Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников

-
...

-

-

Комплексная диагностика уровня креативности и творческого потенциала педагогов в марте 2015 года дала следующие результаты: высокий уровень креативности в процессе создания эффективных условий организации игровой деятельности дошкольников - 24%, низкий - 0%, средний - 76%.Результаты диагностики уровня творческого потенциала педагогов в процессе создания эффективных условий организации игровой деятельности дошкольников показал, что вырос уровень творческого потенциала педагогов: высокий 18%, средний - на 24%, низкий - отсутствует.Анализ работы учреждения ДОУ демонстрирует положительную динамику в данном направлении:- вырос творческий потенциал педагогов;- создана атмосфера радости каждого дня, взаимопонимания и взаимоуважения;- вырос имидж заведения;- воспитатели учреждения видят в каждом ребенке личность, проявляют и развивают творческие способности детей;- ситуация успеха, созданная для детей в нашем заведении, побуждает к активной реализации творческих способностей.- педагогический коллектив готов и дальше работать над созданием педагогических условий для формирования творческого мышления с использованием специальных методов и приемов, системы творческих задач с усложнением, что повлияет на процесс развития креативных способностей детей в процессе создания эффективных условий организации игровой деятельности дошкольников.Мы понимаем, что не сделаешь всего за короткое время, а нужна ежедневная упорная работа. Поэтому руководствуемся словами известного человека прошлого века Элен Келлер: «не думайте о сегодняшней неудаче, но думайте о завтрашнем успех».2.3. Система психолого-педагогических условий организации игровой деятельности дошкольников Рассматривая проблему взаимосвязи игры и обучения, А.В. Запорожец отмечал, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре осуществляется обучение и как оно влияет на развитие способностей детей. Он указывал, что обучение на разных возрастных этапах имеет свои особенности, это может быть манипулирование с предметами, игра и специальная учебная деятельность. По его мнению, в игре продолжается обучение в широком смысле.Игра выступает как активный метод обучения. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат.Взаимосвязь игры и обучения детей  старшего дошкольного  возраста  осуществляется путем создания в обучении воображаемой (условной) ситуации. Разные виды игр задаются разными воображаемыми ситуациями: режиссерская игра — путем смыслового объединения предметов; сюжетно-ролевая игра требует не менее двух сопряженных ролей; игра с правилами — возникает при выполнении правил. В обучении детей  старшего дошкольного  возраста  важны все виды игр.Большинству игр присущи четыре главные черты:1. Игра приносит ребенку удовольствие прежде всего от ее процесса, а не только результата.2. Творческий и импровизационный характер этой деятельности.3. Эмоциональная насыщенность игровой деятельности, соперничество, соревнование, состязательность.4. Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.В обучении детей игра организуется взрослыми. Игровой метод обучения детей  старшего дошкольного  возраста  требует от педагога умения специально разрабатывать учебно-игровые диалоги.Все элементы игровых обучающих ситуаций: сюжет, ролевое поведение и игровые действия воспитателя и детей имеют дидактическое начало и направлены на выполнение задач занятия. В рамках игры дети получают новые знания, выполняют исследовательские действия.Игровые персонажи (Незнайка, Карлсон и др.) включаются педагогом в учебно-игровое общение не для развлечения, а как условие, обеспечивающее выполнение дидактических задач, создают положительную познавательную мотивацию и поддерживают ее на протяжении всего занятия. Игровые персонажи не просто приходят в гости к детям, а обращаются к ним со своими проблемами, они нуждаются в помощи и знаниях детей. Проблемная ситуация, задаваемая персонажем, меняет позицию ребенка из обучаемого в обучающего. Смена позиции активизирует интеллектуальную деятельность детей, усиливает познавательную мотивацию.Игра как форма организации и метод обучения детей  старшего дошкольного  возраста  формирует заинтересованное отношение детей к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность проявления способностей каждым ребенком. Помогает ему почувствовать собственные возможности и обрести уверенность в себе. К игре как методу обучения предъявляются следующие требования: создание игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели; включенность каждого участника в игру; предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия;игровые задания должны быть сложными, но доступными детям;пути и средства достижения целей должны быть вариативными.При использовании игрового метода обучения детей  старшего дошкольного  возраста  могут возникнуть такие трудности: дети могут увлечься игрой и легко перейти от цели к мотиву, в этом случае игра теряет свое образовательное содержание, превращается только в развлечение.В обучении детей  старшего дошкольного  возраста  необходимо рациональное сочетание игровых и неигровых методов.Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).Мотивационная функция способствует созданию благоприятной атмосферы на занятии, превращает занятие в увлекательное приключение.Коммуникативная функция объединяет детей, способствует установлению эмоциональных контактов, формирует навыки общенияДиагностическая функция выявляет проблемы в развитии детей, позволяет педагогу изучать особенности личности ребенка в раскрепощенной формеРелаксационная функция снимает напряжение при интенсивном обучении.Коррекционная функция вносит позитивные изменения в структуру личности ребенка.Основной потребностью детей  старшего дошкольного  возраста  является игра. Дети живут и самовыражаются в играх. Поэтому основной формой занятий должна быть игра, в которой дети осваивают новые умения, отношения с другими детьми. Дошкольник легко учиться в игре. Д.Б. Эльконин выделил четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка: развивается мотивационно-потребностная сфера; преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм; развивается произвольность поведения; развиваются умственные действия.Игровая технология обучения поддерживает и укрепляет физическое и психическое здоровье детей. Поэтому важной профессиональной задачей является освоение воспитателями дошкольных учреждений игровых технологий обучения детей  старшего дошкольного  возраста .Ролевая игра как методический прием обучения иностранным языкам получила широкое применение на практике. Ролевая игра некоторыми зарубежными методистами (J. Revell, J. Laylor) определятся как спонтанное поведение обучающегося, его реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Методист D. Berne придерживается такого же мнения. Он определяет ролевую игру как прием, когда ученик должен свободно импровизировать в рамках заданной ситуации, выступая в роли одного из ее участников. Она относится к группе активных способов обучения, помогает активизировать речевую деятельность дошкольников, формирует у них умения самостоятельно выражать свои мысли, воспитывает у учащихся чувство уверенности в себе, способствует созданию положительного психологического микроклимата на занятии, привлекает к активной речевой деятельности всех детей. Для дошкольников ролевая игра это игровая деятельность, в которой они берут на себя определенные роли и выполняют их. Учебный характер этой деятельности детьми не осознается. Ролевая игра имеет большое воспитательное значение. Она помогает сплотить коллектив, привлекая к активной деятельности застенчивых или робких. В ролевых играх воспитывается сознание, дисциплина, взаимопомощь, умение отстоять свою точку зрения. К разряду музыкальных и подвижных игр относят так называемые песни-упражнения или песни-игры, которые могут быть грамматично или лексически направленными. С одной стороны они способствуют активизации эмоций и эмоциональной памяти учащихся, а с другой включают необходимые для обучения единицы монологической речи. Для песен-игр характерна большая частота повторения грамматических структур при незначительном изменении лексического состава. Они являются хорошим материалом для ввода и закрепления и опорой для дальнейшей активизации деятельности у дошкольников с изученным материалом в речи. Песни-игры в основном не большие, тем самым они экономичны при планировании уроков, они легко запоминаются дошкольниками. Нами предложен проект по созданию эффективной системы психолого-педагогических условий организации игровой деятельности дошкольников.Цель проекта: Развитие творческого воображения детей через теоретические игрыЗадачи проекта : - развить мышление детей- развить самостоятельность в поиске решений- развить умение отвечать и задавать вопросыОжидаемые результаты проекта: В процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта. Дети:• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;• Развивается способность к воображению;• Проявляют интерес к занятиям;• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности. Родители:• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;• Повышение компетентности родителей при выборе игр. В проекте в работе с детьми использовать теоретические игры для развития творческого воображения детей. При подборе игр учитывать особенности творческого воображения детей, а также их интерес к различным играм. При организации игр словесного содержания использовались сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты. Теоретические игры включали в занятия, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в форме «игр на дом».Игры для занятий подбираю с учетом познавательного материала, который дети изучали. Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием требующие умственного напряжения, - игры головоломки;- игры шутки;- игры с занимательными вопросами. В занятиях по развитию речи включали теоретические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения. На занятиях по ознакомлении с окружающим миром проводили игры на закрепления знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности. В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задавали вопросы, давали образец действий, образец высказывания, напоминали правила, обращаясь к опыту детей. В процессе игровой деятельности с детьми старались вызвать у них интерес к играм, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использовали занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения. Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей создавали в группе предметно-развивающую среду - специальную теоретическую зону с большим набором познавательных игр, с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Теоретическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Теоретические игры способствуют:- развитию творческого воображения и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; -развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения. - развитию речи детей: пополнению и активизации словаря. - социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д. Структуру теоретической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: теоретическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и теоретический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Проведение теоретических игр включает: 1.