении идеализма вызывает переход к адекватному видению, а не к выбору другой «стороны медали» - негативизма. [19]В эпигенетической концепции Э. Эриксона подростковый период является возрастом решения базовых задач представляет собой развитие чувства ролевой идентичности, которая включает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт, который накапливается на предыдущих этапах развития, синтезирует его и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека [11].Установлено, что с возрастом дети начинают лучше идентифицировать эмоции, в подростковом возрасте пределы «эмоциональных» понятий становятся более четкими: так, маленькие дети применяют один и тот же термин для определения широкого круга эмоциональных явлений, чем более взрослые люди. У подростков зафиксировано значительное расширение словаря эмоций по мере взросления и увеличение числа параметров, по которым различаются эмоции.Подростки переживают по самым разным жизненным случаям более ярко и интенсивно, чем взрослые и дети. Это касается как положительных, так и отрицательных эмоций. Если подросток счастлив, то полностью, но если он чем-то расстроен, то чувствует себя ужасно несчастным. Эти состояния безудержной радости и глубокого отчаяния могут сменять друг друга очень быстро даже в течение одного дня.По результатам исследования П. Лафренье подростки чувствовали себя очень счастливыми в шесть раз чаще родителей, а очень несчастными - в три раза чаще. Кроме того подростки значительно чаще волновались, чувствовали себя неуклюжими, а также скучали и чувствовали апатию [9].Такой всплеск в эмоциональной сфере подростков многие авторы связывают, прежде всего, с балансом двух главных нервных процессов - возбуждения и торможения. В подростковом возрасте общее возбуждение нарастает, а все виды торможения ослабевают. Таким образом, одни и те же жизненные случаи вызывают у подростков более яркий эмоциональный отклик, а успокоиться им гораздо сложнее.Между тем, эмоции и чувства подростков намного больше касаются их внутренних переживаний. Наружу они выражаются меньше, чем у детей. И даже в открытых беседах подростки часто говорят не обо всех своих переживаниях.Еще одна особенность эмоций подростков - амбивалентность. Эмоции относительно объекта или субъекта могут быть положительными и отрицательными одновременно. Эта поляризация часто поражает подростка, которому трудно разобраться в собственных переживаниях.Эмоции обычно делятся на положительные и отрицательные. Все эти эмоциональные переживания являются нормальными, эмоциональная сигнальная система имеет большое значение в человеческой жизни, которую можно назвать «жизнью», а не «существованием» только благодаря эмоциям. Но любая эмоция может также навредить человеку, когда становится излишне доминирующей.Е. П. Ильин считает, что подростки более склонны к проявлениям радости, чем гнева, страха и печали [10]. Склонность к выражению гнева выражена ярче, чем к страху и печали. Радость, гнев и печаль наиболее интенсивно переживаются в возрасте 12-13 лет, а выражения страха в этот период, наоборот, уменьшаются.Наряду с положительными и отрицательными эмоциями существует состояние «эмоционального нуля» - скука. Ее опасность заключается в том, что положительными эмоциями она меняется трудно, а отрицательными - легко. Если подросток заскучает и не найдет занятие, чтобы отвлечься, он с легкостью впадет в апатию, злость или печаль. Много агрессивных действий, поражающих своей спонтанностью и бессмысленностью происходят под влиянием скуки.Существуют данные, что так называемые «тяжелые» неблагополучные подростки (склонны к нарушениям дисциплины, противоправным поступкам) отличаются от своих благополучных сверстников в том числе и тем, что часто и интенсивно переживают скуку. То есть не способны сделать свою жизнь разнообразной и интересной.Эмоциональное развитие мальчиков-подростков отличается от эмоционального развития девочек-подростков. Считается, что девочки более эмоциональные и интенсивнее, чем ребята, переживают по поводу различных ситуаций, а также более любят говорить о своих чувствах. Но насколько это связано с культурными стереотипами нашего социума относительно поведения ребят, а насколько - особенностями развития женского или мужского организма - это вопрос.Тем не менее, у девушек чаще происходят оползни в эмоциональной сфере - резко меняется настроение, появляются слезы и т. д. Ребята в большей степени реагируют изменениями поведения - могут вести себя агрессивно. Эмоций они, как правило, стараются не проявлять. Но ведут себя более шумно, действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть на месте, крутят предметы в руках). Такие реакции - попытка переложить ответственность с себя на окружающие обстоятельства или просто сбросить напряжение в криках и действиях.По данным исследователей пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Именно в этом возрасте возникает наибольшее количество сложностей во взаимодействии между подростком и взрослыми.Подросткам свойственно застревать на своих эмоциях, как положительных, так и отрицательных. В результате подростки, особенно девушки, буквально «купаются» в своих переживаниях.Источником проблемных переживаний для подростков выступают также отношения с родителями и сверстниками. Такие жизненные области, как школа и быт вызывают меньшие переживания. И переживания, связанные с собственной персоной и противоположным полом, как правило, уступают вышеупомянутым сферам. Кроме того, как показали исследования на первой ступени переживаний у большинства подростков находится «будущее»: что ждет дальше, как сложится жизнь, удастся ли воплотить мечты и планы. Причем более интенсивные переживания связаны с высоким уровнем тревожности и интеллектуального развития ребенка.Необходимо отметить, что помимо усиления эмоций и чувств в подростковом возрасте также формируется способность к саморегуляции. Подросток, способный испытывать разнообразные и интенсивные эмоции, становится способным к более эффективному волевому торможению.Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, которая проявляется в легкости возбуждения, резких перепадах настроения, амбивалентности чувств. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного периода обусловлены гормональными и физиологическими процессами. В этот период с легкостью могут возникнуть тревожность, агрессивность, страхи.Таким образом подростковый возраст является сензитивным для развития и дифференциации не только различных эмоциональных реакций, но и, вместе с тем, способности к рефлексии и регуляции этих проявлений.1.3. Инструменты диагностики эмоциональной сферы в подростковом возрастеДиагностика является неотъемлемой составляющей психологического сопровождения и от ее качества зависит качество деятельности в целом.Для определения уровня эмоционального развития подростков и причин возможных отклонений можно применять следующие методы диагностики [10-11]:- Наблюдение;- Беседа и анкетирование подростков;- Проективные методики: «Несуществующее животное»;- Тестовые методики: опросник САН, цветной дневник настроения, опросник Басса-Дарки, тест Кеттела.Надо отметить, что не обязательно приспосабливать все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует выбирать в зависимости от обстоятельств, возможностей и особенностей отдельного ребенка.Наблюдения. В зависимости от того, какой степени точности мы должны получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктуализированное и структуализированное:Характерные черты неструктуализованого наблюдения:- Не определяется заранее, какие именно элементы поведения будут наблюдаться;- Не имеется четкого плана.Характерные черты структуализованого наблюдения:- Заранее определяется круг наблюдаемых элементов;- Составляется план целостности.Наблюдение позволяет определить, какая разновидность агрессивного поведения присуща данному ребенку, какие ситуации провоцируют выявление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии, степень напряжения в агрессивных реакциях.Беседа и анкетирование. Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, который применяется с целью получения необходимой информации.Проективные методики. Использование детского рисунка в диагностике является очень информативным для специалиста, но лучше использовать такие методики не отдельно, а в комплексе с другой методикой диагностики.Тест «Несуществующее животное»Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (моторики рисующей доминантной руки, фиксируется в виде графических следов движения в рисунке). Согласно И.М. Сеченову, любое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с представлением, кончается движением. Любая мысль заканчивается движением.Если реальное движение, по какой-либо причине не воплощается, то в соответствующей группе мышц суммируется определенная энергия, которая необходима для формирования ответа - мысли. Так, например, образы и мысли представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах ног и рук, что оказалось бы необходимо при ответе на страх бегством или защитой.Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, то есть возникающую тенденцию.Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, будущим, прошлым. Связано оно также с действительным или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым и бездеятельностью (отсутствие активной связи между представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и сверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе левая сторона и низ связаны с негативными, депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона - положительно окраске эмоции, энергия, активность, конкретность действий.По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательном виде. По составу данный тест - ориентировочный и обычно не используется как единственный метод исследования. Он должен быть объединенным с другими методиками в качестве инструмента для исследования.Тестовые методики. Тест Кеттела. Тест Кеттела относится к многофакторным личностным опросникам. Тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.В настоящее время различные формы опросника являются популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо определить индивидуально-психологические особенности человека.Опросник диагностирует черты личности, которые называются конституционно факторами. Изучение динамических факторов - мотивов, потребностей, интересов, ценностей - требует использования других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, потому что реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуаций.Опросник состоит из следующих шкал:- «Замкнутость» - «коммуникабельность»;- «Интеллект»;- «Эмоциональная устойчивость» - «эмоциональная устойчивость»;- «Подчиненность» - «доминантность»;- «Сдержанность» - «экспрессивность»;- «Чувствительность» - «нормативность»;- «Боязливость» - «смелость»;- «Жесткость» - «чувствительность»;- «Доверчивость» - «подозрительность»;- «Практичность» - «развитое воображение»;- «Прямолинейность» - «дипломатичность»;- «Уверенность в себе» - «тревожность»;- «Консерватизм» - «радикализм»;- «Конформизм» - «нонконформизм»;- «Низкий самоконтроль» - «высокий самоконтроль»;- «Расслабленность» - «напряжение»;- «Адекватность самооценки».Опросник САН (самочувствие, активность, настроение). Цель данной методики - оперативная оценка настроения, активности и самочувствия.Опросник состоит из 30 пар слов, характеризующих состояние человека. Характеристики включают противоположные качества. Каждая пара состоит из шестизначной шкалы, где отмечается уровень выраженности того или иного качества.Опросник «Басса-Дарки». Этот опросник направлен на выявление уровня агрессии. Агрессивные проявления разделяют на два типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность; второй - инструментальная, как средство. Нас более интересует мотивационная агрессия, как прямое проявление реализации характерных для личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из таких диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.Тест «Цветной дневник настроения»Дневник настроения имеет целью отслеживать эмоциональные переживания подростков.