Теоретические основы исследования социальной работы с молодой семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

Подводя итог, нашей работе, можно сделать следующие выводы.
Проблема детской инвалидности актуальна, не только в нашей стране, но и во всем мире. С каждым днем, в силу большого количества факторов, количество детей-инвалидов растет. На это влияет и экология, изменяющийся генофонд, снижение качества продуктов питания, которые содержа в себе геномодифицированные элементы являются провокаторами новых, не известных ранее заболеваний. Влияет на это и образ жизни современных людей. Чрезмерное употребление алкоголя, курения, как среди мужчин, так и среди женщин также не влияют положительно на репродуктивные способности молодого поколения. Совокупность всех этих факторов приводит к снижению показателей здоровья как населения в целом, так и детского в частности.
Именно поэтому подход к решению д ...

Введение 2
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЁНКА-ИНВАЛИДА 6
1.1 Детская инвалидность как социальная проблема. 6
1.2 Молодые семьи, воспитывающие детей инвалидов и их проблемы. 14
1.3 Уход за детьми с ограниченными возможностями: распределение ролей. 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЁНКА-ИНВАЛИДА 30
2.1 Понятие и особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителей 30
2.2 Система социальной помощи семье, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями: анализ, общая характеристика. 37
2.3 Программа поддержки семье, воспитывающей ребёнка-инвалида 44
Заключение 55
Список использованной литературы 57

Актуальность исследования. В настоящее время около 500 млн. человек в мире официально признаны инвалидами вследствие интеллектуальных, физических или сенсорных расстройств.
Сегодня исследованием проблем воспитания детей-инвалидов занимаются Алексеева Л.С., Айшервуд М.М., Багаева Г.Н., Безух С.М., Грачев Л.К., Дементьева Н.Ф., Исаева Т.Н., Ким Е.Н., Лебедева С.С., Мельникова Г.С., Усынина А.И. и другие отечественные ученые, однако данная проблема рассматривается с позиции медико-профилактических, психологических, организационно-управленческих требований. В этой связи актуальность нашей темы исследования заключается в обосновании необходимости социально-педагогической поддержки родителям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования - раскрыть значимость социал ьно-педагогической поддержки семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - семья, имеющая ребенка-инвалида.
Предмет исследования - процесс социально-педагогической поддержки родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
изучить проблему детской инвалидности как социальной проблемы.
обозначить круг проблем семей, воспитывающих детей-инвалидов.
раскрыть особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителей.
проанализировать возможности системы социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
разработать программу поддержки семье, имеющей ребенка-инвалида.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что работа по социально-педагогической поддержке родителей, воспитывающих детей-инвалидов будет более успешна, если станет одним из приоритетных направлений социальной работы, направленной на обогащение как воспитательного потенциала семьи, имеющей ребенка-инвалида, так и комплексной социальной помощи семье в целом.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, социально-педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование.
Методологическая основа исследования. Важное методологическое значение, в работе по данной теме имеют исследования отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леоньтьева, И.А. Камаева, М.А. Поздняковой, И.С. Кона и других.
К ведущим специалистам по социальной работе с детьми-инвалидами и их семьями относятся: Л.В. Бадя, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, В.А. Луков, А.В. Мудрик, А.М. Панов, П.Д. Павленюк, Р.В. Соколов, Л.А. Темни-кова, Е.И. Холостова, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, Н.С. Морзова, Б.Ю. Шапиро, Е.Н. Ким и многие другие.
Проблемы реабилитации ребёнка в условиях семьи рассматриваются Н.С. Моровой, В.В. Ткачёвой и др. В последнее время поднимаются вопросы взаимоотношения родителей и ребёнка-инвалида (Т.Н. Волковская и др.), отношения матери к ребёнку с отклонением в развитии (О.Б. Чарова, Е.А. Савина, Л.С. Печникова и др.), поднимается вопрос о психолого-социальной поддержке родителей детей-инвалидов (О.М. Высоцкая, Д.Ю. Мостовой и др.).
Элементы научной новизны и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:
1. Сформированы теоретические представления об инвалидности как социальной проблеме.
2. Проанализированы характеристики семей, имеющих детей- инвалидов и выявлены их основные проблемы.
Практическая значимость исследования - материалы работы могут быть использованы при чтении лекций в ВУЗе, на курсах повышения квалификации работников социальной сферы, а также, непосредственно при проведении мероприятий, направленных на оказание поддержки родителям, имеющих детей-инвалидов и самих детей.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. 

Кроме того, сверстники из других семей нередко с негативом относятся к тому, что у их товарища есть брат ил сестра- инвалид, и они исключают их из своего круга общения, что лишь только усугубляет обстановку. Помимо проблемы со сверстниками, семья в целом, зачастую ощущает негативное отношение к себе со стороны общества. В особенности если причина инвалидности ребенка связана с психическими нарушениями, и он не в состоянии адекватно вести себя в кругу других детей. Окружающее общество довольно часто стремиться уклониться от общения, что приводит к потере полноценных социальных контактов. Следующая группа проблем- медико-социальные. Реабилитация детей-инвалидов должна носить ранний характер. Она должна осуществляться поэтапно, а также должна носит комплексный подход и включать в себя не только медицинский аспект, но и социально-бытовой, психолого-педагогический, профессиональный и др. Основной задачей реабилитации является- обучение ребенка необходимым двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем, ему было легче адаптироваться к своему окружающему миру, с учетом имеющегося у него недуга. При осуществлении социальной работы с таким ребенком, довольно часто роль семьи отходит на второй план, и это одна из главных ошибок, поскольку, участие семьи в медико-социальной работе с ребенком инвалидом имеет высокую степень важности. В действительности, нередки случаи, когда лечение и социальная помощь детям-инвалидам оказывается с запозданием, поскольку заболевание не было своевременно диагностировано. В большинстве случаев, диагноз ставится на первом или 2-3 годах жизни. Лишь 9 % детей-инвалидов определяются в момент рождения (как правило это врожденные пороки развития или тяжелые поражения центральной нервной системы). Современная система диспансерного медицинского облуживания не предусматривает этапности, в особенности при лечении детей раннего возраста. Существуют также проблемы в оказании амбулаторной помощи. Ее оказывают преимущественно в случаях острых заболеваний. Кроме того, одной из главных проблем медицинской системы остается недостаточная оснащенность медицинскими препаратами, специальными тренажерами, инвалидными креслами и другими необходимыми средствами. Подводя итог сказанному выше можно сделать следующие выводы. Появление ребенка-инвалида в семье — это всегда стресс и в первую очередь психологический. Даже если семья не имеет финансовых и жилищных проблем, небольшой процент родителей может справится с такой проблемой. А психологический климат в семье, имеющей ребенка-инвалида важен вдвойне. Кроме того, высокий процент семей, не имеющих достаточного материального обеспечения, что лишь только усиливает психологические проблемы. Дороговизна медицинских услуг и препаратов приводят многие семьи в состоянии бедности. Кроме того, нередко, отечественная медицина не в состоянии оказать помощь пот причине отсутствия диагностического оборудования или отсутствия врачебной практики (ярким примером такого заболевания является врожденный гиперинсулинизм, который невозможно диагностировать и вылечить в нашей стране.). Это приводит к необходимости поисков вариантов лечения за рубежом, что также предполагает довольно высокие материальные затраты. Помощь, которая на сегодняшний день оказывается государством не достаточна. Социальные программы поддержки семей, имеющих детей-инвалидов носят разрозненный характер, а, следовательно, малоэффективны. 1.3 Уход за детьми с ограниченными возможностями: распределение ролей.Изучение проблем детей-инвалидов невозможно в отрыве от семьи, в которой он воспитывается. Именно поэтому необходимо учитывать те типы ролей, которые выполняют родители в той или иной семье. Вариантов распределения ролей в семье довольно много, основными являются:мать-отец;мать-ребенок инвалид;мать-здоровый ребенок, отец-ребенок-инвалид;мать- ребенок-инвалид, отец- здоровый ребенок.Семья — это своеобразная микросистема, находящаяся в постоянном процессе взаимодействия с другими системами, а именно с социальными педагогами, медицинскими работниками, юристами, соседями и другими. Любая микросистема осуществляет существует в рамках более крупной экосистемы. Экосистему в контексте данного вопроса формируют, опять же окружающие семью различные организации, службы, с которыми осуществляется активное взаимодействие в процессе воспитания ребенка-инвалида. Довольно большую роль в оказании помощи семье, имеющей ребенка-инвалида выполняют группы поддержки. Они осуществляют защиту прав таких семей, оказывают влияние на проводимую социальную политику, выдвигая инициативы властным структурам как на местном, так и на федеральном уровнях. На сегодняшний день существуют ассоциации родителей, воспитывающих детей-инвалидов, которые и являются примером подобных групп поддержки. Экосистему составляют также и те институты, с которыми семьи с детьми-инвалидами не взаимодействуют напрямую, но которые, в свою очередь, могут оказывать влияние на такие семьи. К подобного рода институтам можно отнести систему здравоохранения и социального обеспечения, а также средства массовой информации. Макросистема включает в себя различные факторы, такие как социокультурные, социально-экономические, политические. К этим же фактором относится влияние окружения в самом широком смысле этого понятия. Именно окружение играет существенную роль в формировании точки зрения самой семьи на ребенка-инвалида. К макросистеме также следует отнести ресурсы семьи, общее экономическое положение в стране и регионе, которое оказывает непосредственное влияние на осуществление программ по оказанию поддержки и помощи семье, воспитывающей ребенка-инвалида. Исходя из сказанного выше, делаем вывод, что с одной стороны, усилия следует сконцентрировать на процесс социальной реабилитации семьи, а с другой стороны, необходимо при этом создавать условия, в которых семья сама бы проявляла инициативу в реабилитации своего ребенка-инвалида. Как уже было отмечено ранее, именно семья, выполняет функцию той микросистемы, в которой формируется роль ребенка-инвалида в обществе. Это может быть, как роль больного, неполноценного ребенка, так и наоборот, роль здорового человека (в данном случае выбирается тактика отрицания ребенком своей инвалидности). Обе роли в данном случае имеют негативный характер, и все усилия в семье должны быть направлены на то, чтобы сформировать адекватное отношение ребенка к тем физически проблема, которые он имеет. Другими словами, инициатива реабилитации ребенка-инвалида должна носить двухсторонний характер. Она должна исходить их семьи и поддерживаться как самим ребенком, так и его родственниками. И именно в контексте данного суждения, становится очевидной важность роли, которую выполняют общественные объединения родителей детей-инвалидов. Реабилитационные программы социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями можно разделить на два вида:нисхоящие;восходящие. Нисходящая программа характеризуется тем, что ее разработка и реализации инициирована государством. Государство осуществляет планирование, организацию и контроль за исполнением таких программ. Как правило подобные программы носят долгосрочный характер и направлена на решение проблемы в целом, а не на решение проблем отдельно взятых конкретных семей. Восходящие программы, в большинстве своем не находят поддержки в силу отсутствия финансирования, отсутствия методологической базы, и чаще всего оборачиваются создание еще одного учреждения или ведомства, цель которого решение какой-то конкретной задачи. Отсутствие единого подхода к реабилитации семьи, с детьми инвалидами на общегосударственном уровне снижает заинтересованность органов местного самоуправления в развитии конкретных технологий социальной работы как с детьми-инвалидами, так и их семьями. Исходя из этого мы можем сформулировать основные задачи, которые необходимо решить:превратить семью в реабилитационное учреждение;разработать конкретные способы, методы и программы реабилитации семьи;привести в соответствие восходящие и нисходящие программы реабилитации для их максимального эффекта. Иными словами, необходимо отладить систему защиты прав инвалидов, систему предоставления конкретной помощи инвалидам, разработать эффективные и актуальные программы социального обеспечения детей- инвалидов и семей, их воспитывающих, оказать содействие в интеграции ребенка-инвалида в общество. Психологический портрет родителей, имеющих на воспитании ребенка инвалида характеризуется высокой степенью озабоченности и уровнем тревожности. Эмоциональные структуры таких родителей бывают хрупкими, они часто бывают довольно робкими и подозрительными. Зачастую таким родителям сложно бывает вступить в контакт с незнакомыми им людьми. Зачастую дети-инвалиды вызывают жалость окружающих, либо удивление, поэтому со временем, родители стараются скрыть своих детей от посторонних глаз. Родители стараются избегать общественные места, что в свою очередь лишь усиливает социальную дезадаптацию ребенка. По мере того, как ребенок становится взрослее, проблемы, имеющиеся у него все больше приобретают социальный характер. Согласно опросам родителей с возрастом, к заботе о поведении, сне ребенка, добавляются еще и проблемы профессионального будущего, а также проблемы построения отношений с окружающими. В контексте обозначенных проблем, мы можем выделить основные направления социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями. В современных условиях в нашей стране наблюдается тенденция к росту количества государственных учреждений, где дети-инвалиды и их родители могут получить ту или иную помощь. Государственная политика в части работы с семьями, воспитывающих детей инвалидов, должна строиться по нескольким направлениям. Одним из основных направлений является создание среды без барьеров. То есть, дети-инвалиды должны иметь возможность свободно передвигаться и общаться с окружающим миром. В 2011 году была начата реализация программы «Доступная среда на 2011-2015 года», главной целью которой является создание равных условий для доступа инвалидов (не только детей) к окружающему миру, информационным ресурсам, различным услугам, объектам. Под этим подразумевается установка пандусов, реконструкция зданий и учреждений, оборудование детских площадок, специальных пешеходных переходов и другие меры. Однако, здесь имеет место быть традиционная российская проблема- коррупция и взяточничество. Нередко, по документам, та или иная территория полностью оборудована и приспособлена для инвалидов, однако по факту, территория не является пригодной для инвалидов. В большинстве случаев, для детей-инвалидов, большую сложность представляет коммуникативное пространство. Особенно подвержены этому дети, имеющие инвалидность по слуху и зрению. Социальная сфера в современной России имеет массовую направленность, то есть на тех людей, которых условно считают полноценными, что приводит детей-инвалидов (и взрослых в том числе) к изоляции как социальной, так и культурной. Большинство государственных учреждений не приспособлены для людей, имеющих инвалидность. К примеру, можем ли мы не найдем паспортном столе информацию, написанную шрифтом Брайля для слепых людей. Или, к примеру, условия для инвалидов-колясочников. Также следует обратить внимание на то, что дети-инвалиды нуждаются в развивающих услугах. Как уже было сказано, у таких детей затруднена социализация и отсутствует возможность проводить досуг так, как это делает здоровые дети. Поэтому важно организовать способы проведения досуга для детей-инвалидов, чтобы они чувствовали себя полноценными. Современная психология шагнула далеко вперед, появилось большое количество развивающих занятий, к примеру, таких как арт-терапия, где дети могут раскрыть свой потенциал, и выразить свои чувства и эмоции. С одной стороны, наука не стоит на месте, и на сегодняшний день жизнь ребенка-инвалида существенно отличается от того, что было скажем, десять лет назад. Однако бюрократические проблемы, недостаток финансирования как на местных уровнях, так и на федеральном по-прежнему отделяют детей-инвалидов от нормальной полноценной жизни. Основными учреждениями, с которыми взаимодействуют семьи, воспитывающие детей-инвалидов, являются, безусловно, центры социального обслуживания населения. На них возлагается ряд важнейших функций по работе с такими семьями. Основной технологией работы с семьей имеющей ребенка инвалида, является технология социального сопровождения. Суть данной технологии заключается в том, что семьям, имеющих детей-инвалидов, предоставляется определенный набор социальных услуг, в зависимости от их нужд. К этим услугам также относятся и межведомственное взаимодействие между специалистами с целью повысить качество жизни семей, воспитывающих детей-инвалидов. Целью технологии социального сопровождения является улучшение качества жизни семей, имеющих детей-инвалидов, за счет эффективного взаимодействия между ведомствами и оказании помощи в решении наиболее важных и социально-значимых проблем таких семей. Результатом, который ожидается в результате реализации данной технологии является снижение количества семей, воспитывающих детей-инвалидов, оказавшихся в состоянии социальной беспомощности, а также снижение количества семей с высоким уровнем социальной дезадаптации.Технология социального сопровождения осуществляется работником социальной службы или участковым социальным работником. Его задача состоит в том, чтобы:обеспечить приближение социальной помощи к тому месту, где проживает семья;обеспечить доступность социальных услуг;своевременно выявить имеющиеся социальные проблемы и выбрать пути их решения;провести профилактические мероприятия, направленные на снижение социального неблагополучия семей, имеющих детей-инвалидов;скоординировать межведомственное взаимодействие. Также стоит отметить, что участковый социальный работник может быть допущен к реализации технологии социального сопровождения семей, имеющих детей-инвалидов только в том случае, если уровень его квалификации соответствует поставленным задачам. Схематично, технологию социального сопровождения можно представить в виде следующего алгоритма действий:Таблица 1.3.1 Этапы осуществления социального сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями1 этапВыявление семьи, воспитывающей ребенка-инвалида (ребенка с ограниченными возможностями здоровья).2 этап Первичная оценка состояния и потребностей семьи, воспитывающей ребенка-инвалида (ребенка с ограниченными возможностями здоровья).3 этапУглубленная оценка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида (ребенка с ограниченными возможностями здоровья).4 этапСоставление программы социального сопровождения семьи воспитывающей ребенка-инвалида (ребенка с ограниченными возможностями здоровья). 5 этапРеализация плана мероприятий социального сопровождения семьи, воспитывающей ребенка-инвалида (ребенка с ограниченными возможностями здоровья).6 этапОтслеживание динамики изменений в семье. Мониторинг эффективности проводимых мероприятий.7 этапПодведение итогов реализации программы сопровождения семьи, воспитывающей ребенка-инвалида (ребенка с ограниченными возможностями здоровья).ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЁНКА-ИНВАЛИДА2.1 Понятие и особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителейКак уже было отмечено неоднократно ранее в нашей работе, проблема детей-инвалидов и семей, их воспитывающих стоит довольно остро. Существует большое количество способов и методов работы с такими семьями, однако не всегда есть возможность реализовать данные способы в общем системе социальной поддержки нашей страны. Лишь немногие семьи, имеющие детей-инвалидов, могут позволить себе занятия в частных лечебно-профилактических учреждениях, стоимость посещения которых весьма высока. Но большая часть семей, не имеет таких возможностей, в силе того, что большая часть средств уходит на нужды первой необходимости. Однако, при центрах социальной защиты населения, часто имеются социальные педагоги, которые могут оказать семьям, воспитывающим детей инвалидов социально- педагогическую поддержку. Для начала обратимся к статистическим данным по Ставропольскому краю. Показатели динамики детской инвалидности в Ставропольском крае, можно представить в виде следующей диаграммы: Рисунок 2.1.1 Динамика инвалидности детей и подростков в Ставропольском крае. Также рассмотрим показатели детской инвалидности в разбивке по заболеваниям:Таблица 2.1.1 Сведения об инвалидности детей в возрасте от 0-17 лет включительно в Ставропольском крае (абсолютное число случаев).Таким образом, необходимость социально-педагогической помощи в Ставропольском крае (и на уровне всей страны в целом) очевидна. Как уже отмечалось ранее в работе, социально-педагогическая помощь является одним из важнейших звеньев в системе государственной поддержки семей с детьми инвалидами. Система социально-педагогической помощи семьям с детьми инвалидами понимается деятельности, которая направлена на оптимизацию системы воспитательных отношений семьи через создание необходимых условий, которые бы способствовали раскрытию потенциала каждого из членов семьи, как воспитателей, а также в проведении мероприятий по оказанию помощи в преодолении трудностей, возникших в воспитательном процессе.Учитывая особенности семей, воспитывающих ребенка-инвалида можно разграничить направленность социально-педагогической поддержки. Можно выделить следующие направления: гармонизация и оптимизация воспитательных отношений внутри семьи;оказание поддержки семье в процессе пристраивания отношений с окружающими;помощь в преодолении социальной изолированности. Семьи, переживающие осознание того факта, что их ребенок является инвалидом, являются наиболее уязвимыми, а значит в особенной степени нуждаются в помощи квалифицированных социальных педагогов и других специалистов. В России специализированные центры, занимающиеся работой с семьями, воспитывающими детей-инвалидов начали создаваться лишь в конце ХХ века. В таких центрах осуществлялось оказание профессиональной помощи со стороны широкого спектра специалистов: психологов, дефектологов, медицинских работников. При этом следует отметить, что одним из самых важных видов деятельности всегда считалась социально-педагогическая. С точки зрения составляющей части работы специализированного центра, социально-педагогическая поддержка является непрерывным педагогическим процессом, социального воспитания, построенного с учетом особенностей развития личности человека, имеющего специфические потребности на разных возрастных этапах, а также с учетом разности общественных слоев и категорий. Высокая значимость социально-педагогической работы обусловлена тем, что помощь, оказываемая ребенку-инвалиду и его семье должна акцентироваться не столько на психологическом аспекте, сколько на ширине охватываемого спектра проблем, а также на всех участников данных событий, начиная от семей и детей-инвалидов, заканчивая работниками учреждений. Основная цель, которую преследуют социальные педагоги в процессе работы с семьями, имеющими детей-инвалидов состоит в том, чтобы оказать помощь в преодолении трудной жизненной ситуацией, обусловленной инвалидностью ребенка. Также действия социальных педагогов должны быть направлены на то, чтобы создать условия, способствующие нормальному функционированию данной семьи, даже при условии имеющегося фактора риска. Социальный педагог должен оказывать воздействие на семью, в результате которого ее возможности для решения тех или иных задач реабилитации ребенка были максимально мобилизованы. Резюмируя все сказанное выше, делаем вывод о том, что цель работы любого социального педагога состоит в том, чтобы способствовать успешной социальной адаптации и реабилитации как самого ребенка-инвалида так и его семьи. Появление ребенка –инвалида вносит существенные изменения в семейный уклад. В первую очередь оказывает существенное влияние на психологический климат в семье. Все члены семьи находятся в стрессовом состоянии, в особенности мать ребенка.