Социально-психологический анализ гендерных отношений в семьях с маскулинным доминированием

Заключение
Проведенное нами практическое и теоретическое исследование позволяет сделать вывод о том, что маскулинное доминирование в семье способно значительным образом влиять как на общее развитие ребенка, так и конкретно на формирование его гендерной идентичности.
Исходя из полученных эмпирических результатов, мы можем утверждать, что мальчику для полноценного развития, для развития гендерной идентичности, для развития «мужских» качеств необходимо, во-первых, присутствие отца или особы мужского пола, которая могла бы заменить отца ребенку. Маскулинное доминирование в семье влияет на формирование типично мужских качеств у мальчиков.
Согласно полученным результатам только у подростков из семей с маскулинным доминированием обнаружен высокий уровень, который свидетельствует о том, что лично ...

Содержание

Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования межпоколенных отношений в семье 5
1.1. Основные критерии родовой и социальной памяти 5
1.2 Влияние семьи на развитие ребенка 9
Глава 2. Теоретический анализ проблемы исследования гендерных отношений в семьях с маскулинным домированием 18
2.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 18
2.2 Гендерные роли в семье 24
2.3 Маскулинное домирование в семье 26
Глава 3. Эмпирическое исследование гендерных отношений в семьях с маскулинным домированием 30
3.1. Цели и задачи исследования 30
3.2 Методика исследования 31
3.3 Результаты и их обсуждение 33
Выводы: 39
Заключение 41
Список литературы 44

Введение

Формирование и развитие личности справедливо считается одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике.
Жизненный опыт, приобретенный в семье, является по своей сути уникальным и неповторимым для каждого человека. Определяющим этой среды являются внутрисемейные межличностные отношения, семейные традиции и нравственный климат, внутрисемейное поведение и культура общения, а также опыт совместной деятельности (Богданова Н.А., 2005).
Вот почему благоприятный психологический климат в семье, положительный пример как матери, так и отца, бабушек и дедушек очень важны для гармоничного и всестороннего развития личности ребенка. Такие условия возможны, если рядом с ребенком находятся в первую очередь мать и отец, то есть ребенок живет и воспитывается в полной семье.
Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взрослым, переносит их в свою жизнь, в свою семью. Это относится и к тем семейным ролям, которые ребенок усвоил в процессе идентификации.
В традиционном понимании социализация означает процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешной деятельности в данном обществе.
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование гендерных стереотипов и гендерных ролей происходит в процессе гендерной социализации, и семья занимает наиболее значимое место среди основных социализирующих факторов.
В связи с этим, целью данной работы является изучение гендерных отношений в семьях с маскулинным домированием
.
Объект исследования: гендерные отношения в семьях.
Предмет исследования: гендерные отношения в семьях с маскулинным домированием.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о том, что для гендерных представлений подростков из семей с маскулинным домированием характерны следующие особенности:
• склонность приписывать женщине маскулинные качества;
• склонность идеализировать мужской образ;
• в случае обесценивания отца, подросток неспособен перейти к идентификации с мужской ролью;
• подростки, у которых нет ориентирующего образа наставника не склонны брать на себя мужскую роль.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой, в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить психологические характеристики подросткового возраста
2. Дать характеристику семьи как института социализации.
3. Описать особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях семьи с маскулинным доминированием
4. Дать анализ проблемы полоролевой идентификации подростка в условиях семьи с маскулинным доминированием.
5. Эмпирически изучить особенности гендерных представлений подростков из семей с маскулинным доминированием.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Выготского Л. С., Эриксона Э., Карабановой О. А., Шнейдер Л. Б., Фильштейн…, Хейманс П. Г. и др.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: анализ психолого - педагогической литературы; эмпирическое исследование с помощью: опросника «Я- женщина/мужчина» Л.Н. Ожиговой, опросника С.Бэм , опросника «Пословицы» И.С.Клециной, методы математической обработки данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что были выявлены и описаны структурно-динамические характеристики гендерной идентичности личности, которые создают условия для перевода полученных научных результатов в практику психологического консультирования.
 

Он окружен многочисленными запретами и ограничениями. В таких условиях вероятно, либо усиление стремления детей к ранней эмансипации, либо усиление тревожности, мнительности и зависимости при астеническом складе личности ребенка.Жестокое обращение. При таком типе воспитания, ребенок не является центром внимания в семье, но его окружают многочисленные запреты и требования. Родители применяют жесткие санкции за невыполнение требований, оправдывая собственные действия благими намерениями. В таких условиях усиливаются черты эпилептоидной и психастенической акцентуации. Дети становятся или агрессивными подозрительными и мстительными, либо жертвами, неспособными противостоять чужой воле и произволу.Эмоциональное отвержение. При этом типе ребенок отвергается членами семьи и его потребности игнорируются. Также эмоциональное отвержение может проявляться в откровенном преследовании ребенка, жестоком обращении. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астеноневротической акцентуации характера, могут сформироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства. Повышенная моральная ответственность. При таком типе воспитания высокие требования к ребенку сочетаются с недостаточной заботой о нем. При этом родители могут сформировать проявления перфекционизма, гипертрофированное чувство ответственности, переходящее в психотравмирующие переживания вины и стыда. Этот тип воспитания способствует развитию психостенической акцентуации характера.Безнадзорность. При таком типе воспитания, воздействий со стороны родителей на ребенка практически нет. Он предоставлен самому себе. Отсутствует интерес родителей к жизни ребенка, его потребности удовлетворяются не систематически или вообще игнорируются. В тоже время практически отсутствуют запреты, не выдвигаются требования. Такое воспитание способствует формированию асоциального поведения, и крайне неблагополучно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и комформного типа. [50, С. 127-145 ]Кроме представленных классификаций стилей семейного воспитания различными психологами-теоретиками было разработано большое количество других классификаций.Резюмируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что родительское отношение – это сложный психологический фактор, являющийся основополагающим в развитии ребенка как личности. При этом, если рассматривать понятие «отношение» как психологическую категорию, то можно обобщить вышеизложенные взгляды на родительское отношение к ребенку. Так А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяли следующие признаки категории «отношение»: заданная субъектом векторность психического акта, избирательность, установка на оценку, (позитивную негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий. [26, С.196 -199]Векторность психического акта в случае родительского отношения – это направленность воздействия на ребенка. Избирательность – это склонность отдавать предпочтение именно своему родному сыну или дочери. Установка на оценку проявлений ребенка – это внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это. Предрасположенность и готовность к определенному образу действия – стиль воспитания, сформированный на основе собственного опыта и представлений, родительских установок и так далее.Межпоколенные отношения в семье рассматриваются Сопоровской М.В. в качестве одного из социально-психологических факторов совладающего поведения родителей и детей. Меняется социокультурный контекст жизнедеятельности разных поколений, но существуют такие паттерны совладающего поведения предков, которые оцениваются и воссоздаются потомками как наиболее ценный и полезный опыт - Юмор, Оптимизм, Работа / Достижения. Воспроизводимые паттерны копинга могут способствовать развитию совладающей, жизнестойкой или дезадаптивной, зависимой, несовладающей личности [38].1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста Старший подростковый возраст - активный период становления и развития личности. Для того, чтобы определить особенности процесса развития личности в подростковом возрасте, необходимо четко представлять, какие физиологические, психологические и социальные особенности присущи данному возрастному периоду.Вопросам определения границ подросткового возраста, специфическим особенностям данного периода развития, психологической характеристике личности подростков посвящены труды Д.Б. Эльконина, Л.И Божович, Л.С Выготского, И.С. Кона, Г.С. Абрамовой, А.Е. Личко, О.А. Карабановой и других. В психологической литературе разные авторы предлагают различные периодизации возрастно- педагогического развития. В своей работе мы будем опираться на периодизацию О.А. Карабановой, которая удачно систематизировала подходы отечественных и западных психологов. Автор гибко подходит к определению понятия «подросток», и определяет возрастные границы этого периода, основываясь на идеях Л. С. Выготского Л.И. Божович, А. Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, а также основываясь на идеях западных психологов таких как, Р. Хевигхерста, Ремшмидт Х, М. Кле. Данные ученые подчеркивают, что возрастную периодизацию необходимо рассматривать на основе ведущей деятельности, социальной ситуации развития и психологических новообразований каждого возраста. Также Д.Б. Эльконин подчеркивает, что границы возрастных периодов отмечаются так называемыми возрастными кризисами. И Л.И. Божович, и Д.Б. Эльконин определяют границы подросткового возраста от 11 - 12 лет до 16 – 17 лет. Причем, подчеркивает О.А. Карабанова, этот период объединяет в себе младший подростковый возраст (11 – 14 лет) и старший подростковый возраст (15 – 17 лет) (Кабанова О.А., 2006). Итак, рассмотрим подробнее особенности формирования личности в этот возрастной период и ее основные психологические характеристики.В приведенном определении задачи развития можно выделить несколько аспектов:Имеется задача. Следовательно, существует возможность успеха или неудачи. Следовательно, существует критерий определения успешности или неуспеха.Применение этого критерия производится «жюри». Это жюри может состоять из воспитателей (родителей, учителей), других детей или самого индивида.Понятие задачи предполагает принятие ответственности за успешное выполнение задачи самим развивающимся индивидом, что, безусловно, не исключает и возможностей со-ответственности других людей. Индивид в какой-то момент развития должен отдать себе отчет действиях, связанных с решением задачи. Представление о собственных действиях предоставляет индивиду определенную степень свободы для того, чтобы влиять на собственное развитие.Успех или неудача в разрешении задачи развития оказывает влияние на моральный статус индивида.Попытка решения задачи развития требуют усилий со стороны всех участвующих индивидов.Задача развития является связующим звеном между индивидом и его социальным окружением. (Хейманс П.Г., 1995) О.А. Карабанова в своей работе приводит высказывание Р. Хевигхерста, который считает, что задачами развития подросткового возраста является самоопределение молодого человека в системе ценностей, общения и отношений между людьми Эти задачи определяют следующие направления развития личности подростка:Освоение «новой телесности» (процессы, связанные с половым созреванием, полоролевой идентичностью, формированием телесного образа «Я»)Развитие абстрактного мышленияРазвитие навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного пола, вхождение в группу сверстниковСтановление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки и приобретения автономии и независимостиВыработка жизненной философии и системы ценностейПостановка задач будущего в области образования и карьеры (профессиональное самоопределение)Подготовка к семейной жизни (Кабанова О.А., 2006). Рассмотрим более подробно, как реализуются эти задачи в процессе психического, личностного и социального развития подростка. Вместе с подростком меняется и то место, которое он занимал в системе социальных отношений. Ему гораздо легче, по сравнению с младшими школьниками, соотнести своё поведение с поведением других окружающих его людей (взрослых и сверстников), проанализировать поступки и деятельность, как свою, так и окружающих. В этом возрасте у подростка ярко выражено чувство взрослости, вследствие чего он стремится к тому, чтобы все относились к нему, как к взрослому. Он имеет достаточно обоснованное, на его взгляд, собственное мнение и болезненно переживает, если старшие бездоказательно и необоснованно отвергают его доводы Очень ярко в подростковом возрасте проявляется повышенная критичность ко взрослым (в первую очередь это относится к родителям и учителям), а с другой стороны - недостаточная самокритичность (Реан А.А., 2002). Э. Эриксон дает этапу подросткового возраста характеристику как периода самого глубокого кризиса. С одной стороны - детство практически подходит к концу, и этот большой этап жизни, завершаясь, приводит к формированию идентичности (Эриксон Э., 2006).По сравнению с младшими школьниками подросткам свойственна большая устойчивость эмоциональных переживаний, в частности, подростки долго не забывают обиды (Березовская Т.П., 2003).Неустойчиво сформированная эмоциональная сфера проявляется в противоречивости чувств подростка: часто он с жаром защищает своего товарища, хотя понимает, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, он может заплакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно.Именно в период подросткового возраста ярко начинают проявляться некоторые черты характера, которые в психологии получили название «акцентуации характера» (Лебединский В.В., 2006).Гиперобщительность, зацикливание на определенных переживаниях, тревожность, повышенная чувствительность к происходящему, впечатлительность или повышенное стремление к порядку в этот период недостаточной личностной стабильности и зрелости закрепляется как ярко выраженная, как бы «заостренная» черта характера, которая будет затем проявляться при определенных обстоятельствах в последующей жизни уже взрослого человека Изменения, возникающие в подростковом возрасте на физиологическом и психологическом уровне, находят свое отражение в процессе социализации.Как мы уже отмечали, у подростков развивается чувство взрослости. Однако вследствие несовершенства процессов самопознания и саморегуляции приводит к тому, что чувство взрослости может вызвать негативные реакции: непринятие мнения взрослых, предвзятое к ним отношение, повышенная обидчивость на желание взрослых контролировать ситуацию – вот тот неполный список того, как проявляется чувство взрослости в подростковом возрасте. Все эти особенности порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Подростковый период некоторые авторы характеризуют как достаточно сложные период в жизни ребенка и его окружающих взрослых.У вчерашнего ребенка меняется поведение, возникают новые паттерны. Если раньше он слушался взрослых безоговорочно, то сейчас он стремиться выйти из-под опеки родителей (Берк Л., 2006).У подростков появляется свое независимое мнение, которое они яростно отстаивают перед взрослыми. У них формируется своя система ценностей и взглядов на мир, которая ни в коей мере не пересекается с картиной мира взрослых. Отсюда – постоянные конфликты между подросшими детьми и их родителями У старшеклассников происходит формирование так называемого фундамента личности – системы ценностей и убеждений, мировоззренческих компонентов, что способствует изменению в системе взглядов на мир и системы взаимоотношений. Это касается в первую очередь родителей и сверстников (Кон И. С., 2001).Подростки ищут себя, занимаются самоанализом. Они становятся очень чувствительны к мнению окружающих, и чаще всего бурно и негативно реагируют на замечания со стороны взрослых.Подросток еще во многом зависит от родителей, хотя всячески стремится подчеркнуть свою независимость. Они обладают меньшим социальным опытом по сравнению со взрослыми людьми. Вследствие этого они склонны совершать ошибки более часто.Но главное не в том, сколько ошибок совершил подросток, а какие последствия они за собой поведут.Иногда чрезмерное стремление к демонстрации взрослости и негативизм толкают подростка на путь антисоциального поведения: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью (Крайг Г., 2004).Многие подростки из-за такого поведения и постоянных конфликтов с педагогами бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Подростки ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи – институтов, где их продолжают считать детьми.Что касается мотивационной сферы процесса общения, то и здесь в период подросткового возраста происходят большие изменения.У подростков на первый план выходит мотивация общения со сверстниками, а само это общение становится более глубоким содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия как дружба и любовь.В подростковом возрасте ярко выражена потребность принадлежности к группе, которая у многих подростков превращается в непобедимое стадное чувство: они не могут ни дня пробыть вне своей компании.Принадлежность группе позволяет подростку удовлетворить многие его потребности, например, потребность в понимании и сопереживании их чувствам, мыслям, идеям, в обеспечении эмоциональной поддержки со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием (Реан А.А., 2005).Существенные изменения происходят и в характере мотивации учебно – познавательной сферы деятельности подростка. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своих жизненных целей и профессионального самоопределения.Одной из важнейших особенностей периода подростничества является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. С другой стороны – проявляются потребности и мотивы, обусловливающие различные поведенческие отклонения: наркомания, курение, алкоголизм и т.д. (Мудрик А.В., 2004)Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию у подростков появляется склонность к самоанализу, складываются разнообразные образы «Я», первоначально очень лабильные, зависимые от внешних факторов. К концу подросткового периода эти образы интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода (Кабанова О.А., 2006).Значимые другие содействуют развитию позитивной Я-концепции. (Райс Ф., 2006). 1.2 Гендерные роли в семьеВпервые детально понятие идентичности представляется в известной работе Э. Эриксона «Детство и общество», а уже к началу 70-х крупнейший представитель культурно антропологической школы К. Леви Стросс (1985) утверждал, что кризис идентичности станет новой бедой века и прогнозировал изменение статуса данной проблемы из социально философского и психологического в междисциплинарный [52]. Число работ, посвященных проблематике идентичности, неуклонно росло, и в 1980 году состоялся мировой конгресс, на котором было представлено около двухсот междисциплинарных исследований персональной и социальной идентичности. Наибольшая заслуга в разработке данного положения с точки зрения его структурно динамических характеристик по праву принадлежит Э. Эриксону, все дальнейшие исследователи данной проблематики так или иначе соотносились с его концепцией [52]. Э. Эриксон определял идентичность в целом как процесс «организации жизненного опыта в индивидуальное Я», что естественно предполагало его динамику на протяжении всей жизни человека. Основной функцией данной личностной структуры является адаптация в самом широком смысле этого слова: согласно Э. Эриксону, процесс становления и развития идентичности «оберегает целостность и индивидуальность опыта человека... дает ему возможность предвидеть как внутренние, так и внешние опасности и соразмерять свои способности с социальными возможностями, предоставляемыми обществом» [52]. Более того, идентичность имеет определенную «организующую» функцию в развитии личности – данное понятие является для Э. Эриксона центральным при рассмотрении вопроса о стадиях психосоциального развития. Подобное представление о двух основных составляющих идентичности – персональной и социальной – представлено в большинстве работ, посвященных данной проблеме [1]. Наряду с этим, в конкретных эмпирических исследованиях можно встретить более дробную детализацию, в основном касающуюся социальной ее ипостаси и имеющую в качестве основания для своего выделения те или иные виды социализации. Так, речь может идти о формировании полоролевой, профессиональной, этнической, религиозной идентичности личности. Иногда в качестве основания для выделения различных видов идентичности берется общий уровень ее сформированности. Так, например, в работах американского исследователя Дж. Марсиа (1980), посвященных анализу психологических новообразований юношеского возраста и ставящих своей задачей некоторую операционализацию теоретических конструкций Э. Эриксона, дано описание четырех видов идентичности. Гендерная идентичность ребенка начинается с когнитивного присвоения ребенку гендера при рождении. Тем не менее общество также играет немаловажную роль, приписывая определенные качества женственности либо мужественности ребенку. Дети развивают свое отношение к гендеру с помощью наблюдений и взаимодействия с родителями. Учителями, друзьями, сверстниками, т.е. узнают о том, что ожидается от мужчин и женщин в тот или иной момент.Также средства массовой коммуникации в современном мире считаются базовым элементом социализации. Именно период полового созревания и непосредственно следующие за ним годы наиболее важны для формирования половой идентичности.Именно в это время перед подростком стоит задача осознания себя существом определенного пола, формирования гетеросексуальной ориентации, а также созданием «образа» своей половой роли и принятия определенных образцов полоролевого поведения.1.3 Маскулинное домирование в семьеВ процессе индивидуального развития личности, имя собственное становится первым кирпичиком в структуре личности, вокруг которого позднее формируется, как вокруг кристалла, осознаваемая человеком собственная сущность.Для оказания психологической помощи детям, лишенным родительского попечения, В.С. Мухина ввела метод «идентификационной коррекции личности». Он включает непосредственно диагностику личности и коррекционные приемы работы с ребенком [33].Анализ широкого круга искажений самосознания, выявляющийся в клинике аномалий личности, показал, что производящие их механизмы могут быть выведены из специфической структуры и взаимодействия аффективных и когнитивных процессов, участвующих в формировании «Образа-Я» и самооценки (Е.Т. Соколова).С. Л. Рубинштейн указывал, что проблема психологического изучения личности «завершается раскрытием самосознанием личности». Подлинный источник и движущие силы развития самосознания и его компонентов, к которым относится и самооценка, С. Л. Рубинштейн видит в растущей самостоятельности индивида [43].Дж. Марсиа писал о достижение статуса Я-идентичности подростком: «Реализованная идентичность - подростки, которые пережили критический период, начали профессиональную подготовку и имеют собственное мировоззрение. Стабильное отношение к себе и родителям. Уравновешенность. Мораторий - подросток находится в кризисе и старается «проявить себя в идеях» - его подходы к жизни широки и противоречивы, подросток активно выражает конфронтацию к различным социальным возможностям. Высокий уровень тревожности, болезненное отношение к себе и окружающим, амбивалентное отношение к родителям. Диффузия - подросток может испытывать симптомы кризиса, но может и не испытывать. Характерны: малая озабоченность проблемой выбора, низкий уровень самостоятельности и самоконтроля, отсутствие каких-либо идеологических, профессиональных и половых моделей. Подросток чувствует себя одиноким, заброшенным, никому не нужным, непонятым.