Проблема адаптации ребенка к школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении отметим, что в работе были доказана гипотеза и были решены поставленные в работе задачи.
1. Были изучены всевозможные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;
Так как рассмотренные аспекты уровня адаптации ребенка к школе условны, мы уделяем основное внимание высококачественному анализу ответов детей, также данным исследования, мнениям родителей и преподавателей. Приведенная повыше шкала значений адаптации разработана нами во-первых в целях упрощения и удобства обработки и анализа итогов исследования. Во вторую очередь — для выделения конкретных эмоциональных черт пребывания ребенка в школе. И в третью — для претворения в жизнь дальнейшего мониторинга адаптации ребенка к школе и раскрытия вероят ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Сущность и содержание понятия адаптация в трудах отечественных и зарубежных исследователей 5
1.2. Адаптация к школьному обучению 10
1.3. Эмоционально-личностные особенности детей младшего школьного возраста: самооценка, личностная и школьная тревожность 12
Глава 2. Исследование адаптации первоклассников 16
2.1.Характеристика выборки 16
2.2.Основы выбора и процедура проведения методик 16
2.3.Результаты обследования экспериментальной группы 24
2.4. Результаты индивидуального обследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ТЕКСТ ОПРОСНИКА РОДИТЕЛЕЙ 32

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. проблема эмоциональной поддержки личностного становления ребенка в в последнее время приобретает все большую актуальность. Современный малыш как оказалось сильно чувственно зависимым от родителей, иных ценных ему взрослых (преподавателей, педагогов) и ровесников, и еще семейного (более-менее комфортного либо обычного) и классного микроклимата.
На чувственное развитие первоклассника в условиях прогрессивного русского сообщества оказывает воздействие много разнородных причин: значения и установки в семье, усваиваемая стратегия поведения, система общественных взаимоотношений, пропагандируемая преподавателем в школе, степень принятия или же непринятия одноклассниками и т.п.
Ситуация перехода детей в школу из дошкольного учреждения нередко приводит к психологической дез адаптации первоклассника: новые требования; применяемая, фактически безапелляционная система оценок («поощрений») за удачи; покуда еще неопределенная, и поэтому пугающая «личность» учителя; отношение одноклассников - это все нередко вызывает нарушения психологической сферы подростка и создает проблемы его личного становления. В случае если малыш располагается в ситуации чувственной и социальной депривации и в семье, то такое может привести к определенным психосоматическим нарушениям.
Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации первоклассников.
Предмет - психологические отличительные черты социально-психологической адаптации первоклассников к школе.
Цель исследования – изучение адаптации первоклассников
Гипотеза исследования – на адаптацию первоклассников в школе влияют индивидуальных психологические черты ребенка.
Задачи исследования:
1. изучить всевозможные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;
2. обнаружить и обозначать причины, оказывающие большое влияние на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;
психологическое содержание отличительных черт возраста младших школьников;
3. исследование рекомендаций для специалистов по психологии, преподавателей и родителей;
4. создание диагностического пакета для исследования адаптации первоклассников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирования структуры и содержания психологической поддержки младших школьников, анкетирования, наблюдение, беседы, тестирование,
Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др.
список используемых методик.
1. школьная мотивация по Лускановой;
2."Сказочная история" автор Марина Битянова;
3.тест Тулуз-Пьерона;
4.анкета для первоклассников (модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис )

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник позитивно относится к школе, её посещения не вызывают отрицательных переживаний, знает учебный который был использован, в случае если учитель объясняет его подробно и наглядно, усваивает главное содержание учебных программ, лично решает стандартные задачи, сосредоточен и внимателен при исполнении заданий, поручений, указаний совершеннолетнего, хотя при его контроле; случается сосредоточен только после этого, когда занят чем-то для него увлекательным (приготовляется к урокам и исполняет домашние задания практически практически постоянно); публичные поручения исполняет на совесть, дружит со почти всеми одноклассниками.3. Низкий уровень адаптации.Первоклассник (ребёнок) отрицательно либо индифферентно относится к школе; нередки жалобы на ненездоровье; доминирует депрессивное настрой; имеются нарушения выдержки; объясняемый преподавателем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при исполнении самостоятельных учебных заданий не показывает энтузиазма; к урокам приготовляется нерегулярно, нужны постоянный контроль, регулярные напоминания и побуждения со стороны учителя, родителей; хранит трудоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу потребуется существенная учебная поддержка учителя и родителей; общественные поручения исполняет под контролированием, в отсутствии определенного желания, пассивен; ближайших друзей не имеет, представляет по фамилиям и именам только часть одноклассников (Овчарова Р.В., 1999, Истратова О.Н., 2006).Эмоционально-личностные особенности детей младшего школьного возраста: самооценка, личностная и школьная тревожностьМладший школьный возраст начинается кризисом семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.В. Ковалева, А.Н. Лука, В.С. Мухиной, П.М. Якобсона), он считается наиболее «эмоционально насыщенным». Л.С. Выготский связывает этот кризис с утратой детской непосредственности, возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях. В результате у младшего школьника появляется способность подавлять волевым усилием свои нежелательные эмоциональные реакции. При этом, по мнению Д.И. Фельдштейна, у младших школьников преобладают отрицательные черты в отношении к самому себе. Зачастую им присущ отрицательный эмоциональный фон.Е.П. Ильин считает, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной жизни. Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу, что влечет за собой расширение содержания деятельности и увеличение количества эмоциогенных объектов. В.С. Мухина отмечает, что, во-первых, в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности (и по ее поводу) у ученика появляются новые грани чувств; во-вторых, все те чувства и эмоции, которые появились на более ранних этапах онтогенеза, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с «любимыми близкими взрослыми». В результате центральным фактором, определяющим дальнейшее развитие младшего школьника, является взрослый и степень его участия в жизни ребенка. По мнению В.С. Мухиной, взрослый помогает ребенку осмыслить свое поведение, свои эмоции и чувства, а также выступает в виде жизненного примера и направляет проявления ученика. Чувства и эмоции младшего школьника становятся более разнообразными и сложными по мере того, как он узнает больше об окружающем его мире. И конечно, то, как он воспримет жизнь и окружающую действительность, во многом зависит от взрослого.Е.П. Ильин выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников:Легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями.Непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия).Готовность к аффекту страха, которая объясняется возрастными особенностями младшего школьника. В процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье.А.И. Захаров отмечает, что на каждом возрастном этапе у любого ребенка может и должен быть «здоровый» страх, который играет положительную роль в жизни ребенка и его развитии.Большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам.Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками.Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются детьми, мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально.В своих исследованиях Л.С. Выготский отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников:а) переживания приобретают смысл, т.е. ученик начинает понимать, что означают слова «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; б) возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению; в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживаниями и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность; г) развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики.От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой. Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности.Из указанного можно сделать вывод, что степень эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития школьников. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. В первую очередь возникает более объективное отношение к своим родителям. К концу младшего дошкольного возраста дети приходят к осознанию того, что значимые для них взрослые – обычные люди со своими недостатками.Психологическое благополучие младшего школьника во многом связано со стилем воспитания и общения, которые используют при взаимодействии с ним взрослые – учителя и родители. В школе, как и в семье, стили воспитания и общения с ребенком сильно варьируют: от авторитарного до попустительского.Отношения со сверстниками у младших школьников строятся по принципу идентификации (мальчики больше общаются с мальчиками, девочки – с девочками). Общение между ними сохраняет игровой характер, но опосредуется учебной деятельностью. Поэтому со сверстниками у младшего школьника сложные взаимоотношения: с одной стороны, он тянется к ним, стремится к установлению положительных взаимоотношений с ними, с другой – ощущает соперничество, в первую очередь в учебе. Он хочет одновременно быть «как все» - следовать за сверстниками и быть лучше всех – выполнять задания быстрее и правильнее остальных. Все это порождает почву для возникновения хвастовства, конкуренции в детской среде.В целом к концу этого возрастного этапа безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка приобретают сверстники, роль детского сообщества.Глава 2. Исследование адаптации первоклассников2.1.Характеристика выборкиВ исследовании в качестве опытно-экспериментальной базы участвовало 54 человека, возраст испытуемых 7-8 лет, 25 мальчиков и 29 девочек, первых классов 554 лицея. Из числа учащихся экспериментальной группы были выделены 54 первоклассника с трудностями в адаптации к школе, имеющих проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии. Эти дети приняли участие в формирующем эксперименте ( две группы по 27 человек)Положения, выносимые на защиту:Около половины первоклассников адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения, около трети детей – до конца полгодия и около 10% - в конце учебного года.2.2.Основы выбора и процедура проведения методикПроблема оценки значения адаптации ребенка к школе, предостережения вероятного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным специалистом по психологии задачу выбора подходящих исследовательских средств.Основная масса авторов, изучающих проблемы адаптации, приводит разные батареи методологий, позволяющие выполнить основательный анализ разновидностей и первопричин дезадаптации, выстроить подходящие стратегии коррекционной и развивающей работы. Впрочем, в большинстве случаев, эти все подходы объединяет одно обстоятельство: идет речь об углубленном персональном обследовании.По-моему, выбор методологий для глобального исследования адаптации обязан удовлетворять следующим требованиям:• Измерять основные характеристики адаптации-дезадаптации• Приобретенная в следствии обследования информация должна быть не столько констатирующей, но и ориентирующей специалиста по психологии в причинах вероятной дезадаптации• Быть экономичной по форме проведения и затратам времени Исследование литературы по этой проблеме, практика работы в школе демонстрирует, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими ключевыми изменениями: • Случается физиологическая подстройка деятельности многофункциональных систем организма первоклассника согласно с изменившимися режимом и нагрузкой• Формируются и осваиваются методы и приемы новой деятельности – процесса учения• Эмоциональная сфера первоклассника расценивает перемены в окружающей действительности как субъективно удобные/дискомфортные и следовательно исполняет регуляцию его поведения и работыДля совокупной оценки значения адаптации первоклассника к школе нужно будет получить высококачественные характеристики данных изменений. Программа исследования уровня адаптации первоклассников к школе быть может представлена в следующей таблице:Таблица 1.Программа исследованияКомпоненты адаптацииЭмпирические характеристикиМетодикиФизиологическая подстройка организмаОтсутствие заболеваний в период адаптацииОтсутствие психосоматической симптоматикиОпрос родителейАнализ медицинской статистикиОценка сложностей в развитии ребенкаМетодика Тулуз-ПьеронаЭмоциональное принятие новой социальной ситуацииЭмоционально положительное отношение к учителюСказочная история М.БитяновойШкольная мотивация Методика Лускановой Опрос родителейЭмоционально положительное восприятие отношений с одноклассникамиМодифицированная методика МанелисСледовательно, для оценки успешности адаптации первоклассников нужно будет:• Изучить данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за последний период• Опросить родителей• Проинтервьюировать учителя• Провести массовое обследование первоклассников при помощи методологии Тулу-Пьерона, Лускановой, Манелис и Битяновой.1.методика Лускановой.Цель: Определение уровня школьной мотивации.— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов. Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на категории с высокой, средней и низкой мотивацией.Установлено пять основных значений школьной мотивацииЭта анкета может быть использована при личном обследовании ребён-ка, а и еще может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные выборочные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может слу-жить аспектом школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — полезной динамикой в обучении и развитии младшего школьника. кольника.2. Методология «Сказочная история» (М.Р. Битянова) для исследования взаимодействий и отношений в системе «преподаватель - первоклассник» и раскрытия того, насколько комфортно ребенок чувствует себя в классеЗадача: исследование взаимодействий и отношений в системе «первоклассник преподаватель», раскрытие того, как удобно ребенок чувствует себя в классе. В конце месяца специалист по психологии выходит в класс и проводит с первоклассниками Методологию «Получение обратной взаимосвязи учеников первых классов» и проективную методологию «Я в школе». Получение обратной взаимосвязи от младших детей, в особенности от первоклассников, наступает с того, что кто-то (завуч, иной наставник, специалист по психологии - важны артистизм и искренность) входит в класс, держа красочный конверт, из которого добывает послание и фотографию зверят (портреты нарисованы, либо наклеены). В последствии чтения послания предполагается на данный момент ведь ответить (на заблаговременно приготовленных бланках) и выслать его «зверятам». Достается другой конверт (также красочный и во много раз более первого), куда после этого любой ребенок опускает свое послание и картинки.3. тест Тулуз-Пьерона;Минимальные мозговые дисфункции (ММД) - наиболее легкие формы церебральной патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, невыраженную, стертую неврологическую, симптоматику и проявляющиеся в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.Отсюда видно, что ММД не является медицинским диагнозом в точном смысле этого слова. Это, скорее, только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить, чтобы можно было начать лечение. В этом состоит медицинский аспект проблемы.Для психолога же неврологический дефект ребенка выступает как данность, с которой он сделать ничего не может и не должен. Но суть этого дефекта необходимо понять, чтобы стало возможным проследить его ближайшие отрицательные влияния на развитие психических процессов и поведение ребенка в целом - для их предупреждения и минимизации.На самом деле ММД не является препятствием к обучению не только в общеобразовательной школе, но и в гимназии, а впоследствии и в вузе. Для этого бывает достаточно только консультативного сопровождения. Нередко, если причина, вызвавшая отклонение, перестает действовать, растущий мозг сам оказывается в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования.Но это бывает возможно только при здоровом образе жизни ребенка, отсутствии у него деятельностей, приводящих к хроническому переутомлению. У большинства детей с ММД, при соответствующем режиме обучения, к 5-7 классу работа мозга полностью нормализуется.Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов "корректурной пробы", общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени.Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени."Классический" вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, начиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях более младшего возраста не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к какому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два - на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов; три - на бланках для учащихся 3-11 классов). В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные - подчеркивать.Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Начиная с 7 класса, на работу с каждой строчкой отводится 55 секунд. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Задания простые, решаются наглядно, посредством сравнения с образцами. По своему характеру работа с тестом - монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия.Практика работы показала, что методика Тулуз-Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики ММД (по ближайшим нарушениям психической деятельности). Она не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики ММД, оценки эффективности лечения или коррекции. Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс-методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.Для более полной оценки возможных осложнений в развитии ребенка тест Тулуз-Пьерона необходимо использовать в комплексе с интеллектуальными и личностными психодиагностическими методиками. В этом случае при тестировании дошкольников и учащихся 1-2 классов всю процедуру тестирования необходимо начинать с методики Тулуз-Пьерона, чтобы определить особенности их работоспособности или дефекта, поскольку это очень важно в начале школьного обучения.