Детская тревожность и ее связь с отношением родителей к ребенку

Заключение
Таким образом, можно говорить о том, что семья является незаменимой средой для развития личности ребенка. Психологи выделяют множество психологических особенностей, необходимых для формирования полноценной личности ребенка, становление которых начинается именно в семье. Среди них – чувство доверия к миру, жизненные установки, мировоззрение, убеждения. Одной из основных характеристик, определяющей особенности психического развития ребенка, являются отношения родителей к ребенку (Хоментаускас, 2010; Захрова, 2012). Родительское отношение отличается двойственностью и противоречивостью, поскольку, с одной стороны, представляет безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой – объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов по ...

Оглавление
Введение 3
1. Влияние семьи и родительского отношения на эмоциональное состояние ребенка 5
2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста 14
3. Тревожность как объект исследования в психологии 20
Заключение 27
Список литературы 28

Введение
Детская тревожность является наиболее частой причиной обращения родителей к помощи психолога, а в последнее время количество подобных обращений растет. Среди основных причин формирования тревожности как личностной черты дошкольника называют накопление ребенком «богатого» багажа неудавшихся попыток преодоления состояния тревоги.
В отличие от двухлетнего, шестилетний ребенок, уже способен не показывать окружающим свои слезы или страх. Он научается не только в необходимой степени скрывать собственные чувства, придавать им общественно принятую форму, но и вполне осознанно использовать их, воздействуя на окружающих, осведомляя их о своих переживаниях, что может вылиться в иные, негативные формы поведения (Смирнова, 2014).
Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразов ания, происходящие в России, повлекли за собой перемену в привычном укладе жизни, изменили нравственно-ценностные ориентации людей, негативно повлияли на психологический климата в семье. Все это способствовало росту отклонений в развитии личности и социальном поведении подрастающего поколения. В последние годы количество тревожных детей, характеризующихся эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, повышенным беспокойством, неуклонно растет. Развитие и закрепление тревожности психологи чаще всего связывают с неблагоприятными отношениями между родителями и детьми (Пасечник, 2007).
Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: детская тревожность и родительское отношение.
Цель исследования: изучить связь детской тревожности и отношение родителей к ребенку.
Задачи исследования:
1. Обозначить влияние семьи и родительского отношения на эмоциональное состояние ребенка.
2. Описать психологические особенности старшего дошкольного возраста.
3. Провести анализ тревожности как объекта исследования в психологии.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в представления о роли семьи и родительского воспитания в становлении личности ребенка, его психическое развитие.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться в практике семейного консультирования, а также при разработке программ психологической коррекции.

В 5-6 летнем возрасте дети-дошкольники все чаще обращаются к взрослым для оценивания личных достижений и результатов своей деятельности. Это происходит как реализация потребности в признании. Старшие дошкольники способны более реалистично относиться к оценке собственной деятельности и личностных качеств, но диапазон их еще довольно ограничен. В этот возрастной период у ребенка формируется определенное понимание и оценивание социальных явлений, ориентация на оценку взрослых, через аспекты конкретной деятельности. Первоначально самооценка ребенка полностью зависима от оценок родителей, в последующем он пользуется этими оценками как своеобразными критериями для оценки окружающих людей (Рябышева, 2007).
Но не только оценки взрослых, но личный опыт ребенка являются ведущими психологическими факторами развития его самосознания. Насыщеннее всего процесс становления самосознания совершается в условиях общего взаимодействия старшего дошкольника и взрослых, а также в игровых взаимодействиях со сверстниками (Мельник, 2013). Именно в процессе игры у ребенка начинается становление способности к рефлексии – одного из наиболее значимых элементов самооценки и механизма развития самосознания (Рябышева, 2007).
Самооценка играет значительную роль в формировании положительного или отрицательного образа «Я» ребенка. В основе положительной самооценки лежит положительное отношение ко всему, что входит в представление о себе самом, ощущении собственной ценности. Отрицательная самооценка говорит о самоотрицании, непринятии себя, негативном отношении к своей личности. Самооценка ребенка находится в прямой зависимости от его эмоционального состояния. И. В. Илларионова подчеркивает, что проблема эмоционального благополучия ребенка прежде всего состоит в психологической комфортности внутреннего состояния, сохранении позииного самоощущения, спокойствия, в положительном эмоциональном отношении к себе и к окружающему миру, а также в адекватном оценивании ребенком собтвенных возможностей. В дошкольном возрасте данные составляющие очень часто искажены в силу наличия особого эмоционально-личностного нарушения – тревожности (Илларионова, 2009). По результатам эмпирического исследования, проведенного Е. Н. Герасимовой и И. В. Фаустовой, 35% детей старших дошкольников имеют высокий уровень тревожности, 45% – средний уровень и 20% – низкий уровень тревожности (Герасимова, Фаустова, 2011).
Д. И. Фельдштейн также отмечает, что в последние годы все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии напряженности из-за устойчивого чувства незащищенности, отсутствия опоры в ближайшем окружении и по этой причине ощущающих собственную беспомощность. Эти дети ранимы, повышенно чувствительны к предполагаемой обиде, остро реагируют на отношение к ним окружающих людей. Это, а вместе с тем и то, что они преимущественно запоминают негативные события, приводит к накоплению негативного эмоционального опыта, постоянно увеличивающегося по закону «замкнутого круга» и находящего свое проявлене в относительно стабильном переживании тревожности (Фельдштейн, 2010).
Состояние тревожности как у детей, так и у взрослых, проявляется на соматическом и поведенческом уровне. Внутренними соматическими коррелятами тревоги являются: поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение, ком в горле, сухость во рту, щекотание в разных местах и т.д. Если тревожное состояние повторяется и ребенок не находит способа справиться с собой, эти внутренние проявления могут перейти в симптомы соматических нарушений. Поведенческие признаки тревоги еще более многообразны. Дети теребят одежду, качаются на стуле, грызут ногти, тщательно трут нос, роняют вещи.
Имеющиеся на сегодняшний день данные говорят о том, что роль наследственности в возникновении детской тревожности невелика. Центральная причина детской тревожности – отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отвержение близкими людьми. Механизм тревоги в этой ситуации выступает особенно ясно. Ребенок испытывает противоположные чувства, одно из которых притягивает его к родителям, а другое отталкивает. Он чувствует родительскую любовь, но одновременно и постоянно боится утратить эту любовь, не полагается на ее надежность. Таким образом, чаще всего причина возникновения тревоги кроется во внутреннем конфликте ребенка, его несогласии с самим собой, противоречивости его стремлений, когда одна его потребность противоречит другой, одно сильное желание противоречит другому (Люблева, 2010).
Другие факторы, оказывающие влияние на формирование детской тревожности, также связаны с особенностями семьи ребенка. Среди них выделяют: неадекватные воспитательские позиции родителей, внутрисемейные конфликты, нарушение общения ребенка с родителями в результате распада семьи или длительного отсутствия одного из родителей, личностные особенности родителей, преждевременная изоляция ребенка от семейного окружения и другие (Гасанова, 2009).
Важно отметить, что тревожность в дошкольном возрасте не является устойчивой чертой характера и вполне обратима при адекватном подходе к ней со стороны взрослых. Кроме того, значимость активной работы с тревожностью обусловлена тем, что сама по себе тревога способна оказывать патогенное влияние на развитие личностных черт ребенка (Илларионова, 2009).
Обобщая вышесказанное, можно говорить о том, что самооценка и эмоциональное состояние являются важнейшими факторами формирования личности старшего дошкольника.
Самосознание, в структуру которого входит самооценка, – основное новообразование дошкольного периода. От особенностей ее развития зависит характер самопринятия. В основе положительной самооценки лежит ощущение собственной ценности, позитивного отношения к окружающему миру. В основе отрицательной самооценки лежит непринятие собственной личности, самоотрицание. Самооценка старших дошкольников еще недостаточно сформирована и зависит от оценок окружающих, в первую очередь родителей.
Отношение родителей к ребенку, психологический климат в семье, особенности семейного воспитания являются также ядром эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста. Тревожность ‒ наиболее распространенное нарушение эмоциональной сферы ребенка. Ребенок с повышенной тревожности не уверен в себе, ему характерно чувство незащищенности, беспомощности. Тревожность в старшем школьном возрасте не является устойчивой чертой, но может способствовать формированию негативных черт личности в дальнейшем.
3. Тревожность как объект исследования в психологии
Понятие «тревога», или «тревожность» было введено в психологию З. Фрейдом, который разделял реальный страх, невротическую тревожность на неизвестную опасность, моральную тревожности. В разных работах З. Фрейда можно обнаружить две версии, объясняющие природу тревожности: 1) как следствие разрядки подавляемого сексуального влечения; 2) как сигнал о присутствии опасной ситуации, требующей от человека адекватного приспособления (Фрейд, 2012).
В настоящее время страх и тревога являются двумя понятиями, объединяемыми одними и разделяемыми другими авторами.
По мнению А. И. Захарова, в страхе и тревоге есть единый компонент, выражающийся в виде чувства беспокойства. И в страхе, и в тревоге присутствует или отсутствие чувства безопасности, или восприятие угрозы, но тревогу автор сравнивает с глубоко скрытым страхом диффузного, безобъектного характера. Тревога как чувство беспокойства часто обнаруживается в ожидании труднопрогнозируемого события, которое может угрожать своими отрицательными последствиями. Тревога мотивирована предвосхищением неприятности, в ее рациональной основе содержатся опасения по поводу потенциальной возможности ее проявления. Как показали наблюдения, в большей мере тревога присуща личностям с чувством долга и ответственности, собственного достоинства, чувствительным к своему положению в обществе и признанию среди окружающих (Захаров, 2000).
Автор выделяет следующие различия между тревогой и страхом:
1) тревога ‒ сигнал об опасности, в то время как страх есть ответ на нее;
2) тревога это скорее всего предчувствие, в то время как страх ‒ это чувство опасности;
3) тревога в большей мере обладает возбуждающим воздействием на психику, а страх – тормозящим;
4) стимулы тревоги отличаются более общим, абстрактным и неопределенным характер, страх более определен и конкретен, образует психологически замкнутое пространство;
5) тревога проецируется в будущее как ожидание опасности, страх своим источником имеет прошлый травмирующий опыт, воспоминание об опасности;
6) несмотря на свою неопределенность, тревога в большей степени можно отнести к числу когнитивных (рациональных) феноменов, а страх – более иррациональный, эмоциональный;
7) тревога является социально обусловленной формой психического реагирования при наличии угрозы, а страх – инстинктивно обусловленной.
В последние годы при описании тревожности отдают предпочтение рассматривать ее либо как длящийся страх, в случае если ситуация опасности не исчезает; либо как совокупность трех компонентов: 1) субъективное переживание «невыразимого и неприятного предчувствия»; 2) восприятия телесных реакций; 3) поведение, связанное с избеганием или отстранением (Бреслав, 2007). Несмотря на существующие различия в определении тревоги, большинство авторов соглашается с положением о том, что тревога – это переживание индивидом угрозы своему существованию без локализации источника самой угрозы (Степанова, 2003).
При восприятии телесных реакций выраженная тревога обнаруживается как гнетущее неясное ощущение «беспокойства», «кипения», «бурления», «дрожания» в разных частях тела, чаще всего в груди, и зачастую сопровождается разнообразными сомато-вегетативными расстройствами (Ильин, 2007).
Выделяют два уровня проявления тревоги и тревожности. На физиологическом уровне возникновение тревожности определяется особенностями нервной и эндокринной систем индивида, проявляющимися в свойствах темперамента и в специфике восприятия человеком воздействий из окружающей среды. На социальном уровне возникновение тревожности определяется особенностями социальной среды (факторы среды или ситуации), провоцирующими возникновение тревожного состояния (Степанова, 2003).
На физиологическом уровне тревожные реакции проявляются в возрастания общей возбудимости, учащенном дыхании, усиленном сердцебиением, снижении порога чувствительности, увеличении минутного объема циркуляции крови.
На социальном уровне тревога может проявляться как неуверенность в себе, беспомощность, ощущение бессилия перед негативными внешними факторами из-за преувеличения их угрожающего характера и могущества.
На психологическом уровне тревога переживается как нервозность, напряжение, чувство неопределенности, озабоченность, предчувствие опасности, неудачи, невозможности принятия решения.
При усилении тревоги у человека возникает чувство невозможности избежать опасности, неизбежности надвигающейся катастрофы. Наиболее высокая степень тревоги проявляется в тревожно-боязливом возбуждении, в паническом поиске выхода и ожидании помощи, потребности двигательной разрядки (Березин, 2001).
Мнение о том, что тревога играет негативную роль в психической жизни человека, является характерным не только для обыденного сознания, но также нередко встречается в среде специалистов психологов. Ч. Спилбергер был первым, кто обоснованно и концептуально рассматривал тревогу как процесс, возникающий в ответ на угрозу, который включает когнитивную оценку индивидуального опыта угрожающего переживания. Именно поэтому тревогу иногда анализируют как форму адаптации организма в условиях хронического или острого стресса. Однако тревогу, по мнению Ф. Б. Березина, в большей степени следует рассматривать не как форму психической адаптации, а скорее как сигнал, свидетельствующий о ее нарушении и мобилизующий механизмы адаптации. Как сигнал об опасности, тревожность обращает внимание на вероятные преграды и трудности, содержащиеся в ситуации, мобилизует силы для достижения наилучшего результата. Вследствие этого нормальный (оптимальный) уровень тревожности можно рассматривать как необходимый для эффективного приспособления к действительности, вследствие чего иногда он носит название адаптивной тревоги. Таким образом, иногда тревога играет охранительную роль, сравнимую с ролью боли (Березин, 2001).
Определенный уровень тревожности ‒ естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. Исследования показали, что наличие низкого уровня тревожности может информировать также и о недостаточном развитии защитных механизмов и «инстинкте самосохранения». В этом случае прослеживается наличие низкого самоконтроля, отсутствие стойкой мотивации, избыток побуждений. Порог чувствительности к разным, в том числе и опасным, ситуациям, завышен (Белова, Акулина, 2008).
Тревожность оказывает отрицательное воздействие на развитие личности; присутствие тревожности указывает на неблагополучие. Но такое же воздействие оказывает и нечувствительность к объективному неблагополучию, определенное действием защитных механизмов, и представляющее собой отсутствие тревоги даже в действительно опасных ситуациях. Определенный уровень тревожности является естественной и обязательной характеристикой адаптивной личности.
Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято считать личностными и связывать с присутствием у человека соответствующей чертой личности (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная особенность, отражающая склонность человека к тревоге и предполагающая имеющуюся у него тенденцию воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как опасный, отвечая на каждую из них соответствующей реакцией. Как склонность, личностная тревожность мобилизируется при восприятии стимулов, оцениваемых человеком как угрожающие, связанные со специфическими ситуациями опасности в отношении его престижа, самооценки, самоуважения (Рогов, 1996).
Тревога, по длительности и интенсивности неадекватная ситуации, мешает формированию адаптивного поведения, является причиной нарушения поведенческой интеграции, возникновения вторичных (осознаваемых и неосознанных) проявлений, которые вместе с тревогой предопределяют психологическое состояние субъекта, а в случае созревания клинических нарушений психической адаптации, еще и общую картину этих нарушений. У каждого человека имеется свой желательный, оптимальный уровень тревожности – так называемая «полезная тревожность». Оценивание человеком своего состояния в этом отношении для него является важным компонентом самовоспитания и самоконтроля (Березин, 2001).
Поведение людей с повышенной тревожностью имеет следующие отличия:
1. Высокотревожные люди эмоционально острее, по сравнению с низкотревожными, реагируют на сообщения о неудаче.
2. Высокотревожные индивиды хуже, по сравнению с низкотревожными, работают в условиях стресса или в ситуации дефицита времени, отведенного на решение задачи.
3. Характерной чертой высокотревожных людей является боязнь неудачи. Она доминирует у них над стремлением к достижению успехов.
4. У низкотревожных людей преобладает мотивация достижения успеха. Обычно она выше, чем опасение возможной неудачи.
5. Сообщение об успехе для высокотревожных людей обладает большей стимулирующей силой, чем сообщение о неудаче.
6. Сообщение о неудаче больше стимулирует низкотревожных людей.
7. Личностная тревожность предрасполагает человека к оценке и восприятию многих, вполне безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе опасность (Рогов, 1996).
Состояние тревоги (тревожности) – это определенные эмоциональные состояния, по мере возрастания закономерно сменяющие друг друга. Ф. Б. Березин выделяет 6 уровней состояния тревоги (Березин, 2001).
Первый уровень представляет наименьшую интенсивность тревоги. Она обнаруживается в переживаниях настороженности, напряженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признаков угрозы опасности, а служит сигналом более явных проявлений тревоги. Этот уровень тревоги характеризуется максимальным адаптивным значением.
На втором уровне чувство внутренней напряженности сменяется гиперестезическими реакциями, или они приобщаются к нему. Стимулы, расцененные ранее как нейтральные, приобретают значимость, а при увеличении – приобретают негативную эмоциональную окраску.
Третий уровень – это непосредственно тревога, проявляющаяся в переживании неопределенной опасности, чувства неясной угрозы.
Четвертый уровень – страх, который формируется при нарастании тревоги и характеризуется опредмечиванием, конкретизацией неопределенной угрозы. При этом объект, с которым страх связывается, не обязательно отражает настоящую причину тревоги, реальную опасность.
Пятый уровень – ощущение неизбежности надвигающейся катастрофы, которое зарождается как постепенное нарастание тревоги и проявляется в чувстве ужаса. Это переживание связано не с содержанием самого чувства, а только с нарастанием тревоги. Такому переживанию может предшествовать смутная, но очень сильная тревога.
Максимально высокий уровень – тревожно-боязливое возбуждение, которое обнаруживается в необходимости двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация деятельности и поведения достигает при этом своей наивысшей точки.
Таким образом, можно говорить о том, что тревога – это неотъемлемая часть повседневной жизни, рассматривать ее как однозначно негативное состояние было бы неверно. Дезорганизующее влияние оказывают лишь частые насыщенные тревожные состояния, свидетельствующие о нарушении процесса школьной адаптации. Для гармоничной полноценной жизни необходим определенный уровень тревоги, который не изнуряет ребенка, а создает тонус его деятельности. Именно такая тревожность выполняет адаптивную функцию жизнедеятельности.
Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженные возрастные особенности, обнаруживающиеся в ее источниках, содержании, формах проявления и компенсации. Для каждого возрастного периода существуют определенные сферы жизни, которые вызывают повышенную тревогу вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого личностного образования. Эти «возрастные пики тревожности» вызваны возрастными задачами развития.
Заключение
Таким образом, можно говорить о том, что семья является незаменимой средой для развития личности ребенка. Психологи выделяют множество психологических особенностей, необходимых для формирования полноценной личности ребенка, становление которых начинается именно в семье. Среди них – чувство доверия к миру, жизненные установки, мировоззрение, убеждения. Одной из основных характеристик, определяющей особенности психического развития ребенка, являются отношения родителей к ребенку (Хоментаускас, 2010; Захрова, 2012). Родительское отношение отличается двойственностью и противоречивостью, поскольку, с одной стороны, представляет безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой – объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения (Вагапова, 2012). Между тем многочисленные исследования показали, что отношение родителей к ребенку оказывает, в первую очередь, непосредственное влияние на его эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте отношение родителей приобретает для ребенка особое значение. Особенности родительского отношения лежат в основе отношения ребенка к самому себе, осознания своих «хороших» или «плохих» качеств. Самооценка старшего дошкольника завит от оценок значимых взрослых, и, в первую очередь, родителей. Отсутствие одобрения со стороны взрослых вызывают у них тревогу, раздражение, фрустрацию (Фельдштейн, 2010).
Испытываемая тревожность устойчива и мешает ребенку в повседневной жизни. Тревожные дети ощущают постоянное беспокойство, усталость, подавленность и раздражительность.
Список литературы
1. Белова О. А., Акулина М. В. Ситуационная и личностная тревожность у школьников разных типов школ // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – №11 (18). – С. 13–15.