Обработка в SPSS

Проведенное нами практическое и теоретическое исследование позволяет сделать вывод о том, что отсутствие отца в семье способно значительным образом негативно влиять как на общее развитие ребенка, так и конкретно на формирование его гендерной идентичности.
В данной работе нас интересовало, в первую очередь то, как отсутствие отца сказывается на личности мальчиков в процессе их социализации и в процессе формирования их гендерной идентичности.
Наше практическое исследование, хотя и не было совершенным, но все же показало те результаты, ссылаясь на которые, можно утверждать достоверность некоторых наших гипотез.
Исходя из полученных эмпирических результатов, мы можем утверждать, что мальчику для полноценного развития, для развития гендерной идентичности, для развития «мужских» качеств, а так ...

Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы представлений о гендерных ролях у подростков из неполных семей. 7
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 7
1.2 Семья как институт социализации 19
1.3 Особенности формирования личности подростка в неполной семье 24
1.4 Полоролевая идентификация ребенка в условиях неполной семьи. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представлений о гендерных ролях у подростков из неполных семей. 41
2.1. Этапы и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы_Toc414053972

Формирование и развитие личности справедливо считается одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике.
Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей.
Для ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать.
На протяжении всей истории человечества семья являлась изначальным и основным звеном социализации подрастающего поколения. Именно семья изначально транслирует развивающейся личности культурные и нравственные нормы. Семья дает изначальный жизненный опыт, опыт самоопределения, с амоуправления, опыт распределения обязанностей и «социальных ролей». В то же время семья обеспечивает ребенку чувство безопасности и эмоциональное благополучие. Жизненный опыт, приобретенный в семье, является по своей сути уникальным и неповторимым для каждого человека. Определяющим этой среды являются внутрисемейные межличностные отношения, семейные традиции и нравственный климат, внутрисемейное поведение и культура общения, а также опыт совместной деятельности. [62]
Вот почему благоприятный психологический климат в семье, положительный пример как матери, так и отца, бабушек и дедушек очень важны для гармоничного и всестороннего развития личности ребенка. Такие условия возможны, если рядом с ребенком находятся в первую очередь мать и отец, то есть ребенок живет и воспитывается в полной семье.
Семья считается неполной, когда дети живут с одним из родителей. В большинстве случаев, это дети, которые воспитываются без отца. Возможно отсутствие обоих родителей, проживание детей с дедушками и бабушками.
Распад семьи - острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе.
В последние десятилетия современная семья в большинстве стран испытывает серьезные изменения. Можно выделить общие черты, свойственные семьям в современном обществе: падение рождаемости, усложнение межличностных отношений, рост разводов и, следовательно, рост числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкое распространение внебрачных рождений. [124]
Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, они не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его психического, личностного и социального развития.
Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взрослым, переносит их в свою жизнь, в свою семью. Это относится и к тем семейным ролям, которые ребенок усвоил в процессе идентификации.
В традиционном понимании социализация означает процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешной деятельности в данном обществе. Гендерной социализацией называется процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия. Особенностью этого вида социализации личности является то, что в его основе изначально лежит четкое разделение культурных образцов и нормативов поведения, социальных навыков, ценностей, личностных характеристик, связанное с разделением людей на отдельные группы – гендерные сообщества. Поэтому всякая гендерная социализация есть дифференциальная социализация, т.е. усвоение различных образцов и характеристик в зависимости от гендерной идентичности личности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование гендерных стереотипов и гендерных ролей происходит в процессе гендерной социализации, и семья занимает наиболее значимое место среди основных социализирующих факторов. Актуальность изучения данного вопроса связана с происходящими в современном обществе смешением представлений о гендерных ролях, что отягощает прохождение подросткового кризиса и формирование идентичности.
Принято считать, что мальчики, воспитанные матерями, в большой степени вероятности являются обладателями слабо выраженной маскулинности, неотчетливо осознают свою мужскую роль в семье и обществе, склонны к зависимости от других, редко проявляют агрессивность и неуверенно чувствуют себя в общении со сверстниками, у которых есть отцы. Чем раньше мальчик лишается отца и чем дольше длится период отсутствия мужчины в доме, тем сильнее это на нем сказывается.
Но по мере взросления юноши влияние на него отсутствия отца начинает уменьшаться. К моменту окончания школы подростки, воспитанные матерями, в той же мере адаптируются к своей мужской роли и имеют те же свойственные их полу предпочтения и интересы, что и их сверстники, выросшие рядом с отцами.
То, как отсутствие отца влияет на развитие ребенка, частично зависит и от наличия в семье других представителей сильного пола, которые могут послужить ему моделью поведения. Начиная с раннего возраста мальчики, живущие с матерями, тянутся ко взрослым мужчинам и испытывают внутреннюю потребность восприятия их в роли суррогатного отца. [Райс]
В связи с этим, целью данной работы является изучение особенностей гендерных представлений подростков из неполных семей.
Объект исследования- Процесс полоролевой идентификации подростков в условиях неполной семьи.
Предмет исследования- Гендерные представления подростков в условиях неполной семьи.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о том, что для гендерных представлений подростков из неполных семей характерны следующие особенности:
• склонность приписывать женщине маскулинные качества;
• склонность идеализировать мужской образ;
• в случае обесценивания отца, подросток неспособен перейти к идентификации с мужской ролью;
• подростки, у которых нет ориентирующего образа наставника не склонны брать на себя мужскую роль.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой, в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить психологические характеристики подросткового возраста
2. Дать характеристику семьи как института социализации.
3. Описать особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях неполной семьи
4. Дать анализ проблемы полоролевой идентификации подростка в условиях неполной семьи.
5. Эмпирически изучить особенности гендерных представлений подростков из неполных семей.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Выготского Л. С., Эриксона Э., Карабановой О. А., Шнейдер Л. Б., Фильштейн…, Хейманс П. Г. и др.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: анализ психолого - педагогической литературы; эмпирическое исследование с помощью: опросника «Я- женщина/мужчина» Л.Н. Ожиговой, опросника С.Бэм , Теста Лири , опросника «Пословицы» И.С.Клециной , методики «Незавершенные предложения» Сакса (в модификации Т.А. Заеко), теста-опросника ориентирующего образа наставника «ОСОН», Красило Д.А.; методы математической обработки данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что были выявлены и описаны структурно-динамические характеристики гендерной идентичности личности, которые создают условия для перевода полученных научных результатов в практику психологического консультирования.

Эмпирическое исследование планировалось и осуществлялось по следующим этапам:Формирование выборки испытуемых;Определение методик для изучения особенностей развития личности подростков;Диагностика особенностей представлений о гендерных ролях у подростков из неполных семей;Количественный и качественный анализ полученных в ходе диагностики данных;Формулирование выводов по результатам эмпирического исследования.Формирование выборки испытуемых.Характеристика выборки:В исследовании приняли участие 50 мальчиков подростков в возрасте 15 – 17 лет. Все респонденты были разделены на 2 группы. В первую группу вошли 25 подростков, которые воспитываются в условиях полной семьи. Во вторую группу также вошли 25 подростков, которые воспитываются в условиях неполной семьи. Также было выполнено еще одно важное условие- развод в неполных семьях произошел, когда детям было от 3 до 5 лет.Таким образом, группы идентичны по полу, возрасту и количественному составу.Исследование проводилось в Москве и Санкт- Петербурге, в нормальных условиях, индивидуально, испытуемые получали письменные инструкции.В исследовании использовались следующие методики:Опросник «Я- женщина/мужчина» Л.Н. ОжиговойОпросник С.Бэм Тест Лири Опросник «Пословицы» И.С.Клециной Методика «Незавершенные предложения» Сакса (в модификации Т.А. Заеко);Тест-опросник ориентирующего образа наставника «ОСОН», Красило Д.А. Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения особенностей гендерной идентичности. Далее необходимо рассмотреть подробнее цели и назначение каждой из методик, а также правила их проведения и обработки первичных данных.Опросник «Я- женщина/мужчина». Позволяет выявить особенности гендерной идентичности и степень осознанности личностью собственных гендерных стереотипов. [43]Опросник С.Бэм. Опросник используется для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, а также позволяет определить тип личности: маскулинный, фемининный, андрогинный. [43]Тест Лири многоаспектен и направлен на изучение различных личностных особенностей, он может быть использован и для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик в структуре личности. [43]Опросник «Пословицы» И.С.Клециной используется для изучения гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье. [43]Методика «Незавершенные предложения» Сакса (в модификации  Т.А. Заеко) состоит из 40 незаконченных предложений, которые могут быть разделены следующие тематические группы:Отношение к семье;Отношение к собственной семье;Отношение к разводу;Отношение к главенству и ответственности в семьеОтношение к материОтношение к отцуВ тесте начальная часть предложения указывает сферу или объект отношения; завершая его, испытуемый выражает имеющееся у него отношение в своем ответе.После того, как испытуемые выполнили задание, необходимо провести качественное изучение законченных предложений по тематическим группам с помощью контент-анализа и количественный анализ. Качественный анализ проводится отдельно по каждой тематической группе предложений. При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 5 типов отношений:"+2" — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;"+1" — положительное отношение;"0" — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций;"-1" — отрицательное отношение;"-2" — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении".В результате тестирования определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания).Тест-опросник ориентирующего образа наставника «ОСОН», Красило Д.А. позволяет практическому психологу проследить индивидуальные характеристики социальной ситуации развития взрослеющего человека. Опросник содержит 32 пункта незавершенных предложений-ситуаций, сгруппированных в четыре основные шкалы (по восемь позиций в каждой), позволяющие дифференцировать четыре типа наставника:идеальный наставник; наставник из семьи;реальный наставник вне семьи;внутренний наставник (самостоятельность). Незавершенные предложения ситуации испытуемому предлагается продолжить, используя четыре предлагаемых варианта: a, b, c, d. Причем, в случайном порядке, каждый из вариантов относится строго к одному из типов наставника: идеальному, реальному из семьи, реальному вне семьи и внутреннему наставнику.Методика позволяет также проанализировать субъективный образ наставника испытуемых по следующим сферам реального самоопределения, соотносимым с предварительно выделенными нами наиболее типичными трудностями, проблемами и значимыми жизненными ситуациями молодежи: отношения любви; обеспечение предварительного основания для карьеры;становление ценностно-мировоззренческой позиции; отношения дружбы. В предъявляемом испытуемым тексте опросника позиции, относящиеся к четырем сферам реального самоопределения, расположены в случайном порядке для обеспечения большей достоверности ответов. При подсчете индивидуальных суммарных баллов по ключу 7 балльная оценочная шкала ответов позволяет определить уровень субъективной значимости каждого типа наставника, а также ее динамику в различных психосоциальных сферах. [56]. Анализ результатов исследования.2.2.1. Описательная статистикаНа первом этапе нами была проанализирована нормальность по каждой шкале использованных нами методик с использованием критерия Колмагорова-Смирнова. Подробно результаты представлены в приложение 1.В итоге было обнаружено, распределение, отличающееся от нормального по следующим шкалам по общей выборке.Таблица 1Шкалы с распределением, отличающимся от нормального в общей выборкеСтатистика критерияpОтношения к разводам (Незаконченные предложения)1,5960,012Доминантность – Я-реальный (Лири)1,4700,026Требовательность – Я-реальный (Лири)1,5390,017Уступчивость – Я-реальный (Лири)1,7080,006Отзывчивость – Я-реальный (Лири)1,5870,013Скептицизм – Я-идеальный (Лири)1,6740,007Уступчивость – Я-идельный (Лири)1,6080,011Отзывчивость – Я-идеальный (Лири)0,9850,039Таким образом, из 48 шкал 8 шкал имею распределение, отличающееся от нормального. Вместе с тем, возможно, это отличие от нормального распределения связано с разностью результатов по данным шкалам между выборками – полная и неполная семья. Для проверки этого предположения была проверена нормальность распределения отдельно для каждой выборки.Результаты подробнее представлены в приложение 2.В итоге было обнаружено распределение, отличающееся от нормального для выборки детей из полной семьи по следующим шкалам.Таблица 2Шкалы с распределением, отличающимся от нормального в полной семьеСтатистика критерияpУступчивость – Я-реальный (Лири)1,5220,019Уступчивость – Я-идеальный (Лири)1,5030,022Распределение, отличающееся от нормального для выборки детей из неполных семей по следующим шкалам.Таблица3Шкалы с распределением, отличающимся от нормального в неполной семьеСтатистика критерияpТребовательность – Я-реальный1,7600,004Таким образом, как видно из таблиц 2 и 3, распределение практически по всем шкалам является нормальным. Распределение, в общем по выборке, отличающееся от нормального, видимо, отчасти было связано с разными результатами детей из полной и неполной семьи.Для детей из полной семьи распределение отличается от нормального по шкалам «Уступчивость – Я-реальный» и «Уступчивость – Я-идеальный». В обоих случаях есть смещение в сторону меньшего значения. То есть дети из данных семей чаще оценивают себя как менее уступчивых, идеальный образ уступчивости также низкий.Для детей из неполных семей распределение отличается от нормального только по шкале «Требовательность – Я-реальный». Здесь также есть тенденция к занижению. То есть дети из неполных семей в основном оценивают себя как малотребовательных. 2.2.2. Описательная статистикаДалее нами была проведен анализ шкал по каждой методике. На первом этапе были проанализированы шкалы методик С.Бэм, «Я-мужчина/женщина» и по степени подверженности традиционным представлениям о разделении ролей в семье (методика «Пословицы»), методика «Незавершённые предложения».Таблица 4.Описательная статистика по методикам С. Бэм, «Пословицы», «Я-мужчина/женщина»МинимумМаксимумСреднееСтандартное отклонение«Я-мужчина/женщина»41611,22,962Методика С.Бэм-2,21,4-0,2481,2086Методика «Пословицы»237146,1412,237Таким образом, из таблицы 4 видно, что по методике С.Бэм есть небольшое отклонение в сторону фемининности. Кроме этого обнаружен значительный разброс по методикам «Пословицы» и С.Бэм, что говорит о неоднородности выборки по изучаемым параметрам. Данные результаты, очевидно, связаны с тем, что между испытуемыми (мальчиками из полной и неполной семьи) наблюдаются существенные различия в приверженности традиционным ценностям и в маскулинности.Далее нами были проанализированы шкалы методики «Незаконченные предложения»Таблица 5.Описательная статистика по методике «Незаконченные предложения»МинимумМаксимумСреднееСтандартное отклонениеОтношение к семье-152,081,563Отношение к собственной семье-141,661,272Отношение к разводу-6-1-3,221,016Отношение к матери-442,061,707Отношение к отцу-43-0,522,013Таким образом, существует значительное смещение в отношение к разводу в негативную сторону. Кроме этого, есть небольшое смещение в негативную сторону по шкале «Отношение к отцу». При этом высокие значения стандартного отклонения по данной шкале указывает на неоднородность выборки по данному параметру.Кроме этого мы проанализировали методику Лири.Таблица 6.Описательная статистика по методике ЛириМинимумМаксимумСреднееСтандартное отклонениеЯ-РеальноеДоминантность082,781,682Я-РеальноеУверенность в себе084,222,332Я-РеальноеТребовательность092,862,441Я-РеальноеСкептицизм073,501,693Я-РеальноеУступчивость0134,123,088Я-РеальноеДоверчивость0103,502,410Я-РеальноеДобросердечие295,301,799Я-РеальноеОтзывчивость0102,782,112Я-РеальноеМаскулинные173,341,484Я-РеальноеФемининные193,931,957Я-РеальноеДоминирование-1812-1,346,015Я-РеальноеДружелюбие-4177,344,989Я-ИдеальноеДоминантность3116,421,762Я-ИдеальноеУверенность в себе2106,641,638Я-ИдеальноеТребовательность184,561,960Я-ИдеальноеСкептицизм041,24,981Я-ИдеальноеУступчивость052,461,216Я-ИдеальноеДоверчивость062,641,367Я-ИдеальноеДобросердечие295,201,726Я-ИдеальноеОтзывчивость083,862,416Я-ИдеальноеМаскулинные274,721,056Я-ИдеальноеФемининные163,541,330Я-ИдеальноеДоминирование-1179,813,453Я-ИдеальноеДружелюбие-1168,974,036Таким образом, относительно «Я-реальное» по шкалам «Уверенность в себе», «Уступчивость», «Добросердечие», «Дружелюбие» есть смещение по среднему значению в сторону высоких значений. По шкале «Доминирование» в сторону низких значений. Кроме этого по шкалам «Уступчивость», «Доминирование» и «Дружелюбие», «Добросердечие» высокие значения стандартного отклонения, что говорит о неоднородности выборки по данным шкалам.По «Я-идеальное» шкалы имеют по среднему смещение в сторону больших значений.Далее рассмотрим описание шкал методики ОСОН.Таблица 7.Описательная статистика по методике ОСОНМинимумМаксимумСреднееСтандартное отклонениеИдеальный наставникНаставник в любви84024,608,526Наставник в карьере84325,388,818Наставник в мировоззрении84525,689,188Наставник а дружбе114326,188,661Реальный наставник из семьиНаставник в любви174432,226,786Наставник в карьере174632,647,499Наставник в мировоззрении194532,146,963Наставник а дружбе174532,107,121Реальный наставник вне семьиНаставник в любви164231,565,966Наставник в карьере144230,406,234Наставник в мировоззрении124330,646,414Наставник а дружбе104429,286,618Внутренний наставник (самостоятельность)Наставник в любви284436,683,054Наставник в карьере264636,783,996Наставник в мировоззрении284837,903,887Наставник а дружбе294537,084,597Таким образом, по всем шкалам, кроме «Внутренний наставник», наблюдаются высокие значения по стандартному отклонению. То есть по всем шкалам, кроме «Внутреннего наставника» наблюдается значительная разнородность выборки.Между испытуемыми (мальчиками из полной и неполной семьи) наблюдаются существенные различия в приверженности традиционным ценностям и в маскулинности.Наблюдается более негативное, чем среднее отношение к разводу по выборке. Данное смещение связано, скорее, с культурными нормами негативного отношения к разводу и позитивного к институту семьи. А также установлено незначительное смещение в негативную сторону по отношению к отцу. Кроме этого установлено по выборке, что себя реальных по шкалам «Уверенность в себе», «Уступчивость», «Добросердечие», «Дружелюбие» оценивают выше среднего, что, вероятно, связано с социальной желательностью. Также по «Я-идеальное» все показатели смещены в сторону больших оценок, что является естественным для такой шкалы.2.2.2 Результаты по шкаламВначале рассмотрим результаты, полученные по опроснику Л.Н. Ожиговой «Я-женщина/мужчина», касающиеся гендерного стереотипа подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи. Данные приведены в таблице 8 и диаграмме 1.Таблица 8Сравнительный анализ гендерного стереотипа подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, в %Уровень принятия гендерного стереотипаНеполная семьяПолная семьяНизкий68%0%Средний32%100%Высокий0%0%Диаграмма 1Сравнительный анализ гендерного стереотипа подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, в %Согласно полученным результатам ни у кого из подростков не обнаружен высокий уровень, который свидетельствует о том, что личность характеризует себя как соответствующую гендерному стереотипу (в данном случае, мужскому гендерному стереотипу).Можно предположить, что это связано с возрастными особенностями, с тем, что у мальчиков-подростков еще недостаточно сформированы представления о гендерных стереотипах мужского поведения.Низкий уровень в исследовании гендерных стереотипов был обнаружен у 68 % подростков из неполной семьи. Это свидетельствует о том, что большинство исследуемых мальчиков из неполной семьи характеризуют себя как несоответствующих своему гендерному стереотипу.Интересно, что средний уровень гендерных стереотипов был выявлен у всех подростков из полной семьи, а также - у 32 % исследуемых из неполных семей. Такой уровень означает, что мальчики из полных и неполных семей плохо осознают свои гендерные характеристики.Полученные результаты, как можно предположить, свидетельствуют о том, что если мальчик растет без отца, то у него слабо формируются представления о том, каким должен быть мужчина. У тех мальчиков из неполной семьи, у которых выявлен средний уровень гендерных стереотипов, представления о мужском поведении и мужских качествах могли сформироваться в большей мере благодаря тому, что отца частично заменяет другой родственник мужского пола (дедушка, дядя и др.).Для выявления различий между выборками был проведён анализ с помощью критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице 9.Таблица 9Значимые различия между выборками по методике «Я-женщина/мужчина»Значение критерияЗначимостьЯ-женщина/мужчина7,500***0.001Примечания: p0.001; p0.01; p0.05Таким образом, подтвердилось наличие значимых различий между выборкой детей из полной и неполной семьи по уровню принятия гендерного стереотипа. Принятие стереотипа выше у детей из полной семьи. Опросник С.Бэм Таблица 10Сравнительный анализ гендерного стереотипа подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, в %Уровень выраженности маскулинности - фемининностиНеполная семьяПолная семьяЯрко выраженная фемининность0%0%Фемининность60%36%Андрогинность16%12%Маскулинность20%44%Ярко выраженная маскулинность4%8%Диаграмма 2Сравнительный анализ гендерного стереотипа подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, в %Диагностика за методикой С. Бэм показала, что фемминость, женственность, свойственна большей части исследуемых из неполных семей (60%). Фемминость проявляется также и у подростков из полных семей, но в меньшей степени (36 %).Андрогинность, которая означает гармоничное сочетание мужских и женских характеристик в поведении человека, выражена у подростков обоих групп достаточно слабо, но все же больше свойственна мальчика, которые воспитывались в неполных семьях (16%).Маскулинность, связанная с проявлениями мужественности, была выявлена у большинства подростков из полных семей (у 44%), и у небольшой части группы подростков из неполных семей (у 20%).Ярко выраженная маскулинность, как показало исследование, развита у обеих групп в малой степени, однако у мальчиком из полных семей ярко выраженная маскулинность проявляется все же чаще, нежели у мальчиков из неполных семей.Феминниность у большинства подростков из неполной семьи можно объяснить тем, что у мальчиков из неполных семей в процессе социализации отсутствовал (и отсутствует) пример того, каким должен быть мужчина. Соответственно, мальчики, растущие без такого примера, могли подражать поведению только матери. А вместе с особенностями поведения они переняли от матери и «женственность».Для анализа различий между выборками по уровню выраженности маскулинности-фемининности был проведён анализ с помощью критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице 11.Таблица 11Значимые различия между выборками по методике С. БэмЗначение критерияЗначимостьОпросник С. Бэм436,500*0,016Примечания: p0.001; p0.01; p0.05Таким образом, подтверждается предположение о наличиях значимых различий между выборками по выраженности маскулинности/фемининности. При этом у детей из неполной семьи значимо выше уровень фемининности.Тест Лири Таблица 12Сравнительный анализ психологических тенденций (шкал), определяющих личностные черты у подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значенияПсихологические тенденции (шкалы), определяющие личностные чертыНеполная семьяПолная семьяЯ-РеальноеЯ-ИдеальноеЯ-РеальноеЯ-ИдеальноеДоминантность2,65,83,07,0Уверенность в себе3,27,15,26,2Требовательность1,63,64,25,5Скептицизм3,31,23,71,3Уступчивость4,72,43,62,5Доверчивость4,22,83,12,5Добросердечие5,35,05,35,4Отзывчивость2,83,62,74,2Таблица 13Сравнительный анализ значения гендерных характеристик у подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значенияЗначения гендерных характеристикНеполная семьяПолная семьяЯ-РеальноеЯ-ИдеальноеЯ-РеальноеЯ-ИдеальноеМаскулинные2,74,44,05,0Фемининные4,33,53,73,6Доминирование-3,110,50,19,1Дружелюбие 8,610,06,28,0Диаграмма 3Сравнительный анализ психологических тенденций (шкал), определяющих личностные черты у подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значенияДиаграмма 4Сравнительный анализ значения гендерных характеристик у подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значенияДиагностика показала, что подросткам из неполной семьи не хватает таких маскулинных качеств, как доминантность, уверенность в себе и требовательность, но у них есть стремление развивать такие качества в себе. Скептицизм – эта еще одна маскулинная черта, проявления которой стремятся уменьшить у себя и подростки из неполных семей, и подростки из семей полных.Подростки из полных семей, подобно подросткам из неполных семей, стремятся развивать в себе такие маскулинные черты как уверенность в себе, доминантность и требовательность к себе. У мальчиков из полных семей средние групповые показатели маскулинных качеств более высокие, нежели в группе исследуемых из неполных семей.Фемининные качества характера в большей степени развиты у мальчиков из неполных семей, о чем говорят средние групповые показатели.