Проблема мотивации учебной деятельности. Типы мотивации.Возрастные и индивидуальные особенности мотивации.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
• Традиционно выделяются, прежде всего, два типа мотивации: внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация служит для описания детерминизации поведения в тех ситуациях, когда факторы, его инициирующие и регулирующие, находятся вне личности и вне поведения. Наиболее ярко концептуализация данного типа мотивации представлена в бихевиористских теориях и в теориях инструментальности.
• Детальное изучение мотивации дает возможность выделить ее группы:
1) ярко выраженная мотивация достижения успеха;
2) выраженная мотивация избегания неудачи;
3) мотивационный полюс ярко не выражен;
4) мотивационный полюс ярко не выражен, но присутствует тенденция на достижение успеха или избегание неудач.
Эти группы могут быть с высоким, средним и низким у ...

Введение 3
Глава I. Сущность понятия учебной мотивации 7
1.1 Теоретические подходы к понятию мотивация 7
1.2 Особенности понятия учебной мотивации 8
1.3 Типы мотивации к учебной деятельности 14
Глава II. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации 18
2.1 Мотивация учащихся начальной и средней школы 18
2.2 Мотивация учащихся в старшем школьном возрасте 19
2.3 Методические рекомендации для педагогов по формированию учебной мотивации школьников 21
Заключение 26
Список литературы 28

Актуальность темы исследования определяется значительным ростом заинтересованности общества в реализации интеллектуального, личностного и творческого потенциала человека как важнейших источников его достижений, являющихся основой прогрессивного развития современного высокотехнологичного общества. Исследование факторов, обеспечивающих академические достижения школьников и студентов, важно не только с точки зрения предсказания успешности обучения в школе и в вузе, но и в связи с их ролью в дальнейшей жизненной карьере. Учебные достижения подростков и юношей - потенциал нации, определяющий ее конкурентоспособность, необходимую для дальнейшего прогресса и развития общества
Степень научной разработанности проблемы. Проблеме мотивации учебной деятельности посвящено множество работ зарубежных и о течественных авторов. Они касаются теоретических проблем связанных с определением структуры, составляющих и механизмов функционирования учебной мотивации (Маркова, 1980; Deci, Ryan, 2000; Ryan, Deci, 2002 и др.), возрастно-педагогических аспектов ее изменения в процессе школьного и вузовского обучения (Гуткина, Печенков, 2006; Матюхина, 1984, Aspinwall, Taylor, 1992), влиянии учителей (Hill, Tyson, 2009), родителей (Воликова, Холмогорова, Галкина, 2006), сверстников (Wentzel, Wigfield, 1998) на учебную мотивацию, с изучением роли методов, содержания и форм обучения в развитии и формировании учебной мотивации (Вартанова, 2001; Вербицкий, Бакшаева, 1997; Воронкова, 2003; Цукерман, 1999; Цукерман, Венгер, 2010; Елфимова, 1991), гендерных, социо-исторических, кросс- культурных различий (Андреева, 1991; Илюшин, 2004; Стеценко и др., 1995; Altermatt, 2007).
Объектом исследования является мотивация учебной деятельности.
Предметом исследования является проблемы, типы, возрастные и индивидуальные особенности учебой мотивации.
Целью исследования рассмотрение проблемы учебной мотивации и составление методических рекомендаций для педагогов по формированию учебной мотивации школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические подходы к понятию мотивация.
2. Раскрыть сущность понятия учебной мотивации.
3. Рассмотреть типы мотивации.
4. Охарактеризовать возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации
5. Составить методические рекомендации по формированию учебной мотивации школьников.
Гипотеза исследования: Мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, поведенческий и когнитивно- мотивационный блоки, взаимосвязанные между собой и выполняющие функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
• принципы системно-деятельностного подхода в общей психологии и педагогической психологии (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Иванников, А.И. Подольский, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);
• культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского, в частности, положения о социальной среде как источнике психического развития, о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка и зоне ближайшего развития, и их развитие в работах отечественных психологов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, Г.А. Цукерман);
• положения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий o внутренней мотивации как основе и конституирующей особенности третьего типа обучения (П.Я. Гальперин), понимание учебной деятельности в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
• общепсихологические (Дж. Аткинсон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и психолого-педагогические (Л.И. Божович, А. Готфрид, М. Леппер, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, С. Хартер, В.И. Чирков) представления о мотивации деятельности;
• потребностные теории мотивации (А. Маслоу, Э. Диси и Р. Райан), положения теории самодетерминации о базовых психологических потребностях, лежащих в основе внутренней мотивации;
• когнитивные и атрибутивные концепции мотивации (А. Бандура, Б. Вайнер, К. Двек, М. Селигман, К. Петерсон, Э. Скиннер);
• системные модели мотивации достижения (П. Гольвитцер, Е.П. Ильин, Ю. Куль, М.Ш. Магомед-Эминов, Х. Хекхуазен) и представления о мотивации как процессе саморегуляции (Р. Баумайстер, Д.А. Леонтьев, Ч. Карвер, О.А. Конопкин, Б. Циммерман, М. Шейер);
• современные исследования факторов, способствующих и противодействующих эффективному обучению (А.Н. Поддьяков, Э. Диси, Р. Райан, И.А. Зимняя, Дж. Рив, Г.А. Цукерман);
Теоретическая значимость исследования обусловлена необходимостью построения целостной модели мотивации учебной деятельности, которая бы обеспечила системное и непротиворечивое видение мотивации и интегрировала существующие представления о мотивации деятельности, предложенные в рамках различных теоретических парадигм.
Практическая ценность исследования мотивации учебной деятельности школьников и студентов обусловлена феноменом падения внутренней учебной мотивации в процессе обучения в школе, имеющим место у российских школьников (Бадмаева, 2006), а также в процессе обучения в университете
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав основной части, разбитых на параграфы, заключения, библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика исследования: обоснована актуальность темы курсовой работы; определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость; указаны методы исследования.
В первой главе рассмотрена сущность понятия учебной мотивации: теоретические подходы к понятию мотивация, особенности учебной мотивации и типы мотивации к учебной деятельности.
Во второй главе проанализированы возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации, составлены методические рекомендации по формированию учебной мотивации школьников.
В заключении подведены итоги работы и сформированы общие выводы.
Библиографический список содержит 16 наименований.

Компоненты мотивации:интерес к любимому значимому предмету;предпочитаемый вид учебной деятельности;стремление к достижению успеха или избеганию неудач;стремление к реализации собственных возможностей (способностей, знаний, умений);значимость отношения учителя к ученику;значимость педагогической оценки для ученика;отношение родителей к учению ребенка;желание утвердиться во взаимоотношениях со сверстниками;стремление удовлетворить самооценку;стремление реализации эмоциональной направленности в учебном процессе;желание реализации собственной творческой активности;желание проявить определенный уровень знаний, умений перед сверстниками.Развитие структуры учебной мотивации подростка идет в направлении формирования устойчивых побуждений, которые имеют тенденцию к объединению, например ценностно-смысловые мотивационные особенности, потребности в достижении, познании, потребности во взаимодействии, самоопределение в отношении собственных побуждений. [7; 34,38 стр.]Уровень развития каждого компонента оказывает влияние на мотивацию учения у учащегося. Динамика индивидуальных компонентов ведет к изменению связей в структуре мотивации и позволяет утверждать об общей тенденции на разных возрастных этапах.Изучая мотивацию учебной деятельности, необходимо отметить мотивы, которыми могут руководствоваться в обучении школьники. Многообразие мотивов учеников определяется отношениями «индивид - учебный процесс». Спектр позитивных мотивов мотивации учебной деятельности достаточно широк: интерес к учебному процессу, мотив достижения, стремление к самостоятельности, быть общественно полезным человеком, расширять умственный кругозор, быть умным и эрудированным, не подводить свой класс, добиваться полных и глубоких знаний и т.п.Рассмотрим вопрос борьбы мотивов в процессе осуществления учебной деятельности школьников.Разновидностей конкуренции и борьбы мотивов много. Остановимся на четырех наиболее характерных: 1) конкуренция двух или нескольких мотивов (в данном случае мотивы не противоположны - оба имеют негативный или позитивный характер и потому могут заменять (или дополнять) друг друга); 2) негативный мотив побеждает в результате борьбы; 3) побеждает позитивный мотив; 4) самооценка субъекта после совершения действия, во время которой происходит уже не столько борьба прежних мотивов (она окончена), сколько воспоминание о ней, сожаление или одобрение собственного поведения и выработка еще одного - нового мотива, направляющего последующую деятельность субъекта [5; 46,54 стр.].Рассмотрим более подробно приведенные разновидности конкуренции и борьбы мотивов. Психологи различают длительно функционирующие мотивы и мотивы, возникающие спонтанно. При конкуренции долговременного и спонтанного мотивов вначале берет верх спонтанный, который вызван непосредственным эмоциональным переживанием. Если же он не реализован, начинает действовать долговременный мотив, тем более если этому способствует неожиданно возникшая «благоприятная» ситуация.Конкуренция мотивов может быть одномоментной и длительной.Победа негативного мотива зависит от комплекса его качеств (привлекательность цели, ее доступность, отсутствие или преодолимость препятствий и др.). К тому же важную роль здесь играют влияние окружения и эмоции, переживаемые субъектом. Следовательно, получаются разные варианты развития событий; прямое и быстрое действие; колебания и отходы в сторону; задержки принятия решения; неоднократный пересмотр образа действий и т.д.Победа позитивного мотива объясняется главным образом особенностями личности субъекта, хотя ситуация также играет немаловажную роль.При конкуренции мотивов ученые психологи отмечают один из конкурирующих мотивов - мотив достижения цели.Данный мотив предполагает, что: а) получен желаемый результат; б) результат удовлетворяет субъекта («я сделал то, что хотел»); в) при этом не эффективны ни завышенные, ни заниженные требования; г) результат таков, что и другие могут оценить его как некое достижение субъекта («вот молодец, сумел добиться своего»); д) результат получен именно самим субъектом. Для того, что бы более точно понять конкуренцию мотивов в процессе осуществления учебной деятельности школьников, следует рассмотреть понятие учебной деятельности. [10, 234 стр.]Под учебной деятельностью понимается деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Мотивация является одним из компонентов учебной деятельности.Если проследить развитие мотивации школьников, то мы увидим следующее. В начале обучения у учеников наблюдается внешняя мотивация по отношению к учебной деятельности. Наиболее адекватными являются учебно-познавательные мотивы, т.е. стремление узнать, научиться чему-либо новому. С данными мотивами могут конкурировать мотивы чисто познавательного, близкого к любопытству, характера, когда ребенок может стремиться узнать как можно больше увлекательных и интересных фактов, не интересуясь взаимосвязями между ними. На данном возрастном этапе могут конкурировать и другие мотивы: мотив соответствия позиции школьника, включающий в себя стремление выполнять требования учителя, подчиняться правилам школьного распорядка, получать хорошие отметки и т.п. А также мотивация достижения успеха, избегания неудачи, престижная мотивация (мотивация самоутверждения). Последняя включает в себя стремление достичь любой ценой позитивной внешней оценки собственных действий и самого себя.Для школьников в учебной деятельности характерно преобладание позитивных мотивов учебной деятельности, например, стать грамотным, расширить умственный кругозор, учиться работать самостоятельно, учиться, получать хорошие оценки. [7; 190 стр.]Предварительное изучение мотивации дает возможность выделить ее группы: 1) ярко выраженная мотивация достижения успеха, 2) выраженная мотивация избегания неудачи, 3) мотивационный полюс ярко не выражен, 4) мотивационный полюс ярко не выражен, но присутствует тенденция на достижение успеха или избегание неудач. Эти группы могут быть с высоким, средним и низким уровнем.1.3 Типы мотивации к учебной деятельностиСуществуют многочисленные психологические теории мотивации, которые строятся на системе допущений о природе человека и устанавливают законы инициации (намерения к выполнению мотивационного действия) и регуляции поведения [5; 120 стр.].Традиционно выделяются, прежде всего, два типа мотивации: внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация служит для описания детерминизации поведения в тех ситуациях, когда факторы, его инициирующие и регулирующие, находятся вне личности и вне поведения. Наиболее ярко концептуализация данного типа мотивации представлена в бихевиористских теориях и в теориях инструментальности.Для объяснения регуляции поведения эти идеи были использованы К. Халлом и Б. Ф. Скиннером [4; 197, 200 стр.].Другой тип теорий внешней мотивации - теория инструменталь- ности - построен на двух фундаментальных условиях человеческого поведения:1. Для того чтобы быть мотивированной к определенному виду поведения, личность должна быть уверена, что существует прямая связь между осуществляемым поведением и его последствиями. Эта субъективная уверенность получила название «ожидание / инструментальность».2. Последствия поведения должны быть эмоционально значимы для личности, должны иметь для нее определенную ценность. Эта эффективная привлекательность получила название «валентность».Рассмотрим второй тип мотивации. Внутренняя мотивация описывает тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. «Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме самой активности. В конце 50-х гг. появились две работы, которые как бы подвели итог этой неудовлетворенности: книга Р. Вудвортса и статья Р. Уайта.Р. Вудвортс провозгласил принцип первичности поведения: человек рождается с активной тенденцией освоить мир с помощью поведения. Такое поведение понимается как постоянный поток активности по эффективному взаимодействию с окружением. Р. Уайт в своих научных работах ввел понятие «компетентность» и показал, что все виды деятельности человека, при выполнении которых организм не получает никаких видимых подкреплений, преследуют одну цель: поведение компетентности человека, которое достигается «мотивацией через чувство эффективности» (что практически равнозначно конструкту «внутренняя мотивация».Таким образом, внутренняя мотивация является наиболее естественной и ведущей к наилучшему результату любой деятельности. То есть, учебная мотивация складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации с точки зрения их личных, индивидуальных потребностей и целей, что вместе составляет мотивационно-целевую основу обучения [2; 187, 189 стр.]. И в этом случае разграничение понятий внутренней и внешней мотивации требует установления некоторых однозначных критериев. Относительно чего мотив является внутренним или внешним? Признание мотива внутренним может означать лишь то, что он находится внутри предмета данной деятельности, совпадая при этом с ее целью.Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. У психически здорового и зрелого человека эффективно функционируют обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть такой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.Хань Цзиньчжи подчеркивает, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека, его потребностей, желаний, стремлений и намерений [3; 276 стр.]. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее даже в случае преобладания познавательней мотивации ученику все равно будут свойственны и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить определенному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение.Побудительная сила самодеятельности - внутренняя мотивация. По мере взросления у ученика формируется важная потребность - потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности такой потребности является одним из показателей социальной личностной зрелости. По мере созревания личности у нее должна определяться все более дальняя жизненная перспектива и формироваться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути