Развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

Дети младшего школьного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти.
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение позе, жестам. Таким образом, даже младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.
В младшем школьном возрасте достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на мнения учителя или на оценки.
Но возможности полного осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Дети не всегда точно ориентируются даже в выражении эмоций (например, страха ...

Введение 2
Глава1.Эмоции и чувства младших школьников 4
1.1.Сущность эмоций 4
1.2. Особенности эмоционального благополучия ребенка 13
1.3. Сочетание любви, уважения и требовательности к ребенку 18
Выводы к первой главе 20
Глава2. Развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 21
2.1. Эмоциональная сфера младших школьников 21
2.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 24
Выводы ко второй главе 28
Заключение 29
Литература 30

Когда ребенок воспринимает явления и предметы окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не рассудочное, холодное, отношение, а своеобразное переживание. Удовольствие, страх, горе, радость, гнев, любовь — все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам; они называются эмоциями или чувствами. Чувствами или эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям и самому себе.
Без причин и произвольно эмоции не могут возникнуть, они обязательно могут иметь какой то источник Источник эмоций представляет собой объективная действительность в ее сопоставлении с надобностями человека. Значение чувств и эмоций в деятельности и жизни человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в работе, творчестве, учении.
Новые пределы чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются прежде всего по поводу и внутри учебной деятельности. Несомненно, все те чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с любимыми близкими взрослыми. Тем не менее социальное пространство расширилось - ребенок постоянно общается с одноклассниками и учителем по законам четко формулируемых правил.
Объектом работы являются эмоции младших школьников.
Предмет: Развитие эмоциональной сферы младших школьников
Гипотеза:
В младшем школьном возрасте эмоции быстро сменяют друг друга (страх сменяется интересом, радость разочарованием, обида прощением). Младшие школьники бурно реагируют на все события, которые их окружают, но отличаются от подростков лучшей эмоциональной устойчивостью.
Целью данной работы является изучение развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. С этой целью были поставлены следующие задачи;
• выявить сущности, особенностей и видов эмоций детей

Положительные эмоциональные состояния реже бывают стеническими, чем отрицательные. Это объясняется тем, что положительные эмоциональные состояния связаны с удовлетворением влечений и потребностей, а отрицательные – с их отсрочкой, невозможностью достичь цели, появлением препятствий. Что касается классификациии эмоций, можно сказать, что они не поддаются простой линейной классификации в силу своей многогранности, многоуровневого проявления, сложности. Именно по этой причине, чтобы разделить эмоциональные состояния на разные классы, он употребляет целую систему разнообразных свойственных признаков. Из всех существующих, особенно распространены следующие классификации эмоций.I.   По величине (интенсивности)эмоции являются:1)  средние (собственно эмоции);2)  слабые (эмоциональный тон);3)  сильные (аффекты).II.  По знаку (модальности) представляют собой:1)  положительные эмоции;2)  отрицательные;3)  неопределенные.III.  По характеру воздействия на организм являются:1)  астенические (ослабляющие);2) стенические (усиливающие) .IV.  По осознанностиявляются:1) неосознаваемые;2)  полностью осознаваемые;3)  частично осознаваемые;4)  ошибочно осознаваемые.V.  По динамике развития:1)  исходные (ведущие, первичные);2)  производные (ситуативные).Интенсивность представляет собой  количественную характеристику, указывающую на силу протекающего эмоционального процесса. Ее величина может меняться от нуля (отсутствие эмоции) до некоторого предела, за которым могут происходить нарушения психической деятельности или даже разрушение соответствующих нервных структур. Условно эти границы можно сопоставить с верхним и нижним абсолютными сенсорными порогами. Также условно можно выделить на общей шкале показателей интенсивности зоны низких, высоких и средних величин (в косвенных единицах измерения вегетативных реакций, экспрессии или самооценок). Этим зонам и будут соответствовать три выделенные группы: сильные и средние, слабые, эмоции.Гамму слабо выраженных и вяло протекающих эмоций иногда называют эмоциональным тоном, подчеркивая их фоновый характер для других психических процессов. Например, мимолетная досада, слабое недовольство, легкое удивление, и т. д.Неясным выглядит выделяемый в науке как частный случай этого уровня аффективных переживаний эмоциональный тон ощущений. Его обычно относят к элементарным, так называемым физическим чувствованиям, связанным с органическими процессами. Эти чувствования могут иметь относительно специализированный характер, выступая в виде эмоциональной окраски (тона) отдельных органических ощущений (жажды, голода, и т. д.). Но подобные переживания могут носить и более размытый, неспециализированный, общий, характер, выражая общее разлитое органическое самочувствие индивида. Эмоциональные переживания, которые сопровождаются органическими процессами, могут быть и высокоинтенсивными, т. е. входить в группу средних или даже сильных эмоций (например, при острой жажде, болевых интенсивных чувствах и ощущениях, и т. п.). Понятно также, что не только органические (интерорецептивные) ощущения могут иметь слабую эмоциональную окраску, но и любые проприорецептивные (кинестетические) и экстеро-рецептивные (внешние)ощущения. Так, беспричинные печаль или радость, беспредметные тревога или тоска, полностью имеют возможность достигнуть хотя бы среднего уровня силы. Существует мнение о том, что понятие «эмоциональный тон ощущений» нельзя использовать ни как интенсивностную характеристику эмоций, ни как эмоциональный эквивалент органических ощущений. Эмоциональные процессы со средними величинами энергетических показателей обычно относят к группе собственно эмоций подчеркивая тем самым усредненный характер условий протекания и возникновения соответствующих переживаний, их «обычность». В этих условиях индивид «нормально» взаимодействует со средой, справляется с возникшими обстоятельствами, его реакции на складывающуюся ситуацию адекватны, а поведение, как правило, эффективно и «разумно». Собственно эмоции более осознаваемы и предметны, чем эмоциональный тон. Они носят опережающий характер, т. е. отражают событие в виде его обобщенной субъективной оценки в начале развертывания этого события, предвосхищая результат. Они смещены к началу действия в данной развертывающейся ситуации, способствуя тем самым выбору наиболее приемлемого способа реагирования на воздействие эмоциогенного фактора.1.2. Особенности эмоционального благополучия ребенка«Сложный психологический механизм, прижизненно развивающийся в процессе деятельности ребенка и выражающийся главным регулятором поведения и деятельности в соответствии потребностям и интересам детской личности» это – эмоция. Ведущий смысл на протяжении всего детства сохраняет воспитание эмоций.Разнообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью различаются эмоции ребенка. Они связаны с выражением своих возможностей. Только при условии бережного подхода к развитию чувств маленького ребенка с учетом психофизиологических особенностей любого возрастного этапа вероятно гармоничное формирование эмоциональной сферы. «Эмоциональное благополучие» согласно исследованиям Т.А. Репиной, М.И. Лисиной, Л.А. Абрамян, можно установить как постоянное эмоционально-позитивное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение главных возрастных потребностей: как социальных, так и биологических.Эмоциональное благополучие как устойчиво-позитивное, комфортно- эмоциональное положение ребенка устанавливают В.И. Перегуда, А.Д. Кошелева,  Г.А. Свердлова, И.Ю. Ильина, Е.П. Арнаутов, которое является основанием отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых условий, отношение со сверстниками. «Гармония» или «баланс» является ключевым словом для описания эмоционального благополучия. Прежде всего, это гармония между интеллектуальным и эмоциональным, между психическим и телесным благополучием. Только согласованное функционирование удачное выполнение всяких форм деятельности может снабдить этих систем, их единство.Несколько составляющих компонентов можно выделить в эмоциональном благополучии, каждая из которых представляет собой континуум между позитивными и негативными полюсами . В совокупности они представляют собой степень общего эмоционального благополучия ребенка.1. Эмоция наслаждения - неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения.2. Переживание удачи- неудачи достижения целей.3. Как отсутствия физического дискомфорта и внешней угрозы переживание комфорта.4. В наличии иных людей и ситуации взаимодействия с ними переживание комфорта.5. Переживание оценки иными итогов активности ребенка.Разное содержание могут иметь все эти составляющие, то есть разную «точку» на континууме от «+» до « - » , однако их не может не быть вообще.Чтобы осмыслить, что именно входит в функции матери и как они снабжают ту индивидуальную точку на континууме, которая обусловливает уровень эмоционального благополучия конкретного ребенка, нужно представить себе онтогенез всех составляющих эмоционального благополучия ребенка.В рамках классических подходов к изучению психологии личности появились первые представления об эмоциональном благополучии ребенка.Своевременное и качественное удовлетворение матерью биологических потребностей ребенка считается в психоанализе началом развития ребенка. В основе психосексуального развития лежит волнение наслаждения при удовлетворении этих потребностей и устремление к этому. «Любовь к заботе у ребенка возникает» первоначально, которую исполняет мать, и только на основе этого - любовь к матери, как объекту, с которым соединено наслаждение от удовлетворения потребностей. Первым объектом влечения становится мать, причем для всех потребностей вообще. Она оказывает влияние на дальнейшее развитие объектов влечения всех потребностей и способов их удовлетворения как объект и первоначальный источник удовлетворения потребностей. К нарастанию напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка ведет фрустрация удовольствия (некачественное выполнение матерью своих функций объекта страсти или ее недоступность). Отличаются три основных степени эмоционального благополучия: высокий, низкий и средний.При поддерживающем и эмоционально-принимающем типе взаимодействия развивается высокая степень эмоционального благополучия.Под высоким уровнем эмоционального развития принято понимать: желание входить в общение, взаимодействовать продолжительное время; удачное участие в коллективных делах, удачное выполнение пассивных и лидерских ролей, умение урегулировать конфликт, уступить или настаивать на своем. А также слава и адекватное выполнение правил, которые предложены взрослыми, внимательное отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего положения и т. д. .Констатация потребности ребенка в присутствии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь – матери является общим заключением, следуемым из этих подходов. Оно снабжается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В итоге у ребенка, во-первых, поддерживается и возникает чувство эмоционального комфорта, а во-вторых, появляется привязанность к взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Ребенку снабжает уверенность в поддержке взрослого и своевременное ее получение поведение привязанности и наличие привязанности к взрослому.В обеспечении эмоционального комфорта ребенка функции матери более изучаются в рамках двух направлений отечественной психологии: в предподростковом и подростковом возрасте, где искаженное материнско-детское взаимодействие анализируется как источник нарушения психического здоровья и эмоционально-личностной сферы ребенка. Сюда относятся изучения родительского отношения, стиля детско-родительских взаимоотношений, родительской позиции. С изучением вариантов материнско-детских отношений и их последствий для психического развития ребенка в дошкольном возрасте связано второе направление.Как базовое чувство эмоционального комфорта, которое обеспечивает доверительное и активное отношение к миру определяется в младенчестве положение эмоционального благополучия. В старшем возрасте высокую самооценку снабжает эмоциональное благополучие, развитый самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.Таким образом, наиболее емким понятием для определения успешности его развития является именно эмоциональное благополучие. Оно не зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы «мать-дитя» и поэтому может рассматриваться как мера успешности материнства.1.3. Сочетание любви, уважения и требовательности к ребенкуУважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему является важнейшим принципом организации детской деятельности. Он следует из сути гуманистического воспитания. Оригинальной мерой уважения к личности ребенка является требовательность. Как сущность и явление эти две стороны взаимосвязаны. Их единство полно и емко сформулировал А. С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно разумна, диктована потребностями воспитательного процесса, задачами полного развития личности. В том проявляется педагогический гуманизм, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Это, однако, не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность индивидуализированной и гибкой. Лучший педагог проявляет требовательность к ученикам, которая динамично и органично слияется с требовательностью к себе .С учащимися приходится иметь дело в школьной практике, которые находятся на разнообразных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые нехорошо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к кругозорам коллектива, общественным поручениям и обязанностям. Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть склонность к нравственному самосовершенствованию, которое легко загасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и нотаций. Но это стремление можно помочь и приумножить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения. Школьники, которых очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на человека, который неисправим.Если ученик занимает новыми формами деятельности и поведения, переживает радость, добивается ощутимого успеха в работе над собой, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется стремление к дальнейшему росту, уверенность в своих силах. Воспитание с опорой на позитивное наиболее полно и последовательно открывается в формуле А. С. Макаренко : к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.Удачная реализация принципов единства запросов и уважения к личности, опоры на ее интенсивные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципа - согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью.Тесным взаимодействием всех педагогических систем обеспечиваются единство и целостность учебно-воспитательного процесса. Нетрудно себе представить, что если воспитательные воздействия, исходящие от этих систем, будут не сбалансированы, действовать в различных направлениях, а то и противоположных, школьник приучается анализировать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое любым человеком по своему усмотрению. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспитательной работе, если одни добиваются от учащихся организованности и порядка, а другие проявляют либерализм и нетребовательность. Глава2. Развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста2.1. Эмоциональная сфера младших школьниковЭмоциональную сферу ребенка в связи с увеличением количества эмоциогенных объектов и расширением содержания деятельности изменяет как обычно, поступление в школу. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции (Якобсон, 1966; Божович, 1968). Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.Фельдштейн Д. И. (1988) отмечает, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобразное отношение к себе: около 34 % мальчиков и 26 % девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные 70 % детей отмечают у себя и положительные черты, однако отрицательные черты все равно перевешивают. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отрицательный эмоциональный фон.