общее и особенное в теориях коллективного воспитания А.С Макаренко и В.А.Сухомлинского

1. Воспитательный коллектив по А. С. Макаренко – коллектив, включающий в себя как собственно воспитанников, так и коллектив педагогов (взрослых)
2. Воспитательный коллектив по A.C. Макаренко - это, образно говоря, питательная среда для развития каждого ребенка, объединение, свойственное человеку как социальному существу в одной из ее гуманных и эффективных с точки зрения воспитания человека, форм.
3. Воспитатель по Макаренко - человек, опыт, знания, ответственность которых помогает организовывать воспитательную среду, участвуя в хозяйственной деятельности наравне с воспитанниками.
4. Гуманистическая компетентность - индивидуальная совокупность ценностей, идеалов, интересов, представляющих собой направленность личности субъекта деятельности на служение людям и умение осуществить соответств ...

Введение 3
Глава 1. Теория коллективного воспитания А. С. Макаренко 6
1.1. Общая характеристика педагогики А. С. Макаренко 6
1.2. Роль педагогической деятельности в воспитании коллектива 11
Глава 2. Специфика подхода к воспитанию в трудах В. А. Сухомлинского 20
2.1. Значение личности В. А. Сухомлинского для мировой педагогики 20
2.2. Педагогические идеи В. А. Сухомлинского 22
Заключение 31
Список терминов 32
Список литературы 34

Актуальность проблемы исследования объясняется значимостью ее решения для формирования отношения к коллективу у подрастающего поколения и методик формирования коллектива для воспитателей. Вопрос формирования коллектива для современных реалий стоит достаточно остро, так как современное общество переживает переходный этап своего становления. Сопровождающийся сломами и кризисами.
Требования нового подхода порождает необходимость обращения к классическим трудам педагогов, которые и до сих пор не потеряли своей актуальности. В свете сказанного свою актуальность не теряют теории коллективного воспитания А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Интерес к классическим теориям в свете нового типа педагогического обусловлен еще и тем, что оба подхода находят свое выражение в кризисные периоды – идеи А. С. Макаренко после революции и Гражданской войны, а В. А. Сухомлинского после Великой Отечественной Войны.
Цель исследования – рассмотреть общее и специфическое в трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать роль учителя в воспитании коллектива в трудах Макаренко
2. Выявить специфику эффективного руководства в трудах А. С. Макаренко
3. Проанализировать гуманистическую концепцию В. А. Сухомлинского
4. Рассмотреть реализацию деятельности педагога в трудах В. А. Сухомлинского
Объект исследования – особенности трудов А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского
Предмет исследования – сравнение позиций А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского
Гипотеза исследования. В трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского обнаруживается схожий подход к формированию коллективного испытания.
Методологическую основу исследования составили позицию Ю.А.Азарова, А.М.Борисовского, К.Н.Григорьева, А.Г.Дзеверина, Е.Г.Родчанина, И.А.Зязюна, Б.С.Тартаковского, Г.П.Туюкиной, М.И.Мухина, С.А.Соловейчик, Г.Б.Медынского, М.В.Богуславского и другие.
В работе использованы такие методы анализа, как системный анализ, исторический, структурно-функциональный тип анализа, сопоставительный и комплексный подходы к материалу.
Проблема исследования заключена в рассмотрении и сравнении трудов А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.
Новизна исследования заключается в сравнении идей А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского
Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более глубокого исследования сравнения трудов А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельных занятий с ребенком.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы
 

Это двойное развитие обычно приводило в лучшем случае к обособлению коллективов, а иногда и расхождению их» [14. С.48].Воспитатели, по мнению А.С.Макаренко, обычные люди, опыт, знания, ответственность которых помогают им организовывать воспитательную среду, участвуя в хозяйственной деятельности наравне с воспитанниками. Их должность не дает им каких-либо особых привилегий, и, тем самым, она не должна позволять им объединится в отдельный коллектив: «Главная задача», - правомерно отмечал он, - «нашего воспитателя не воспитывать. Просто противно здравому смыслу рассчитывать, что десяток интеллигентных людей, случайно собранных в колонии им. Горького, может воспитать 130 правонарушителей.... Говоря коротко, воспитатель только живой деятель, цель которого служить регулятором внешних по отношению к нему и к воспитаннику хозяйственных и бытовых явлений» [14. С.47].Подобное понимание роли воспитателя имеет прямую взаимосвязь с условиями педагогической деятельности А.С.Макаренко. Так, возраст детей в колонии имел свое особое значение, а именно, в ней не было детей дошкольного (и очень мало - младшего школьного) возраста. Будучи заведующим коммуной А.С.Макаренко предъявлял единые требования как к коллективу воспитанников, так и к коллективу воспитателей. Он не считал возможным организовывать деятельность педагога внутри учебного заведения по отдельным законам, оставлять за ним какие бы то ни было привилегии: «Педперсонал, кроме школьной работы, участвует во всех решительно функциях детколлектива, - настаивал педагог-писатель, - в том числе и в физическом труде» [14 С.56]. Причем само понятие «воспитатель государственного детского учреждения» в данном ракурсе обретает у А.С.Макаренко новые формы. Так, количество официально назначенных воспитателей, положенное на определенное количество воспитанников в его коммуне, постепенно снижается, хотя с развитием производства и самоуправления число воспитателей иного рода увеличивается: «Коммуна имени Дзержинского, - отмечал он, - в 1930 году вовсе отказалась от воспитателей, но это не значит, что у нас их нет... Нашим воспитательским коллективом являются учителя, инженеры, мастера и инструкторы, чекисты, члены нашего Правления и в первую очередь и главным образом - партийная и комсомольская ячейки» [14. С. 143].Стиль его деятельности в руководстве колонией и коммуной требовал, чтобы состав педагогического коллектива не был однородным, то есть в нем должны работать учителя, воспитатели, сотрудники обоих полов, разного возраста, характера, темперамента: «Должно быть определенное количество стариков», - особо отмечал педагог-писатель, - «опытных педагогов, и обязательно должна быть одна девочка, только что окончившая педагогический вуз, которая еще и ступить не может.... Я не представляю себе коллектива, составленного из угрюмых людей. Должен быть хоть один весельчак, хоть один остроумец»Личностные качества и стиль индивидуальный стиль деятельности в области организации .педагогического коллектива А.С.Макаренко способствовали тому, что он всегда проявлял заботу о сотрудниках, уделял большое внимание материальной заинтересованности учителей в своем труде. Он разработал систему поощрений учителей в материальном плане, отмечал их работу при помощи присвоения им различных званий, обеспечивал их жильем при школах [14. С.215]. Одновременно с этим, для стиля его деятельности было характерным то, что предъявлялись педколлективу такие требования, которые, по большому счету, выдерживал не каждый педагог. В учебно-воспитательных учреждениях, руководимых А.С.Макаренко, не было ни завуча, ни заместителя по хозяйственной части. Он сознательно отказался от них, для того, чтобы все руководство было сосредоточено в одном лице. Однако это вовсе не означало, что все основные решения, принимаемые в колонии, зависели от резолюции заведующего. В колонии им. Горького и коммуне Дзержинского существовали совет командиров и санитарная комиссия (ДЧСК), требования и решения, которых распространялись абсолютно на всех, в том числе и на руководителя. При этом назначать наказание могли только органы самоуправления и сам заведующий колонией: «В моей практике я был убежден», - писал он, - «что педагог, воспитатель или учитель, не должен иметь права наказания, и я никогда не давал ему права наказания, даже выговора. Во-первых, это очень трудная вещь. Во-вторых, я считал, что право наказания должно быть сосредоточено у одного лица, чтобы не путать и не мешать друг другу. Оттого работа педагогов делалась труднее, ибо они должны были иметь авторитет» [14. С. 176].Относительно общего для воспитанников и воспитателей режима и дисциплины, в соответствии со стилем его деятельности, у А.С.Макаренко существовало твердое убеждение, что какими бы логически оправданными и теоретически обоснованными ни были дисциплинарные установки, но если руководство само не выполняет их в полном объеме, воспитание определенно не может быть успешным: «Если, например», - утверждал он, - «коллектив в строю или группой отправляется куда-нибудь пешком, а начальник учреждения или педагоги пользуются экипажем, или машиной, то можно заранее сказать, что никакой особенный дисциплинарный тон воспитан не будет. Если воспитанники в холодный день идут куда-нибудь без пальто, то и руководство не должно надевать пальто» [14. С.287].Применимо к педагогическому коллективу под началом А.С.Макаренко существовало и требование другого характера. Эмоциональность в поведении, в речи педагога необходимы и приветствуются, считал он, однако стиль его деятельности не допускал перегибов в сторону фамильярности либо отстраненности педагогов от жизни воспитанников: «Я без жалости увольнял», - рассказывал он учителям, - «прекрасных педагогических работников только потому, что постоянно такую грусть они разводили» [14. С.201]. Состояние счастья, позитивный оптимистический настрой, по его мнению, должно быть непременным спутником воспитательного коллектива: «... Если ты чувствуешь себя несчастным, первая твоя нравственная обязанность - никто не должен об этом знать. Найди в себе силы улыбаться, найди силы презирать несчастье... - утверждал он, обращаясь к педагогам и родителям, - найди в себе силы думать о завтрашнем дне, о будущем. А как только ты встанешь на этот путь, ты встанешь на путь предупреждения несчастий» [23. С.232].По мере того, как А.С.Макаренко приходил к мысли, что для успешной работы коллектива целесообразно отказаться от воспитателей в колонии вообще, он начал проводить большую подготовительную работу со школьными учителями. Она осуществлялась в двух направлениях: «в воспитании самоорганизации педагога» и в развитии его специальных знаний и навыков. В сущности, эти два направления соответствовали основным требованиям А.С.Макаренко к коллективу педагогов: «Я убежден», - особо подчеркивал он, - «что научить воспитывать так же легко, может быть, как научить математике, как научить читать, как научить быть хорошим фрезеровщиком или токарем, и я учил.... Ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем,... если у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает в каких случаях как нужно говорить.... Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимое выражение или сдержать свое настроение.... Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет» [14. С. 172].Необходимо отметить, что, в отличие от В.А.Сухомлинского, стиль деятельности А.С.Макаренко определял его менее индивидуализированный подход к личности воспитателя и его деятельности. Отношение А.С.Макаренко к личности воспитателя, его труду, выражалось исходя из целесообразности в создании особого рода воспитательной среды. Задача воспитателя, и в этом он был твердо убежден, состоит не в том, чтобы постоянно проводить беседы с учащимися, особые мероприятия, призванные воспитывать, а чтобы активно участвовать в хозяйственной жизни наравне с воспитанниками, тем самым, полагал он, регулируя явления хозяйственной и бытовой жизни посредством своего жизненного опыта, знаний, ответственности. Присутствие и участие воспитателя в прогулках, играх, всевозможных мероприятиях, кружках, производственной и учебной деятельности, разнообразная помощь воспитанникам в этих областях, отсутствие лишь административных обязанностей - таким был основной круг деятельности, очерченный педагогам макаренковской колонии. Кроме того, в обязанности воспитателя входило, и должно было обязательно, по мнению А.С.Макаренко входить знание особенностей характера каждого воспитанника, его биографии, а также его взаимоотношений внутри коллектива. С этой целью воспитателю предлагалось вести собственный неофициальный журнал, куда бы заносились все требующие внимания наблюдения над воспитанниками (в том числе, вопросы здоровья, отношение воспитанника к учреждению, причины того или иного отношения, особенности мотивации воспитанника к труду или их отсутствие, внутренние причины к стремлению доминирования у отдельных воспитанников, их общественный или антиобщественный характер, отношение воспитанника к образованию, его интересы, таланты и способности, детали его производственной работы, сложности и поиск путей их устранения, вопросы материального характера в семье и отношение к заработку самого воспитанника, навыки культуры или их отсутствие), анализ педагогических явлений, динамики развития коллектива и отдельных его членов.В данном вопросе А.С.Макаренко предостерегал от двух крайностей. Во-первых, такой дневник не должен обретать форму официального отчета, ибо это вынуждает отдельных педагогов формально подходить к ведению дневника и может снизить уровень самокритики. Во-вторых, дневник не должен превращаться в регистрацию проступков, нарушений, жалоб. В этом случае воспитатель пытается взять на себя те функции и полномочия, которых, по мнению А.С.Макаренко, у него быть не должно. Все воспитатели подчиняются дежурному по колонии, и его задача заключается именно в регистрации нарушений, а функцию наказания виновных должен исполнять совет командиров, таким образом, воспитатель, по А.С.Макаренко не лишается каких-то прав, но получает возможность воспользоваться своим авторитетом и стать другом ребят.Стиль деятельности А.С.Макаренко предполагал такую меру свободы самовыражения учителя в педколлективе, которая представляется значительно меньшей, чем в коллективе В.А.Сухомлинского, что обусловлено условиями деятельности педагога. Она является показателем особой черты стиля его деятельности как руководителя: « ... ни один воспитатель, - утверждал он, - не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную ответственность.... лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет» [14. С.172]. Такой стиль руководства, в свою очередь, был, однако, оправдан с точки зрения эффективности полученных им результатов. А.С.Макаренко не раз отмечал, что ему приходится бороться с «педагогическими бестиями», которые, не имея собственного положительного практического опыта, не приемлют изначально его идей и методики воспитания. В «Докладе в украинском научно- исследовательском институте педагогики» явно констатируется непримиримое расхождение взглядов А.С.Макаренко и педагогического совета института на права и роли воспитателя.Глава 2. Специфика подхода к воспитанию в трудах В. А. Сухомлинского2.1. Значение личности В. А. Сухомлинского для мировой педагогикиИмя и педагогический труд В.А.Сухомлинского хорошо известны как в России, так и за рубежом. Личный опыт обучения и воспитания школьников и глубокое знание теории педагогики позволили ему создать произведения, внесшие важный вклад в науку о подрастающем поколении. В.А.Сухомлинский вошел в историю педагогики как великий гуманист, воспитатель, достигший высшего профессионализма, оригинальный писатель. Необходимость максимального приближения к внутреннему миру ребенка, идея гуманного воспитания человеческой индивидуальности, разносторонне развитой личности с богатым духовным миром, вопросы руководства педагогическим процессом, методика воспитания коллектива составили круг основных проблем педагогической деятельности В.А.Сухомлинского.Изучение индивидуального стиля деятельности педагога, в соответствии с определениями его основных компонентов включает в себя его идейно-нравственное наследие, элементы биографии, структуру личности. Это является одной из приоритетных задач современной отечественной педагогической науки. Анализ личности В.А.Сухомлинского, включающий характеристику его жизненных ценностей, восприятия окружающего мира, эстетических вкусов и увлечений, привычек, психических особенностей, которые определили, по мнению историка педагогики З.И.Равкина, наряду с условиями педагогической среды, его жизненный путь.Профессиональная деятельность В.А.Сухомлинского охватывает 19351970 годы, исключая год во время войны. Руководство павлышской школой он принял в 1947 году. Военные годы изменили судьбу В.А.Сухомлинского, его личную жизнь, повлияли на его взгляды и мировоззрение. Данный факт биографии педагога-гуманиста во-многом определил его индивидуальный стиль деятельности: «Педагогика Макаренко была спасением для миллионов беспризорных детей гражданской войны. Педагогические идеи Сухомлинского закладывались в годы Отечественной войны, когда миллионы детей остались без отцов и перенесли тяжести, непосильные для детской психики, - отмечал Симон Соловейчик в своей книге «Вечная радость. Очерки жизни и школы», - в личной трагедии Сухомлинского и трагедии многих и многих семей - истоки его отношения к детям» [23. С.86]. Действительно, труды педагога и его практическая деятельность пропитаны особого рода чуткостью к семейным ценностям, духовной жизни людей, аксиологические ориентиры направлены на поддержание гармонии внутреннего мира личности с внешним миром.В 1967 году, когда директор павлышской школы был членом- корреспондентом АПН РСФСР, заслуженным учителем и кавалером ордена Ленина, на страницах «Учительской газеты» его обвинили в «абстрактном гуманизме», неправильной идеологии. Историк педагогики М.Богуславский писал о внешних факторах, повлиявших на стиль деятельности педагога так: «Судьба оказалась к Василию Александровичу неумолима: он умер, чуть пережив полувековой рубеж. Его погубил тройной удар. Голод, порожденный сталинской коллективизацией, навсегда подорвал здоровье в юности; гитлеровская мина искалечила тело, и оставила в нем смертоносные осколки в молодости; облыжные обвинения губительно поразили сердце в зрелые годы» [27. С.96]. Директорствовать В.А.Сухомлинский стал с 24 лет, заведовать школой в Павлыше с 29 лет вплоть до своей смерти в 51 год. Данный факт, по нашему мнению, способствовал быстрому развитию творческого потенциала педагога и становлению его индивидуального стиля деятельности, в том числе, индивидуального стиля управленческой деятельности.2.2. Педагогические идеи В. А. СухомлинскогоПринцип индивидуального подхода к детям получил в наследии В.А.Сухомлинского качественно новую трактовку. Анализ терминологического аппарата павлышского педагога показал, что такие авторские понятия как: «индивидуальная духовная деятельность», «индивидуальное дарование», «моральная красота» и другие отражали в его педагогическом наследии особенности интеллекта, мышления, способностей детей в процессе их становления и развития. Таким образом, из декларируемого идеала принцип индивидуального подхода превратился в деятельности В.А.Сухомлинского в реализуемую технологию обучения и воспитания школьников. Осознавая важность органически целостной системы педагогической деятельности как организационно-методологической основы учебно-воспитательного процесса, В.А.Сухомлинский подробно исследовал проблему становления гуманистической компетентности педагогов. В свою очередь, гуманистическая компетентность педагога рассматривалась им как индивидуальная совокупность ценностей, идеалов, интересов, представляющих собой направленность личности субъекта деятельности на служение людям и умение осуществить соответствующие ей принципы в образовании. В центре внимания павлышской школы был Человек, поэтому в деятельности директора В.А.Сухомлинского превалировали три основных вектора: воспитание человеческой индивидуальности, формирование воспитывающей гуманистической среды, становление гуманистической компетенции педагога.В индивидуальном стиле деятельности В.А.Сухомлинского особое место занимала работа с коллективом. Работе с коллективом В.А.Сухомлинский уделял огромное внимание не только потому, что более двадцати лет он являлся директором школы, но потому, что коллектив он представлял в своих работах как единый организм, где только благодаря слаженной работе всех учителей школа результативно функционировала.Учить учителей - такая задача ставилась В.А.Сухомлинским на одно из первых мест во время его руководства школой. Исходя из собственного опыта, он полагал, что ученик зачастую не виноват в том, что он не успевает. Каждый школьник, считал он, имеет скрытые умственные резервы, которые учитель не сумел раскрыть, развивая его мышление. Следовательно, хорошему директору, заключал он, нужно не только быть настоящим учителем-дидактом и умелым воспитателем по отношению ко всем своим воспитанникам, но и постоянно заниматься кропотливой, ежедневной работой с вверенным ему коллективом, указывать ему оптимальные пути повышения педагогического мастерства. Важнейшим фактором в реализации творческой индивидуальности педагога в современной психолого-педагогической науке считается личность руководителя коллектива. Присущие В.А.Сухомлинскому оригинальность мышления, своеобразие его личной концепции школы и путей ее развития, личностно- индивидуальное отношение к педагогам позволили ему создать и включить в работу продуктивную систему взаимодействия учителей внутри коллектива, направленную на развитие творческого потенциала коллектива и оптимизацию его деятельности. Работа с коллективом в павлышской средней школе осуществлялась преимущественно в трех направлениях. Во-первых, В.А.Сухомлинский предъявлял особые требования к организации труда учителей, облегчая их труд средствами, доступными руководителю, он требовал от коллектива в общем и от каждого педагога в частности полной отдачи, совершенствования педагогического мастерства. Во-вторых, под руководством В.А.Сухомлинского была организована серьезная научная работа педагогического коллектива. Ее цель, задачи, структура, методика явились результатом научной деятельности самого директора школы, и были определены его стилем деятельности. В-третьих, В.А.Сухомлинским была разработана особая система посещения и анализа уроков преподавателей, что стало одной из отличительных черт индивидуального стиля его педагогической деятельности. Необходимо отметить, что все три направления в работе с коллективом были обусловлены не только целями и задачами школы, направленными на воспитание и обучение школьников. Они развивали педагогическое творчество учителей, способствовали самореализации и самоактуализации их личности.Требования, предъявляемые В.А.Сухомлинским к организации коллектива учителей, определялись следующими положениями:- долговременность коллектива - необходимое условие его существования в учебном заведении. Там, где имеет место постоянная текучесть кадров, где директор не в состоянии увлечь учителей и облегчить условия их труда, не может идти речи о полноценном, целостном педагогическом процессе: «Наследником и хранителем духовных ценностей, - утверждал педагог-новатор, - является педагогический коллектив, который живет вечно - столько, сколько живет школа. И именно от того, насколько мудро, бережно, заботливо укрепляется из года в год этот главный корень школы, зависит ее сила как очага воспитания, ее влияние на сознание и чувства воспитанников» [24. С.204].