Значение музыки в эмоциональном развитии дошкольников

Заключение
Музыкальное развитие ребенка оказывает коллосальное воздействие не только на эмоциональное, но и на общее развитие ребенка. Оно формируется эмоциональную сферу, совершенствует мышление, благодаря чему, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни. Поэтому так важно начинать развивать музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры необходимо с раннего возраста.
В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам развития эмоциональной сферы у дошкольников делается акцент на, что этом возрастном возрасте, усложняется эмоциональная сфера, что в свою очередь ведет к усложнения и содержания эмоционального общения. Мотивы такого общения полностью совпадают с эмоциональным состоянием дошкольника.
В соответствии с поставленном заданием в первой ...

Оглавление

Введение 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ МУЗЫКИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 4
1.2. Значение музыки в эмоциональном развитии дошкольников 9
1.3. Методы развития эмоциональной сферы старших дошкольников средствами музыкальной деятельности 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ 22
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального развития дошкольников 22
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию дошкольников средствами музыки 29
2.3. Анализ результатов исследования 32
Выводы по 2 главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение А. Критерии оценки основаны на уровнях освоения детьми образовательной программы «Детство» раздел «Ребёнок в мире музыки». 41

Введение

Актуальность: Эмоции играют важную роль в жизни детей. Но дети не всегда понимают свои даже простые эмоции, тем более им трудно осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связи с внешним миром.
С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей; осуществляет художественное познание окружающего мира; реализует творческий потенциал. Организация взаимодействия детей с музыкой помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Важно использовать возможности музыки в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение влияния музыки на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: Процесс эмо ционального развития дошкольников.
Предмет исследования: Возможности музыкальной деятельности как средства эмоционального развития дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Рассмотреть возможности музыкальной деятельности в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста;
3. Осуществить экспериментальную проверку методов эмоционального развития дошкольников средствами музыки.
Методы исследования:
1. Теоретические анализ научно-методической литературы;
2. Эмпирические - целенаправленное педагогическое наблюдение, проведение опытно-экспериментальной работы;
3. Математические - количественный и качественный анализ результатов исследования.
Объем курсовой работы представлен 42страницах печатного текста компьютерного набора, 21 наименованиями списка литературы, 3 таблицами и 1приложением.

Обогащение впечатлений дошкольник, посредством знакомства в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.Приобщение дошкольников к разнообразным видам музыкальной деятельности. Оно формирует восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.Развитие общей музыкальности детей (сенсорных способностей, ладовысотного слуха, чувства ритма), формирование певческого голоса и выразительности движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.Содействие первоначальному развитию музыкального вкуса у детей. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке сначала проявляется избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.Развитие творческого отношения к музыке, в доступной для детей деятельности. Например, передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений. Это помогает выявить самостоятельность, инициативность ребенка. Помогает ему в использовать в повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать.        Из всего выше сказанного, следует что музыка в отличие от всех других видов искусств, обладает наибольшей силой воздействия на ребенка и занимает особое место в воспитании детей дошкольного возраста. Не зря, Б.М. Теплов называет музыку - «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием», а В.В. Медушевский - «языком чувств, моделью человеческих эмоций», так как она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нём и в самом человеке. А наше отношение по сути это наши эмоции. Из чего следует, что эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека и прежде всего ребёнка.1.3. Методы развития эмоциональной сферы старших дошкольников средствами музыкальной деятельностиМетоды тесно связаны с методическими приемами, которые яваляются частью метода и выполняют при нем вспомогательную роль. Приемов много, и каждый педагог должен выбрать для себя наиболее эффективный.Методы, которые используются при развитии эмоциональной сферы дошкольников посредством музыки можно классифицировать:- По источнику передачи и получения знаний - наглядные, словесные и практические. Главным ориентиром при восприятии и исполнении музыки у дошкольника выступают основные разновидности словесного метода, такие как беседа, рассказ, объяснение. - По характеру познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и игровые. Объяснительно-иллюстративный метод - это метод при котором, объяснение сопровождается различными визуальными средствами. При репродуктивном методе педагог организуется деятельность дошкольник по многократному воспроизведению музыки, сообщенных им знаний и показанных способов воспроизведения. Самый эффективный метод из перечисленных - игровой метод, который включает в себя различные   упражнения, звукоподражание, речевые зарядки и ритмодекламации (это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритм). Данный метод включает в себя так же различные игры на развитие речевого и певческого дыхания, развивающие игры с голосом, интонационные игры и упражнения, игровой показ песни, сочинение вокального подголоска, пение по «цепочке», как бы  передавая «эстафету» другому человеку, вокальная импровизация.Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Словесный образ и музыка неразделимы, так как имеют одну основу интонацию, поэтому чем чаще дошкольники постигают словесно-поэтический образ, тем легче им понять и выразить музыкальный образ.Ритмодекламация чаще всего проводится на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов, шумовых инструментов. Ощутить темп, динамику и ритм речи детям помогают различные движения - хлопки, шлепки, щелчки, притопы. Этот метод способствует формированию естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или музыкальном материале.- По целевой функции общедидактических методов - наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, художественно-практический и музыкально-игровой. Наглядно-слуховой и наглядно-зрительный методы могут применяться совместно с другими методами, что несет дополнительный положительный эффект. Например, перед исполнением песни «Птичка» М. Раухвергера педагог, обязательно показывая игрушку-птичку, говорит: «Прилетела птичка, села на окошко и чирикнула, а потом улетела (прячет птичку)! Дети, вы хотите, чтобы птичка прилетела? Я ее позову и спою песню». Педагог сажает игрушку на пианино и поет. Таким образом, этот методический прием приобретает игровой характер, образ птички становится наглядным и дополняет выразительное исполнение песни.Художественно-практический метод связан с двигательными реакциями и активными действиями дошкольника при прослушивании мелодий. Данный метод подразумевает:- воспроизведение музыки и передача вызванных переживаний, в разных формах исполнительской деятельности, таких как вокализация, подражание, пластическое интонирование музыки, ритмические движения под музыку; - выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в различных видах музыкальной деятельности. Данным методом часто должен пользоваться педагог для демонстрации исполнительских приемов в пении и музыкально-ритмических движениях. Например, в песне «Марш» М. Красева надо добиться точного выполнения ритмического рисунка. А если педагог при этом использует вариации показа исполнения и предлагает ребенку выбрать вариант исполнения наиболее соответствующий музыки, тем самым повышая интерес дошкольника к музыкальной деятельности и активизируя его творческую самостоятельность.Работа над эмоциональным развитием детей старшего дошкольного возраста основывается на возрастные возможностей детей. В данной работе с большой эффективностью применяются различные сказки, интересные игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение. Дети с удовольствием участвуют в играх, направленных на развитие эмоциональной экспрессии: где нужно, например, передать повадки животных, эмоциональные состояния путем персонификации. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Например, игры «Медвежата», по стихотворению П.Воронько; «Кошка и котята», «Обезьянки и тигр», «Аист и лягушата», музыка Г. Насауленко. Ко всем текстам указанных произведений соответствуют музыкальные сопровождения, которые и определяют эмоциональный характер движений. Глубоко проникнуть в содержание рассматриваемого образа, способствуя умению передавать свои чувства мимикой и пантомимикой дошкольнику помогает хорошо подобранное музыкальное сопровождение.При развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, необходимо уделять внимание обучения их понимать, дифференцировать эмоциональное состояние по внешним признакам (по мимике, жестам, позам, интонациям голоса), определять причины настроения. Уделять особое внимание развитию способности реагировать на эмоциональное состояние другого человека. Научить ребенка проявлять сочувствие и содействие. Большую эффективность в данном деле можно добиться, используя в работе пластические этюды и игры, потому что они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. Эти этюды, должны быть направлены на выражение основных эмоций, на отображение и сопоставление положительных и отрицательных черт характера. Такие этюды называют этюдами воплощения. На данном этапе эмоционального развития дошкольника происходит совершенствование опыта внешнего проявления эмоций, самобытность эмоционального самовыражения с помощью пластических этюдов, этюдов на сопоставление различных эмоций, образно игровых этюдов без слов и со словамиМузыка должна быть постоянным фоном, которое передает различные настроения, прослеживает связи между переживаниями человека и его действиями.Необходимо помнить о том, что творческие задания должны присутствовать на каждом занятии. При выполнении этих заданий дошкольник  должен согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Это в свою очередь формирует музыкальное мышление, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, начинает активно работать воображение.Обязательная зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. Таким образом, методы обучения развивают музыкальные способности, пробуждают стремление к самостоятельному творчеству в любом виде музыкальной деятельности.Так как музыкальные способности проявляются у детей неравномерно, поэтому их изучение дает возможность педагогу придумывать новые методы развития эмоциональной сферы. Нужно отметить, что методы зависят от различных педагогических условий. И некоторые из них на первый взгляд противоречат друг другу. Например, для музыкального развития важны неоднократные повторения какого-либо музыкального задания, которые зачастую строятся на основе показа. Хотя важно развивать самостоятельность действий у дошкольников. Поэтому в методических рекомендациях по музыкальному развитию дошкольников основной является задача развития эмоциональной отзывчивости на музыку, путем приобщения их к миру музыкальной культуры.Подводя итог первой главе, необходимо отметить, что музыка является одним из способов художественно-образного освоения мира. Можно сказать, что содержанием музыки являются чувства, эмоции и настроения. Все многообразие чувств, переданных в музыке, воплощается в музыкальном образе. Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях, которые являются основной формой музыкального воспитания. Основной задачей этих занятий является развитие музыкальности, которое определяется способностью ребёнка эмоционально отзываться на музыку. Музыка обладает большой силой эмоционального воздействия, помогает воспитывать ребенка: - Музыкальные образы пробуждают чувства ребенка,- Пение рождает способность переживать настроения, душевные эмоции другого человека, которые отражены в песнях.- Правильный подбор музыкального и песенного материала способствует воспитанию у детей чувств патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор.- Танец через его ритмичные движения позволяет передавать то или иное чувство переживания.Музыкально-игровая деятельность – это творческая активность детей, которая реализуют многие психические функции, важные для целостного развития личности ребенка. Поэтому музыкальные игры представляются эффективным средством развития  творческой и разносторонней личности дошкольника.   Анализируя приведенные выше данные, можно сделать вывод о том, что закрепляясь в раннем детстве, творческие и эмоциональные проявления ведут к возникновению относительно устойчивых форм поведения, к формированию характера. Формирование радостного отношения к жизни, эмоционально положительного самоощущения, является важнейшей задачей воспитательного процесса в период дошкольного детства.В центре процесса эмоционального развития ребенка дошкольного возраста посредством музыки должна находиться личность ребенка, его индивидуальные психо-эмоциональные особенности, как важнейшего компонента педагогического процесса.                 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального развития дошкольниковПо теории Л.С. Выготского, успешное выполнение дошкольников любых форм деятельности возможно при согласованном функционировании аффекта и интеллекта. Считается, что у детей дошкольного возраста есть особенности эмоционального развития и это связано с их психофизическим развитием. В качестве основных методов, которые позволяют выявить особенности развития и оценить эмоциональное состояние дошкольника, используются такие как наблюдение, эксперимент. Для эффективного проведения диагностики исходного уровня эмоционального развития дошкольников необходимо использования нескольких методик. В таблице № 1 «Методы диагностики эмоционального развития дошкольников посредством музыки» представлен план анализа. В данной таблице так же обозначены параметры изучения в эмоциональной сфере ребенка и поставлены цели конкретные изучения.Таблица № 1 «Методы диагностики эмоционального развития дошкольников посредством музыки» представлен план анализа. ПараметрыМетодикаМетод диагностикиЦельЭмоциональная отзывчивость ребенка на различные по характеру музыкальные произведенияНаблюдение Беседа с детьмиНаблюдение Индивидуальная беседа Изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных произведенийУровень развития умений художественно-исполнительской деятельности, музыкально-слухового восприятия ребенкаПолихудожественая тест-игра «Танцы осенних листьев» (методика Н. Г. Куприной)Экспериментальное заданиеОпределение специфических возможностей исполнительской музыкально-художественной деятельности ребенка, уровня развития умений художественно-исполнительской деятельности, Представления ребенка о характере музыки, настроении. Умения ребенка вербализировать воспринимаемый музыкальный образМетодика «Эмоциональная идентификация» Е.И. ИзотовойЭкспериментальное задание Выявление представлений детей о характере музыки, настроении, особенности развития умения вербализировать воспринимаемый музыкальный образИзучение эмоционального развития ребенка начиналось с прослушивания произведений П. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». Далее проводилась беседа об эмоционально-образном содержании музыки. Задавались следующие вопросы ребенку:- Понравилась ли тебе это музыкальное произведение? Почему?- Какая из проигранных мелодий тебе понравилась больше? Почему?- Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором?- Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?По результатам наблюдения и беседы с детьми делались выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей к музыке и устойчивости интереса детей к восприятию музыки. Педагог фиксировал следующие особенности восприятия и ответы при беседе с ребенком:- сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);- воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;- проявление у дошкольника интереса во время проигрывания мелодии;- наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);- адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению;- оценки музыкального произведению, использования при этом достаточное количество прилагательных, сравнений;- объяснению, почему понравилось то или иное произведение.Качественные проявления оцениваются по трех балльной системе:- 1 - низкий уровень эмоциональной отзывчивости. Ребенок отвлекается, не слушает. В процессе слушания обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают музыку движениями. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки.- 2 - средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. Ребенок адекватно определяет эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки- 3 - высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.  В зависимости от характера произведения, дети ярко проявляют эмоции - улыбаются, смеются, хмурятся, плачут. Сопровождают музыку движениями: хлопают в ладоши, покачиваются в такт, подпевают. Используют при оценке прослуженных произведений разнообразные прилагательные. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. На втором этапе диагностики использовалась методика Н. Г. Куприной «Танцы осенних листьев». Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку Ф.Шопена. « Этюд фа минор, соч. 25». Детям предлагаются заранее приготовленные предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Выбор ребенком предмета для танца входит в оценку выполнения задания. Оценивается импровизация по бальной системе:3 - Соответствие характеру музыке и оригинальности танцевальных движений ребенка (подскоки, характерные шага, плавное - кружение и т.д.). Адекватность передачи в жестах акцентов, пауз, ярких интонационных оборотов. Уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка. Увлеченность музыкой. Выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в движения листьев.2 - Невыразительность или недостаточное отражения в жестах особенностей музыкальной формы, копирование движений других детей. Сдержанность или отсутствие мимических и вокально-речевых реакций. Отсутствие инициативы и оригинальности в придумывании своих движений. 1 - Движения, безотносительные к характеру музыкального произведения (топтание на месте, перебежки из одного конца зала в другой). Эпизодичность или отсутствие у ребенка интереса к произведению. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций Третий этап разработан по методике «Эмоциональная идентификация» автора Е.И. Изотовой. Стимульным материалом является пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различными эмоциональными выражениями.Дети прослушивали небольшие отрывки из музыкальных произведении («Камаринская», «Болезнь куклы», «Утренняя молитва»), после чего предлагались к определению следующие эмоции: радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, спокойствие.После чего каждому ребёнку предлагается изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.Оценке подвергаются как восприятие ребенком мимических признаков, так и понимание им эмоционального содержания, идентификация и вербализация эмоций. В воспроизведение эмоций дошкольником оценивается выразительность и произвольность, актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивается вид педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная, содержательная, предметно–действенная.Все собранные данные заносятся в протокол и оцениваются в баллах.3 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно называет все эмоциональные состояния, может соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изображает различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребуется.2 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребуется содержательная помощь. Ребёнок может определить 4 – 6 эмоций, правильно назвав эти эмоции, и может их выразительно изобразить.1 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Требуется содержательная и предметно – действенная помощь. Ребёнок может правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.