тема: использование речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но как речевая деятельность оно имеет и специфические признаки, одним из которых является мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него для этого есть определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий в роли мотора деятельности. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми его компонентами), поэтому при обучению иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации.
Ведущей практической цели обучения иностранному языку, говорение выступает как вид речевой деятельности, средство общения между людьми, выполняя коммуникативную задачу. Его важной особенностью является мотивированност ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 Обучение говорению младших школьников на иностранном языке как теоретическая проблема 8
1.1 Говорение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как речевое умение 8
1.2 Обучение младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психо-возрастных особенностей 10
1.3 Особенности средств развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 14
ГЛАВА 2 Опыт использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 18
2.1 Основные методологические принципы использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 18
2.2 Особенности практического использования ролевых игр по средствам использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 21
2.3 Опытно- экспериментальная работа автора по обучению младших школьников говорению на иностранном языке с использованием речевых ситуаций 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ А 30
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время учителя иностранного языка стремятся оптимизировать процесс обучения. Появилось множество различных учебников английского языка; учителя используют в своей работе новые технологии, применяют новейшие технические средства, ищут эффективные методы обучения. Все это направлено на повышение мотивации учащихся и качества владения ими иностранным языком, одним из важнейших аспектов чего является говорение. Без него не может быть полноценной коммуникации, поэтому необходимо уделять большое внимание этой стороне иноязычной речи.
Обучение говорению нельзя рассматривать в отрыве от овладения лексической и фонетической сторон языка, но именно овладение говорением представляет большие трудности для учащихся. Процесс обучения иностранному язы ку, в отличие от овладения ребенком родным языком, ограничен во времени и во многом зависит от мотивации и способностей учащихся. Как правило, мотивация к изучению иностранного языка младших школьников достаточно высока, но в процессе коммуникации нередко возникают противоречия между тем, что ребенок хочет выразить и тем, как он это может сделать.
Современные тенденции в развитии языкового образования в начале XXI века предусматривают изучение английского языка в начальной школе, ориентируясь на коммуникативный подход.
Актуальность проблемы формирования навыков диалогической речи учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку вызвана рядом факторов. Во-первых, в соответствии с требованиями нового Государственного стандарта, целью изучения английского языка является формирование у учащихся коммуникативной компетентности с учетом коммуникативных умений, сформированных на основе языковых знаний и навыков [2]. Во-вторых, применение коммуникативного подхода при обучении английскому языку направляет работу учителя на формирование навыков именно диалогической речи, поскольку диалог - это и есть коммуникация. В-третьих, первичное формирование навыков диалогической речи на занятиях по английскому языку происходит уже в начальной школе.
Анализ литературы показал, что рассматриваемая нами проблема является многоплановой и вовсе не новой. Ее разработкой занимались и продолжают заниматься многие ученые. Как показал опыт учителей и методистов, таких как Н.К.Скляренко, Т.И. Олейник и О.В. Борзова [1], диалогическая речь является одним из самых эффективных средств создания мотива для изучения английского языка, для иноязычного общения учащихся начальной школы. Н.П. Грачова и Ф.С. Исхакова [3] разработали рекомендации по поэтапности обучения диалогической речи учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку. Вопросами ситуативности речи и созданием учебных коммуникативных ситуаций занимались многие ученые, в частности Е.П.Шубин, Й.М. Берман, В.А. Бухбиндер, Г.В. Бойкова, В.Л.Скалкин [6], Г.А. Рубинштейн, Е.И.Пассов [5], А. Хорнби.
Проанализировав литературу по исследуемому вопросу, мы пришли к выводу, что в трудах ученых освещена проблема формирования навыков диалогической речи учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку, но основательно не раскрыта эта проблема с учетом требований нового Государственного стандарта начального общего образования.
Актуальность данной работы обусловлена поиском новых путей пополнения средств обучения иностранному языку в младший школьный период развития школьников в аспектах говорения.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступают особенности использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.
Задачами исследования являются:
- рассмотрение говорения на иностранном языке как вид речевой деятельности и как речевое умение.
- изучение обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психовозрастных особенностей.
- исследование использования инновационных технологий при обучении младших школьников иноязычному говорению.
- изучение опыта работы по обучению речевым ситуациям как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе
- разработка опытно- экспериментальной работы по обучению младших школьников говорению на иностранном языке.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема формирования навыков говорения на уроках детей младшего школьного возраста при изучении английского языка.
Предметом исследования является рассмотрение использования речевых ситуаций в игровых методах и современных информационных технологий по стимуляции мотивации обучения навыков и умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.
Гипотеза исследования – речевые ситуации являются эффективным средством развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.
Научная разработанность проблемы. Анализ последних научно-методических публикаций свидетельствует о том, что проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников средствами игры приобрела в последние десятилетия особое значение, и показывает, что обучение с помощью игры на уроках по английскому языку в школьных учебных заведениях является весомым методом и способствует интеллектуальному и психологическому развитию детей младшего школьного возраста.
Этому вопросу уделяли большое внимание известные мыслители эпохи Возрождения - Рабле, Ерразм Роттердамский. Игру как явление исследовали известные философы двадцатого века: Ф. Шиллер, М. Спенсер, В. Вунд. Они рассматривали игру как одно из самых распространенных явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.
Многие исследования игры можно найти в трудах отечественных педагогов и психологов. Среди них - Е.А.Аркин. Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.М.Шкварина и другие.
Источниковая база исследования. При написании работы исследовались научные и учебные труды отечественных и зарубежных ученых по тематике обучения иностранным языками детей младшего школьного возраста игровыми и ролевыми методами, а также и современными информационными технологиями.
Научная новизна – впервые рассмотрены научные основы использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.
Теоретическая значимость – сформулированы основные принципы формирования умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе
Практическая значимость исследования. Разработанные в исследовании рекомендации по основным игровым приемам и современных информационных технологий при обучении иностранных языков детей младшего школьного возраста могут быть применены при проведении уроков по изучении иностранных языков младшими школьниками в различных развивающих и учебных заведениях.
Методы исследования - анализ, обобщение и систематизация.
Структура работы. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Широко применяются прямой метод обучения, образное преподавание языка, наглядность, ритмический и хоровой элементы; учитываются моторно-двигательная память учащихся и потребность младших школьников в игре.Для того, чтобы повысить результативность обучения, необходимо эффективно решать задачи по формированию и совершенствованию грамматических навыков, мотивируя школьников к этому. Это не возмодно без учета психо-возрастных особенностей учащегося, поэтому в служующем параграфе будут рассмотрены особенности обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психо-возрастных особенностей.1.2 Обучение младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психо-возрастных особенностейПриведем несколько примеров, как эти принципы и идеи нашли отражениев обучении младших школьников грамматической стороне говорения.1) Применение рифмовок и песенок на этапе первичного закрепления грамматических структур. Например, в песне «What? How? Where?» отрабатываются клише знакомства. Грамматическую структуру «I want to be a doctor» можно пропеть, используя мелодию песни «В траве сидел кузнечик». В припеве звучит отрицательная форма глагола. Существует множество детских песенок на английском языке, при помощи которых грамматические структуры доводятся до автоматизма, тем самым обогащая устную речевую базу младшего школьника. Однако следует отметить, что при этом может пострадать фонетическая сторона говорения, а именно фразовое, логическое ударение, интонационный рисунок высказывания.2) Диалоговые формы овладения говорением широко используются в начальной школе. Как уже было отмечено ранее, учащимся предоставляются маленькие диалоги, содержащие основные речевые клише изучаемого языка. Затем, на этапе совершенствования грамматических (и лексических) навыков обучающиеся работают в парах сменного состава, выполняя определенную речевую задачу. Например, для тренировки глагола «to play» в настоящем времени в структуре вопросительного предложения во 2-м классе учитель дает установку учащимся выяснить, сколько человек в группе играют на фортепиано, на гитаре и т.д.; раздаются карточки с таблицей; ученики, свободно перемещаясь по классу, заполняют таблицу. Такой же вид работы можно проводить с ребятами при формировании навыков употребления прошедшего и будущего времени, при тренировке фраз речевого этикета и т. д. Но результат этого способа во многом зависит от уровня сформированности межличностного общения в группе, и учителю придется мириться с шумом на уроке.3) Игровой элемент. Всем известно, что игровая деятельность у младших школьников стоит не на последнем (а у некоторых и на первом) месте. «Элементы игры в процессе обучения вызывают у детей положительные эмоции и познавательную активность» [9-14] На каждом уроке применение сюжетно-ролевых и лексико-грамматических игр делает трудный путь овладения языком легче и привлекательнее. Игры могут быть разными, это зависит от фантазии и творчества учителя (нередко и учеников). Приведем примеры:Самая распространенная игра – «отгадай». Ученику у доски дается картинка, изображение которой остальные не видят. Задавая вопросы, учащиеся должны отгадать, например, какой дом у кролика.Р1: Is the house big?P2: No, it is not.Игра – путешествие, каждая станция в которой представляет какое-то грамматическое задание, например,1-я станция – «Помогите зверятам найти свои вещи» (Закрепляется употребление притяжательного падежа существительных)2-я станция – «Правильно расставьте глаголы (с окончанием –s и без окончания), тогда узнаете, кто живет в замке».Сюжетно-ролевые игры могут также широко использоваться с целью формирования и совершенствования грамматических навыков. Например:«К кролику в гости пришел Винни-пух и крошка Ру» (кролик угощает своих гостей).«В театре зверей появился новый артист, директор должен узнать, на каких музыкальных инструментах он умеет играть»Проигрывание сказок «Теремок», «Колобок» на новый лад.В процессе этой деятельности, используя те или иные грамматические структуры, ребенок всегда должен решать какую-либо коммуникативную задачу, чтобы игра была не целью, а методом обучения иноязычному общению.Российские методисты (Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и другие) считают, что «формирование навыка со всеми присущими ему качествами, особенно автоматизированности, устойчивости, гибкости и относительной сложности, требует определенных условий. Поскольку условия создаются в упражнениях, становится ясным, что для формирования речевых навыков необходимы специальные упражнения. Эти упражнения должны отвечать определенным требованиям, вытекающим из принципов коммуникативного метода» [15-17]. Такие упражнения они называют условно-речевыми. В своей книге Е. И. Пассов приводит принципы построения условно-речевых упражнений (УРУ):Принцип использования речевой задачи говорящего в качестве установки.Принцип аналогии в образовании и усвоении грамматических форм.Принцип параллельного усвоения формы и функции при ведущей роли последней.Классифицируя УРУ по способу выполнения действия учеником, автор приводит 4вида:имитативные,подстановочные,трансформационные,репродуктивные.Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина приводят другую классификацию условно-речевых упражнений, в которых происходит последовательнорепродукция,подстановка,расширение,трансформация,комбинирование.И те и другие авторы сходятся во мнении, что УРУ должны быть ситуативны, экономичны во времени, иметь достаточное количество однотипных коммуникативно ценных фраз, и, что самое главное, мотивированы наличием речевой задачи говорящего.Важнейшей составляющей развития речи на иностранном языке в начальной школе являются диалогические навыки школьников. Ученики начальной школы овладевают различными типами диалогов на занятиях по английскому языку на основе сложной системы речевых навыков и умений, что и обуславливает лингвистические и психологические особенности диалогической речи.1.3 Особенности средств развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школеВ Государственном стандарте начального общего образования указано, что для достижения цели изучения иностранного языка в начальной школе необходимо выполнять целый ряд задач, одной из которых является участие в диалогическом общении (умение вести этикеточный диалог и диалог-расспрос во время повседневного общения) [2].Диалогическая речь - это процесс взаимодействия двух или более участников общения. Поэтому в рамках речевого акта каждый из участников поочередно выступает и слушателем, и говорящим. Характерной особенностью диалогической речи является ее обращенность к собеседнику. Общение, как правило, проходит в непосредственном контакте участников, которые хорошо знакомы с условиями, в которых происходит коммуникация. Во время диалога мы, как правило, видим своего собеседника, а поэтому обращаем внимание на невербальные средства общения (мимику, жесты, контакт глаз), которые он использует. С помощью этих средств становится понятным определенная незавершенность высказываний, также характерной чертой диалогической речи. Используя невербальные средства общения, говорящий выражает свои желания, сомнения, жаль, предположения и тому подобное. Следовательно, их нельзя игнорировать при обучении английскому языку учащихся начальной школы.Одной из важнейших психологических особенностей диалогической речи является его ситуативность. Ситуативность диалогической речи состоит в том, что часто ее содержание можно понять только с учетом той ситуации, в которой оно осуществляется. Речевое действие не может существовать без ситуации общения, поэтому учитель на уроке английского языка должен создать ситуацию общения. Следует отметить, что в процессе обучения учащихся начальной школы английского языка нас интересуют не любые ситуации действительности, а только те, которые побуждают к речи. Такие ситуации называют речевыми или коммуникативными. Коммуникативная ситуация - это ситуация речевого общения двух и более людей [5]. Она всегда содержит в себе стимул к речи. По определению В.Л.Скалкина, "коммуникативно-речевая ситуация - это динамическая система взаимодействующих факторов, которые привлекают человека к речевому общению и определяют его поведение в пределах одного акта общения» [6].Одним из путей создания коммуникативной ситуации являются ролевые игры с использованием речевых ситуаций, которые способствуют реализации межличностного общения учеников начальной школы на уроке английского языка. Ролевая игра с использованием речевых ситуаций помогает ученикам спланировать личное речевое поведение и предсказать поведение собеседника. Она предполагает элемент перевоплощения ученика в представителя определенной социальной группы, профессии и т. Поэтому ролевые игры с использованием речевых ситуаций часто воспринимаются младшими школьниками как реальная действительность: ученики получают в них возможности для самовыражения, которое осуществляется в рамках этих ролей. Конечной целью ролевой игры с использованием речевых ситуаций на занятиях по английскому языку является отработка коммуникативных навыков и умений. Это способствует формированию речевой и социокультурной компетенций. Участники ролевой игры с использованием речевых ситуаций не только делают сообщение по определенной теме, но и непринужденно вступают в беседу, пытаются поддержать ее, интересуются мнением других, обсуждают различные точки зрения, каждый стремится высказать свое мнение [3], и таким образом разговор становится непринужденным, что собственно и является реализацией коммуникативного подхода к обучению английскому языку. Ведь созданная условная ситуация, в которой происходит непринужденное общение с обыгрыванием социальных ролей, то есть моделируются реальные условия коммуникации.Наиболее типичными коммуникативными задачами являются: расспросить, попросить, предложить, сообщить, описать, рассказать, объяснить, оценить, возразить, обосновать. Для этого ученики начальной школы на занятиях по английскому языку должны овладеть различными функциональными типами диалогов. Основными из них являются: диалог-расспрос и диалог-обмен впечатлениями. Диалог-расспрос может быть односторонним или двусторонним. В первом случае инициатива запрашивать информацию принадлежит только одному ученику, во втором - каждому из них. Двусторонний диалог-расспрос развивает инициативность обоих учеников, характерную для естественного общения. Следующим по сложности является диалог-обмен впечатлениями (мнениями), целью которого является изложение собственного видения определенного предмета, события, явления, когда младшие школьники выражают свое мнение, приводят аргументы для доказательства, соглашаются с точкой зрения собеседника или опровергают ее. При этом инициатива ведения беседы является двусторонней [6].Ученики начальной школы овладевают приведенными выше типами диалогов на занятиях по английскому языку на основе сложной системы речевых навыков и умений. Это обусловлено лингвистическими и психологическими особенностями диалогической речи. На занятиях по английскому языку у младших школьников необходимо развивать умение инициативно начинать диалог, реагировать на реплики собеседника и побудить его к продолжению разговора [4]. Это является одним из условий формирования речевой компетенции. Навыки и умения диалогической речи формируются поэтапно в процессе выполнения учащимися начальной школы системы упражнений. Итак, все сказанное выше позволяет сделать следующие выводы:Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но как речевая деятельность оно имеет и специфические признаки, одним из которых является мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него для этого есть определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий в роли мотора деятельности. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми его компонентами), поэтому при обучению иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации. Ведущей практической цели обучения иностранному языку, говорение выступает как вид речевой деятельности, средство общения между людьми, выполняя коммуникативную задачу. Его важной особенностью является мотивированность. Формирование у детей школьного возраста умений и навыков иноязычного общения предполагает достижение ими такого уровня коммуникативной компетенции, который является достаточным для общения в процессе аудирования и говорения. Единственным путем формирования у школьников познавательных мотивов и интереса к изучению английского языка должно стать придание этим мотивам и интересам игровой направленности, поскольку игровая деятельность в этом возрасте является ведущей. На занятиях по английскому языку у младших школьников необходимо развивать умение инициативно начинать диалог, реагировать на реплики собеседника и побудить его к продолжению разговора. Это является одним из условий формирования речевой компетенции. Навыки и умения диалогической речи формируются поэтапно в процессе выполнения учащимися начальной школы системы упражнений.ГЛАВА 2 Опыт использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе2.1 Основные методологические принципы использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школеВ обучении диалогической речи на занятиях по английскому языку можно выделить три этапа:- усвоения учащимися начальной школы диалогических единств (диалогическая единство - совокупность реплик, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной завершенностью);- усвоения микродиалогов (микродиалог рассматривают как средство выражения основных коммуникативных задач участников общения);- самостоятельное составление учащимися начальной школы собственных диалогов на английском языке (собственно диалог (развернутый диалог) состоит из двух-трех микродиалог) [6].Приведем типы задач и примеры упражнений с алгоритмом формирования навыков диалогической речи учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку. За образец выберем составления диалога-расспроса.Подготовительный этап. Упражнение 1. Чтение обычного текста и диалога. По особенностям диалога узнать его.Упражнение 2. Представленные реплики диалога-расспроса. Одна из реплик-ответов не соответствует вопросу. Нужно найти эту реплику.What is your name?My name is Natalia.Have you got a sister?They are grey.Упражнение 3. Подается диалог-расспрос с пропущенными репликами-ответами. Эти ответы представлены в справке. Нужно поставить их в диалог по содержанию.Упражнение 4. Запасной диалог, в котором реплики перепутаны местами. Нужно восстановить последовательность.Hello! How are you?I am fine! Do you like flowers?Yes, I have.Have you any flowers in your room?Yes, I like flowers very much.Основной этап. Упражнение 5. В диалоге незавершенными являются реплики-вопросы. Ученики должны завершить их, пользуясь репликами-ответами.Hello! What's your ___?My name is Paul.Where are ________?I am from Canada.Do you have any _____?Yes, I have cat Cactus.It's nice to meet you!See you soon!Упражнение 6. В этом упражнении учащимся предлагаются реплики-клише, которые нужно дать ответ. Ученики работают попарно.Hello! What is your name?________________How old are you?________________Do you live in London?________________Where do you live?________________It's nice to meet you! Good bye!Упражнение 7. Составление собственного диалога на заданную тему. С помощью представленных выше упражнений у учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку формируются умения реагировать на реплики собеседника и непринужденно вести диалог. В 1-2 классах учитель на занятиях по английскому языку предлагает разнообразную тематику составления диалогов, которые в целом должны сформировать у учащихся начальной школы страноведческую и социокультурную компетенции. В приложении А представлен еще целый ряд упражнений с алгоритмом формирования навыков диалогической речи учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку.Ролевая игра как методический прием обучения иностранным языкам получила широкое применение на практике. Ролевая игра некоторыми зарубежными методистами (J.Revell, J.Laylor) определятся как спонтанное поведение обучающегося, его реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Методист D.Berne придерживается такого же мнения. Именно поэтому, в соедующем параграфе мы рассмотрим особенности практического использования ролевых игр по средствам использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.2.