Особенности использования игровых педагогических технологий в начальном общем образовании

Заключение

Таким образом, в соответствии с целями и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Одним из главных направлений современного начального образования, является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.
На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми, создаются и внедряются эффективные педагогические технологии, призванные содействовать развитию познавательной активности обучающихся, проявлению интереса к учебному предмету, успешному усвоению ими содержания учебного материала.
В системе образования накоплен значительный арсенал педагогических технологий обучения, среди которых наибольшей популярностью пользуются игровые педагогические технологии. ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
1.1 Понятие игры в психолого-педагогической литературе 3
1.2 Классификация и виды игр 3
Выводы по 1 главе 3
Глава 2.ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 3
2.1 Понятие о педагогической технологии 3
2.2 Специфика игровых технологий 3
2.3 Использование игровых технологий в начальном образовании 3
Выводы по 2 главе 3
Заключение 3
Список литературы 3

Введение

Актуальной целью современного образования становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается. Поэтому организация процесса обучения - одна из важнейших задач в современной педагогике. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.
Одним из главных направлений деятельности сов ременной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. И на сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных педагогических технологий, призванных содействовать развитию познавательной активности обучающихся, успешному усвоению учащимися содержания учебного материала.
Разработками педагогических технологий, вопросами их содержания, классификации, условий применения в той или иной деятельности, роли в процессе обучения и значимости в развитии личности обучающегося, занимались многие видные педгоги, такие как: Ю.К. Бабанский [3], Л.С. Выготский [9], И.А.Зайцева [15], А.В. Запорожец [16], В.Н.Монахов [23], С.Л. Рубинштейн [29], Г.В. Селевко [30] и другие ученые.
В настоящее время накоплен значительный арсенал педагогических технологий обучения, среди которых наибольшей популярностью пользуются игровые педагогические технологии.
Особую значимость и актуальность игровые педагогические технологии приобретают в начальной школе.
Совсем еще недавно, будучи дошкольником, ребенок младшего школьного возраста познавал и осмысливал окружающий мир с помощью игры. В процессе игры развивалась память и внимание, язык и фантазия, решались возникшие проблемы с помощью экспериментов с различными предметами и прорабатыванием самой содержанием игры.
Педагоги начальных классов, чтобы избежать трудностей, которые возникают у детей при поступлении в школу, используют любовь ребенка к играм.
Игра как важный метод обучения для детей младшего школьного возраста рассматривается в трудах многих выдающихся педагогов нашего времени, таких как Л.С. Выготский [9], А.В. Запорожец [16], В.Г.Семенов [31], Д.Б. Эльконин [34], и других авторов, где ими отмечается положительная роль игры в обучении детей.
Исследователи считают, что применение игровых технологий на уроках помогает не только увлечь и обогатить ребенка запоминающимися новыми впечатлениями, улучшить их восприятие обучающего материала. С помощью игровых технологий можно корректировать и развивать в детях важные психические свойства и личностные качества. Игра также создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
Кроме того, использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию познавательного интереса на уроках и позволит увеличить их положительную мотивацию к обучению.
Таким образом, все вышеизложенное и обусловило актуальность темы исследования «Особенности использования игровых педагогических технологий в начальном общем образовании».
Цель исследования: раскрыть особенности использования игровых педагогических технологий в начальном общем образовании.
Гипотезой исследования явилось предположение, что использование игровых педагогических технологий на уроках в начальных классах позволяет повысить познавательную активность младшего школьника.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие игры в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить классификацию и виды игр.
3. Раскрыть сущность педагогической технологии
4. Выявить специфику игровых технологий
5. Рассмотреть использование игровых технологий в начальном образовании.
Объект исследования: игра, игровая деятельность.
Предмет исследования: игровые педагогические технологии в начальном образовании.
Методы исследования: анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Теоретико-методологической основой исследования послужили научные труды, исследования по педагогическим технологиям, в том числе и игровым технологиям: Ю.К. Бабанского [3], Л.С. Выготского [9;10], А.А.Гина [11], А.В. Запорожца [16], Г.В. Селевко [30], В.М.Шепель [32] и других ученых, в чьих трудах освещаются вопросы содержания игры, игровой деятельности, роли и условий применения в процессе обучения, а также значимости в развитии личности младшего школьника.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы. Объем работы составляет 31 страницу.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальных классов общеобразовательных учреждений.
Глава 1. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чаще всего они применяются в дошкольном образовании и в начальной школе. Хотя в последнее время они нашли свою нишу и в образовательном процессе учащихся старших классов. Итак, игры здесь можно классифицировать по нескольким видам, в зависимости от цели и задач их применения:Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие.Познавательные, развивающие, воспитательные.Репродуктивные, продуктивные, коммуникативные, творческие, диагностические, психотехнические и т.д. [19, с.23-25].Сами игры можно классифицировать на 5 больших групп:Предметные игры, такие как манипуляции с игрушками и предметами.Игры творческие, и сюжетно-ролевые, в которых сюжет – основа интеллектуальной деятельности школьника.3. Технические игры (строительные, конструкторские, трудовые и т.п.). Данные игры отражают профессиональную деятельность взрослых. Дети здесь учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, проявлять смекалку в решении задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную. 4. Интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-тренинги. Эти игры воздействуют на психическую сферу ребенка. Их основа – соревнования, выявление уровня подготовленности ученика.5. Дидактические игры – игры с готовыми правилами, которые направляют детей на овладение знаниями и умениями. Дидактические игры состоят из двух компонентов: сбор нужной информации, принятие правильного решения. Все дидактические игры классифицируют на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные, словесные игры. Среди дидактических игр различают: собственно дидактические игры; игры-занятия и игры-упражнения. Дидактические игры вызывают у детей интерес к занятиям, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ребенка, и воспитывают его познавательную активность. Дидактическая игра - это творческая деятельность детей, которая имеет педагогическую направленность и взаимосвязь с другими видами учебной работы школьников, «где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность учащихся в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования учащихся к учебной работе» [8,с.223]. В настоящее время, дидактическую игру рассматривают, как заданная в виде определенной схемы, ведомая педагогом деятельность ребенка в игровой форме. Из чего следует, что дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.В.Г. Семеновым [31] были выделены: интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды); интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры); неинтерактивные игры (индивидуальные игровые задания) Также автор классифицирует игры по степени импровизации на: игры с ролями и сюжетом (импровизированные); игры с четким каноническим сюжетом (канонические); бессюжетные игры (кроссворды) [31, с.67]. Г.К. Селевко выделяет сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации [30, с.49-50]. Интересной так же является классификация приводимая А.А. Гином, который выделяет: игры-тренинги, игры в случайность и игры-театрализации [11, с.62-64].Приведенные игровые классификации показывают, прежде всего, различие между играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников.В методической литературе игры классифицируют также по целям: познавательные, коммуникативные, дидактические и т.п; по числу участников: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные) и массовые; по характеру отражения действительности: имитационные, которые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда; символические, которые основаны на четких правилах и игровых символах; исследовательские игры связаны с новыми знаниями и способами деятельности.Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом: игры с правилами; ролевые игры и комплексные игровые системы (например, КВН). Структура любой игры состоит из определенных элементов. В первую очередь, это ее цель, которая преследует определенный дидактический результат и обладает учебно-познавательной направленностью. Например, используя на уроке игровую методику, педагог четко должен знать, какую цель он преследует, какие знания и умения необходимо закрепить или сформировать у учеников при помощи данной игры. Применяя игровые методики на занятиях в начальной школе, цель урока становится игровой задачей, учебный материал - средство для игры, а в сам учебный процесс вводится соревновательный элемент, а игровым результатом становится успешное Структура игры, как деятельности состоит из: целеполагания, планирования, реализация цели, анализ результатов.В структуру самого процесса игры входят: роли играющих, игровые действия, реализующие эти роли, сюжет игры и реальные отношения между игроками.Таким образом, рассмотрев многообразие классификаций и видов игр, можно сделать вывод, что игры занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности детей, учащихся, выступают средством побуждения и стимулирования детей к учебной деятельности.Выводы по 1 главеТаким образом, были рассмотрены психолого-педагогические взгляды исследователей на понятие и сущность игры, которые считают, что игра имеет существенное значение для развития личности ребенка, в обогащении ее свойств и морально-волевых качеств. Игра способствует воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности детей, выступает средством побуждения и стимулирования детей к учебной деятельности. В процессе игровой деятельности у ребенка возникают новые отношения с социальной средой, он получает новый тип знаний и способ его получения. С помощью игры дети вступают в общение с другими людьми – взрослыми, сверстниками, тем самым развивая и формируя свои коммуникативные навыки. В методической литературе существует многообразие классификаций и видов игр, что свидетельствует о значимости игры в учебно-воспитательном процессе. Еще в дошкольном возрасте именно в игре у ребенка интенсивно развивались все психические процессы и формировались первые нравственные чувства. Став же школьником, его игровая деятельность отошла на задний план, уступив место учебной деятельности. Но игра, по-прежнему, остается существенным и значимым видом деятельности для развития личности школьника. В связи с чем, в следующей главе рассмотрим особенности применения игровых педагогических технологий в начальном общем образовании.Глава 2.ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ2.1 Понятие о педагогической технологииВ настоящее время в систему образования прочно вошло понятие педагогической технологии. В толковом словаре «технология - (от греческого techne - искусство, мастерство, умение, logos - учение) - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» [13, с.404]. Говоря о педагогической технологии, ученые подразумевают организационно-методический инструментарий педагогического процесса, то есть совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств [20, с.131]. Доктор педагогических наук, профессор, автор книг по педагогике В.П. Беспалько под педагогической технологией понимает содержательную технику реализации учебного процесса [5, с.5]. Другой ученый-дидакт В.М. Монахов считает, что педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [23, с.17-28].Согласно классификации Г.К. Селевко [30], педагогические технологии по преобладающему в них методу различаются на:Игровые.Догматические, репродуктивные.Объяснительно-иллюстративные.Развивающее обучение.Проблемные, поисковые.Программированное обучение.Диалогические.Творческие.Саморазвивающее обучение.Информационные (компьютерные) [30,с.44]. В структуру педагогической технологии входят: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала и диагностика учебного процесса [30, с.14-16]. Методы обучения – одна из существенных составляющих педагогической технологии, являясь способом упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.В педагогическом словаре метод обучения определяется, как «система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» [6,с.141]. Большинство исследователей (Ю.К. Бабанский [3] и др.) характеризуют метод обучения как способ организации учебно-познавательной деятельности, сердцевиной учебного процесса, выступающим способом реализации целей обучения. Методы обучения во многом определяет конечные результаты всего учебного процесса. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению. В зависимости от характера включения учащихся в процесс обучения и преподнесения им знаний учителем, методы обучения можно рассматривать, как способ включения учащихся в практическую деятельность с целью формирования у них необходимых умений и навыков (когда знания предполагают практическую деятельность для уяснения сути изучаемых явлений); и как способы передачи знаний в готовом виде (когда знания о явлениях предъявляются без раскрытия их сути) [3, с.105-111].Метод обучения необходимо отличать от средств обучения, которые тесно связаны с методом обучения и выполняют вспомогательную роль: средства обучения – это учебники, справочники, технические средства, наглядные пособия и др. Использование различных средств в процессе обучения приводит к изменению структуры учебного метода. Например, включение в объяснение учителя видеоматериалов меняет характер деятельности учителя и учащихся, а значит и метод обучения [3, с.105-111].Метод обучения имеет структуру, в которой выделяют приемы обучения или методические приемы – составная часть метода обучения, разовое действие или иначе отдельный шаг в реализации метода.В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения: например, по источнику получения знаний, методы делят на словесные; наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм); практические (практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.). По степени осознанности восприятия учебного материала, методы обучения могут быть пассивными (когда учитель является основным действующим лицом, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей), активные методы (учащиеся активные участники урока), интерактивные (такой метод ориентирован на взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом) и т.д.Таким образом, на основе анализа научно-методической литературы можно сделать вывод, что педагогические технологии - это систематическая и последовательная реализация на практике спроектированного процесса обучения, а также система способов и средств достижения целей и условий управления этим процессом. Структура педагогической технологии, как правило, состоит из существенных ее составляющих: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса.В настоящее время накоплен значительный арсенал педагогических технологий обучения, среди которых наибольшей популярностью пользуются игровые педагогические технологии. В связи с чем, далее рассмотрим более подробно специфику игровых технологий.2.2 Специфика игровых технологийИгровые технологии являются составной частью педагогических технологий, то есть это педагогическая технология, в которой доминирующим методом обучения является игра. Игра в метод обучения превращается при условиях наполнения технологии определенным содержанием; придания содержанию дидактического смысла; наличия мотивации обучаемых; установления дидактических связей с другими методами обучения. Игровая технология имеет ряд преимуществ перед другими педагогическими технологиями, которые заключаются в том, что игра - ее базовая основа - привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста. Игра – это одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры. Сама по себе игра мотивационна по своей природе: по отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность. Кроме того, игра также позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить [18]. Игровые педагогические технологии включают в себя многообразие методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр 32, с. 83. Раннее уже было упомянуто, что по характеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, творческие; коммуникативные, профориентационные и др. А среди игровых методик выделяют: предметные, сюжетные, ролевые, имитационные, игры-драматизации (см. 1 глава, п. 1.2).Педагоги применяют игровые методы в процессе обучения в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения каких-либо понятий или темы; - как элементы других методов освоения изучаемого учебного материала; - в качестве фрагмента занятия, например, введения или упражнения;- как метод внеклассной работы.При применении игровых методик педагоги пользуются определенной последовательностью включения игровых приемов в познавательную деятельность ребенка. 1. «Необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов; 2. Понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности; 3. Необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий; 4. Создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры» [26, с.140]. Основные цели применения игровых технологий на уроках следующие: 1.Дидактические цели, которые выражаются в расширении кругозора, познавательной деятельности и активности учащихся, формирование у них определенных умений и навыков, а также развитие трудовых навыков. 2. Воспитывающие цели игры заключаются в воспитании самостоятельности и воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание у детей навыков сотрудничества, и коммуникативности. 3. Развивающие цели состоят в том, что у детей развиваются такие высшие психические процессы, как внимание, память, речь, мышление, воображение, творческие способности. Формируются умения сравнивать, сопоставлять и находить аналогию, оптимальные решения, активизируется учебная мотивация.Стоит также отметить, что игра способствует поддержанию дисциплины, так как игра немыслима без правил, и их выполнение и есть дисциплина 2, с. 108. Таким образом, специфика игровой технологии заключается в том, что доминирующим методом обучения здесь является игра, которая являясь привычной и любимой формой деятельности для ребенка любого возраста, становится одним их наиболее эффективных средств учебной активизации, поскольку требует от участников инициативы, настойчивости, творческого подхода, воображения, устремленности и т.п.2.3 Использование игровых технологий в начальном образованииАктуальность применения игровой технологии в начальной школе способствует переход на новый ФГОС, где психологической основой стандартов нового поколения является деятельностный подход, который подразумевает обучение через деятельность, погружение детей в различные виды деятельности. А игровая деятельность интегративна, соединяет в себе познавательную, творческую и созидательную деятельность. Это делает ее привлекательной для педагогической практики не только для активизации познавательного интереса детей. Включая детей в игровую деятельность, педагоги решают еще одну важную задачу, поставленную новым ФГОС, – формирование универсальных учебных действий (УУД).Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить, что исследователи особо акцентируют внимание педагогов начальной школы на применении ими на уроках игровых технологий (например, труды В.П. Беспалько [5], Л.С. Выготского[9;10], Д.Б. Эльконина [34], Л.И.Божович [7] и других) как важнейших средств повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста, их мотивации к обучению. Ведь совсем еще недавно, будучи дошкольником, ребенок познавал и осмысливал окружающий мир с помощью игры. В процессе игры развивалась память и внимание, язык и фантазия, решались возникшие проблемы с помощью экспериментов с различными предметами и прорабатыванием самой содержанием игры. Поступая в школу, игра у ребенка отходит на второй план, а учебная деятельность становится ведущей. Но в младшем школьном возрасте учебные теоретические знания лучше усваиваются тогда, когда они сочетаются с игрой. Именно поэтому многие педагоги начальных классов, чтобы избежать трудностей, которые возникают у детей в начальных классах, используют на уроках любовь ребенка к играм. Педагог, правильно и продуманно подбирая игровую методику, именно в игровой деятельности может достичь тех результатов, которые ожидаются от ученика младших классов, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы или собрания. У педагога также есть возможность увидеть и влиять на отрицательные и положительные качества ребенка, так как в играх дети раскрываются со всех сторон, как с положительной, так и с отрицательной. Кратко рассмотрим особенности применения игровой технологии в начальной школе.При использовании игровых методов на уроках - приемы и ситуации, выступающие средством побуждения и стимулирования детей к учебной деятельности, к познавательному процессу - педагогу необходимо соблюдать ряд условий:- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; - доступность для учеников данного возраста; - умеренность в использовании игр в учебном процессе.