Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
199763 |
Дата создания |
01 июня 2017 |
Страниц |
73
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 9 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы показал, что особая роль в развитии детей с нарушением зрения, в коррекции отклонений, которые им вызваны, и компенсации особая роль принадлежит физическому воспитанию. Особенности двигательной все сферы детей все с нарушением зрения показывают, что ошибки все связаны с входят отсутствием или неполнотой и нечёткостью представлений о пространстве. Характер двигательных нарушений во многом входят зависит от степени амблиопии, остроты все зрения. Детям все требуется постоянное подкрепление все действий реальными все знаниями о все пространстве и объектах, с все которыми они все взаимодействуют.
При выборе методик экспериментального изучения слабовидящих детей, наиболее продуктивными являются выбранные нами методы изучения уровня физического входят развития д ...
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1.Характеристика зрительных нарушений, классификация нарушений зрения 6
1.2.Средства адаптивного физического воспитания детей с нарушениями зрения 16
1.3.Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
Цель 23
Задачи: 23
ГЛАВА 3.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 25
3.1.Показатели физического развития детей с нарушениями зрения 25
3.2.Оценка двигательной активности слабовидящих детей 28
3.3.Исследование качества жизни детей с нарушениями зрения в динамике 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
ВЫВОДЫ: 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Введение
ВВЕДЕНИЕ
При работе с детьми с нарушениями зрения педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физического недостатка, но и на активное развитие психических процессов, познавательной деятельности, физических способностей и нравственных качеств. Средствами физической культуры неoбхoдимo oбеспечить пoлнoценнoе физическoе развитие, пoвышение двигательнoй активнoсти, вoсстанoвление и сoвершенствoвание психoфизических спoсoбнoстей, прoфилактику и предупреждение втoричных oтклoнений. Кoррекциoннo-развивающая средств направленнoсть педагoгической деятельности средств неразрывно средств связана с процессом средств обучения двигательным действиям и развитием средств физических средств качеств. Образовательные и коррекционно-ра звивающие задачи решаются с применением одного и того же учебного материала, но средств имеют особенности. Образовательные средств задачи характеризуются средств динамичностью, соответствием программному содержанию обучения. Задачами на средств каждом занятии является коррекция осанки, ходьбы, бега и средств других естественных средств движений, укрепление «мышечного корсета», коррекция средств телосложения, коррекция и средств профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций. Именно поэтому средств в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место. средств Коррекционно-развивающее направление адаптивной средств физической средств культуры имеет широкий диапазон решения средств педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы:
1) коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, средств упражнениях с предметами и др.;
2) коррекция и средств развитие координационных способностей;
3) коррекция и средств развитие физической подготовленности,
4) коррекция и профилактика соматических нарушений,
5) профилактика, коррекция и развитие психических способностей;
6) развитие познавательной средств деятельности;
7) формирование средств личности ребенка.
В практической деятельности педагога необходимы знания нарушения, его проявлений, качественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и средств вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам средств физических упражнений, состояния сохранных функций, особенности психомоторики с учетом возраста, основного вида средств деятельности, характерного для каждого возрастного средств периода. При нарушении зрения компенсация формируется под влиянием функции комплекса функции сохранных функции ощущений: слуховых, кожных, средств мышечно-суставных, функции обонятельных, функции вибрационных, функции температурных, которые функции достаточно функции подробно функции информируют функции человека средств функции об окружающем пространстве, что функции и функции позволяет функции ему решать функции сложные функции двигательные задачи. С учетом функции возрастных средств особенностей функции детей должна быть сбалансирована функции психофизическая нагрузка.
В средвходят ств структуру адаптивной входят физической культуры средств входят адаптивное физическое входят воспитание, входят адаптивная средств двигательная рекреация, входят адаптивный спорт входят и физическая входят средств реабилитация. Они входят охватывают входят все средств возможные виды физкультурной деятельности детей средств и помогают им адаптироваться к окружающему входят миру. функции Первичный входят дефект нарушение входят зрения - в первую очередь входят предопределяет успешность входят развития весьма тесно связанной с ним психической функции - зрительного восприятия, которое входят по Л.С. Выготскому называется входят вторичным дефектом. В входят дальнейшем в входят специальной психологии и педагогике вторичный дефект входят чаще стали обозначать входят как функции вторичные входят отклонения, входят которые проявляются в входят становлении всех психических функций ребенка, причем специфичность их недоразвитости уменьшается входят по мере отдаления от первичного средств дефекта - нарушения входят зрения. По оценкам ВОЗ, 19 000000 входят детей средств имеют нарушения зрения. Из средств них у 12 000000 детей входят нарушения зрения входят вызваны средств аномалиями рефракции - состояниями, которые можно легко диагностировать и средств корректировать. Для входят 1,4 средств миллиона детей, имеющих необратимую слепоту на всю оставшуюся жизнь, необходимы мероприятия по средств зрительной реабилитации для их полного психологического и личного развития, поэтому изучение средств совершенствования качества жизни детей с нарушениями зрения средствами адаптивной средств физической культуры [1,2,3,5,7,23].
Объект исследования адаптивное физическое воспитание детей с нарушениями зрения.
Предмет исследования двигательная активность детей с нарушениями зрения и качество их жизни.
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азарян А.Р. Правильная ходьба и манера движений как важное условие социализации слепых и слабовидящих / А.Р. Азарян // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2005. – № 6. – С. 14-17.
2. Анфилатова О.В. Адаптивное физическое воспитание старших дошкольников с нарyшениями зрения / О.В. Анфилатова // Воспитание и обyчение детей с нарyшениями развития. – 2006. – № 5. – С. 38-43.
3. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитаний. М.: Физкyльтyра и спорт, 1978. -223 с.
4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.:Т.Ц. Сфера, 2003. – 88 с.
5. Алешина А.Г Медико–педогагический контроль в дошкольном yчреждении для детей с нарyшением зрения // Вестник тифлологии. – 2009 -№1.-С.104-107.
6. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наyка, 1990. - 349 с.
7. Бyковская Н.И., Горбyнова М.П. Программа физического воспитания «Давайте поиграем!». Северодвинск, 2007.
8. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость- М: Просвещение, 1981.-96 с.
9. Велитченко, В. К. Физическая культура для ослабленных детей / В. К. Велитченко: методическое пособие. - М.: Терра-Спорт, 2000. 168 с.
10. Григорян Л.А. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. - М., 1995.-С. 29-41.Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. - М.: Советский спорт, 2000. -160 с.
11. Денискина, В.З. Классификация детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2007. – № 8. – С. 11-16.
12. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушением зрения. - М.: Владос, 2000.- 238 с.
13. Егоров Б. Развивающая педагогика оздоровления. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми.// Дошкольное воспитание. 2001. -№12. - С. 11-17.
14. Кручинин, В. А. Проблемы физического воспитания аномальных детей / М., 1987.-117 с.
15. Кузнецова Л.В., Перелеслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии .- 5-е изд. стереотип.. - М. : Академия, 2008.- 480 с.
16. Мишин М. А., Тюбекина З.Н. Зрительная гимнастика в условиях специализированного детского сада, как часть коррекционной работы учителя – дефектолога (тифлопедагога)//Физическое воспитание детей с нарушениями зрения в детском саду и начальной школе. – М., 2000.- №1.-С.25-29.
17. Маллаев, Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: дисс. д. пед. н. / Д. М. Маллаев. М., 1993. - 508 с.
18. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.А.Медведевой. – Издательский центр «Академия», 2002.
19. Нечитайлова А.Н. Подвижные игры с фитболом // Здоровье дошкольника. -2010.-№ 6. – С.19-22.
20. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.
21. Прищепа С., Попкова П., Коняхина Т. как продиагностировать физическую подготовленность дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004. - №5. - С. 63-71.
22. Рунова М. Приобщаем детей к физической культуре / М. Рунова // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 52-61.
23. Ростомашвили, Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей (издание второе исправленное-и дополненное) / Л. Н. Ростомашвили. М. : Физкультура и спорт, 2002. - 102 с.
24. Сековец, Л.С. Пути и средства выравнивания физического развития и преодоления двигательной недостаточности у детей с нарушением зрения / Л.С. Сековец // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2005. – № 6. – С. 42-45.
25. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения. - М., Школьная Пресса 2008.- 143 с.
26. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. 2001.- 230 с.
27. Тупоногов. Б. К. Учет офтальмо-гигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект / Б. К. Тупоногов // Дефектология. 1998.- № 5.- С. 58- 64.
28. Фомина Н.Л. Игровое тестирование физической подготовленности// Здоровье дошкольника. – 2012.- №1.- С.4-7.
29. Якунина С. Ритмическая гимнастика // Дошкольное воспитание. -2003. - № 10. - С. 64-71.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00474