Экскурсия в природу как средство развития речи учащихся 1 класса начальной школы

Заключение
Таким образом, проведенное исследование показало, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования связной речи ребенка. При этом сама по себе связная речь не будет формироваться. Необходимо, чтобы для ее развития создавались необходимые условия: связная речь должна формироваться в процессе совместной деятельности при сохраненном функционировании органов чувств, в единстве с общим развитием ребенка и его становления в речевом развитии. В начальной школе используются различные методы и средства для развития связной речи детей, в том числе и экскурсии. Преимущества экскурсионной деятельности заключаются в том, что она не только формирует у детей правильную речь, умение вести диалог, но и развивает выразительность речи, ее интонационную сторону.

...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей 6
1.1. Психологические основы развития связной речи детей 6
1.2. Физиологические основы развития связной речи детей 14
1.3. Лингводидактические основы развития связной речи детей 16
Выводы по Главе 1 18
Глава 2. Экскурсии в развитии связной речи детей младшего школьного возраста 20
2.1.Влияние экскурсий на развитие речи детей младшего школьного возраста 20
2.2. Методики исследования выразительности речи и связной речи детей 22
2.3. Анализ результатов диагностики выразительности речи и связной речи детей 25
Выводы по Главе 2 30
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 35

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что именно в младшем школьном возрасте особое значение имеет развитие связной речи. Хорошо развитая связная речь необходима как для наиболее эффективного процесса коммуникации ребенка, так и дальнейшего школьного обучения. Ребенок с хорошо развитой связной речью легко осуществляет процесс общения со сверстниками и взрослыми, он может правильно выразить все свои мысли, озвучить свое мнение по тому или иному вопросу. Очень важно наличие хорошо развитой связной речи во взаимодействии со сверстниками, это помогает правильно задавать и отвечать на вопросы, обсуждать любые действия в совместной деятельности. Кроме того, именно младший школьный возраст является сензитивным для формирования связной речи, если в этом возрасте она не будет хорошо сформирована, то это приведет к дальнейшим проблемам в коммуникативной сфере, а также создаст сложности в школьном обучении.
Изучение развития связной речи у детей не теряет своей актуальности в педагогике на протяжении многих лет, так как не смотря на изученность ее развития, этот процесс является сложным и многогранным, и в каждом случае требует индивидуального подхода. Формирование связной речи тесно связно с процессом общения, так как речь является средством общения, основным орудием мышления, она возникает и развивается именно в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Исследования А.В.Запорожца [13], И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной [5], Е.О.Смирновой [37] и многих других показали, что недостаток общения приводит к снижению темпа развития речи, а также других психических функций.

84].С полутора лет слово появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.На протяжении 2-го и 3-го годов жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.Т.Б. Филичева приводит распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 году 6 месяцам – 10-15 слов; к концу 2-го года – 300 слов (за 6 месяцев около 300 слов);к 3 годам – около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов) [ REF _Ref419807324 \r \h 41, с. 56].Постепенно значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка формируется грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои просьбы и желания одним словом. Затем – примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» – Мама,дай Тате попить молока). Постепенно появляются элементы соподчинения и согласования слов в предложении.К 2 годам дети почти овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, используют некоторые падежные окончания, различают времени и лица глаголов. В это время понимание речи взрослого преобладает над произносительными возможностями.В силу того, что к трем годам практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок накапливает определенный лексический запас, овладевает главными грамматическими формами родного языка.Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляют наиболее простые грамматические категории речи. Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще сохраняется неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков «р» и «л», реже – дефекты смягчения, озвончения и йотации [ REF _Ref419807399 \r \h 42, с. 61].В период от 3 до 7 лет у ребенка развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение исправлять его, т. е. формируется фонематическое восприятие.Словарный запас в этот период продолжает быстро увеличиваться. Активный словарь ребенка к 4-6 лет достигает 3000-4000 слов [ REF _Ref419807247 \r \h 9, с. 87]. Значения слов уточняются и обогащаются. Но часто дети еще неверно используют или неверно понимают слова, например, говорят вместо поливать из лейки – «леять», вместо лопатка – «копатка» и т.п. (по аналогии с назначением предметов). Однако, такое явление свидетельствует о «чувстве языка». На основе опыта речевого общения у ребенка формируется способность к словотворчеству [ REF _Ref419808583 \r \h 16].Одновременно происходит развитие грамматического строя речи. После трех лет дети овладевают связной речью. Увеличивается объем речи ребенка, значительное усложняется ее содержание. Как результат – усложнение структуры предложений. По определению А.Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются «сформированными все основные грамматические категории» [ REF _Ref419807247 \r \h 9, с. 88].Дети 4-го года жизни используют в речи простые и сложные предложения. Самая распространенная форма высказывания в этом возрасте – простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»). К 4 годам ребенок уже должен дифференцировать все звуки, что связано с окончанием формирования фонематического восприятия. В 5 лет ребенок должен уже относительно свободно использовать структуры сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»). В данном возрасте высказывания детей уже напоминают короткий рассказ. Во время ведения диалога с детьми их ответы на вопросы должны включать в себя достаточно большое количество предложений [ REF _Ref419807247 \r \h 9, с. 91].В этом возрасте значительно улучшается и фонематическое восприятие детей: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, потом – мягкие и твердые согласные и, наконец, наиболее сложными для дифференциации являются шипящие, свистящие и сонорные звуки.На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка постепенно формируется контекстная речь (отвлеченная, обобщенная). Контекстная речь появляется сначала в процессе пересказа ребенком сказок, рассказов, в дальнейшем она используется при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.Итак, к началу школьного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, которая фонетически, лексически и грамматически правильно оформлена. К концу дошкольного возраста ребенок достигает такого уровня совершенствования речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах в соответствии с замыслом, условиями и целью общения [ REF _Ref419807213 \r \h 2, с. 147]. Физиологические основы развития связной речи детей В основе физиологии развития связной речи у детей лежит учение о двух сигнальных системах.И.П.Павлов разработал учение, согласно которому у человека можно выделить две сигнальные системы раздражителей. К первой сигнальной системе он отнес непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы, которые есть как у животных, так и у человека. Ко второй сигнальной системе он отнес систему речевых знаков, символов, которые вызывают у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены. При этом только лишь малая часть данных слов обозначает различные сенсорные воздействия на человека. И.П.Павлов отмечал, что работа второй сигнальной системы заключается, прежде всего, в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов [ REF _Ref419807454 \r \h 29, с. 84].Раздражителем второй сигнальной системы являются не сами предметы и их свойства, а слова. В качестве раздражителя слово выступает в трех формах: слышимое, видимое и произносимое слово. При формировании связной речи у детей сначала слово появляется как слышимое, и только потом как произносимое.Необходимо учитывать, что вторая сигнальная система работает в единстве с первой, и любое нарушение взаимодействия приводит к тому, что речь превращается в бессодержательный поток слов, поэтому для формирования связной речи необходимо, чтобы первая сигнальная система была в сохранном виде [ REF _Ref419807271 \r \h 39, с. 147].Понятие о первой и второй сигнальной системе ввел И.П.Павлов для того, чтобы показать различие высшей нервной деятельности животных и человека, которые выражаются в различных способах психического отражения действительности [ REF _Ref419807454 \r \h 29, с. 77].Таким образом, специфические особенности высшей нервной деятельности человека представлены второй сигнальной системой, возникновение которой обусловлено развитием речи как средства общения людьми между собой в процессе совместной деятельности. Как писал И.П.Павлов, именно слово сделало нас людьми [ REF _Ref419807454 \r \h 29, с. 80]. Возникновение и развитие речи привело к появлению языка, который стал новой системой отображения окружающего мира. Речь как вторая сигнальная система стала принципиально новым способом сигнализации для человека. Она позволила сделать отвлеченным и обобщенным огромное количество сигналов первой сигнальной системы. Вторая сигнальная система позволила человеку оперировать знаковыми образованиями («сигналами сигналов») и отражать окружающую действительность в обобщенном и символьном виде. Центральное место во второй сигнальной системе занимает речевая деятельность, или речемыслительные процессы.Формирование в процессе речевого развития у ребенка слова, обозначающего какой-либо предмет, не является результатом простой ассоциации по типу «слово – предмет». Связи слова с предметом качественно отличаются от первосигнальных связей. Слово, хотя и является реальным физическим раздражителем (слуховым, зрительным, кинестетическим), принципиально отличается от них тем, что в нем отражаются не конкретные, а наиболее существенные свойства предметов и явлений. Поэтому оно и обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченного отражения действительности. Эта функция слова со всей очевидностью обнаруживает себя при исследовании глухонемоты. А.Р.Лурия считает, что глухонемой, который не обучен речи, неспособен абстрагировать качество или действие от реального предмета. Он не может формировать отвлеченные понятия и систематизировать явления внешнего мира по отвлеченным признакам [ REF _Ref419807111 \r \h 19, с. 305].Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации. Она использует не только речевые знаки, но и самые различные средства, включая музыкальные звуки, рисунки, математические символы, художественные образы, а также производные от речи и тесно с ней связанные реакции человека, например мимико-жестикуляционные и эмоциональные голосовые реакции, обобщенные образы, возникающие на основе абстрактных понятий, и т.п. [ REF _Ref419807271 \r \h 39, с. 151]Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики ребенка в процессе речевого развития. Слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительности, т. е. определяет условия прохождения стимула. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру восприятия. Выделение предмета из фона, образование целостного образа зависит от задачи восприятия, поставленной словесно. Представление вызывается словом и тесно с ним связано [ REF _Ref417838370 \r \h 22]. Чувства человека вызываются не только объектами материального мира: слово может ободрить человека и уязвить, унизить и возвысить. Намерения как компонент личности и воли выражаются в слове. Особенно тесная связь существует между мышлением и речью. Мысль существует в слове и выражается в слове [ REF _Ref419808632 \r \h 21].Лингводидактические основы развития связной речи детей Методологическими основами развития связной речи у детей является учение о взаимосвязи языка и мышления, разработанное Л.С.Выготским [ REF _Ref419807223 \r \h 7]. По его мнению, в процессе производственной деятельности людей возникла необходимость обмена совместными действиями и мыслями, что привело к развитию речи. Таким образом, формирование связной речи у детей должно также осуществляться в процессе совместной деятельности.Мышление как одна из психических функций – это психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление тесно связано с языком и речью. Язык – это способ выражения, обозначения мыслей, речь это способ формирования мысли с помощью языка.Лингвистической основой формирования связной речи у детей является учение о языке как знаковой системе.Соссюр рассматривал язык как универсальную знаковую систему, имеющую вследствие этого четко выраженную структуру. Знак представляет собой некое целое, являющееся результатом ассоциации означающего (акустического образа слова) и означаемого (понятия). Означающее и означаемое неотделимы друг от друга как две стороны бумажного листа (мысль - его лицевая сторона, а звук - оборотная; нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную). Кроме того, язык носит коллективный характер и коммуникативен по своей природе. Отсюда и представление о коде как о совокупности правил или ограничений, обеспечивающих функционирование речевой деятельности естественного языка или любой знаковой системы, то есть коммуникацию [ REF _Ref419807568 \r \h 40, с. 105].Язык, который осваивает ребенок в процессе своего развития, включает слова с их значениями и синтаксис. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь) [ REF _Ref419807579 \r \h 20, с. 33]. Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества.Грамматические категории языка сочетаются с логическими. Логические категории являются общечеловеческими. Мысль имеет трехчленное строение: субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через соответствующие грамматические построения специфично для каждого языка. При переводе с одного языка на другой мысль остается инвариантной, а языковые средства выражения изменяются. В отличие от понятия (логической категории), которое имеет строго определенное содержание, слово, выражающее понятие, ассоциируется в языке с различными значениями и свою определенность приобретает в контексте фразы [ REF _Ref419807588 \r \h 23, с. 88].Таким образом, речь – это процесс общения посредством языка. Предметом психологического изучения является речь, а не язык.Таким образом, можно сделать следующие выводы.Младший школьный возраст является сензитивным для развития связной речи, так как к этому возрасту сформированы все необходимые для этого компоненты: сформирован словарный запас, усвоена грамматическая система языка, сформирован навык общения, развивается словесно-логическое мышление.Формирование диалогической речи является первичным по отношению к монологической речи, но в дальнейшем их развитие идет параллельно друг другу.Для речевого развития ребенка необходимо учитывать, что речь ,как вторая сигнальная система, основывается на первую сигнальную систему, которая представляет собой органы чувств, получающие информацию из окружающего мира. Особое значение для формирование речи имеет слуховой и зрительный анализаторы.Выводы по Главе 1Таким образом, анализ литературы о речевом развитии ребенка в норме, позволяет сделать вывод, что развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением. В лингвистическом аспекте развитие речи ребенка можно изобразить следующим образом: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ.Речь считают процессом материализации мысли, преобразования мысли в слово. Овладение языковыми средствами является необходимым условием развития мышления и постепенного усложнения познавательной деятельности. По мнению психолога М.Жинкина, речи является каналом развития интеллекта, чем раньше человеком будет усвоена язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. Мышление - более широкое понятие, чем речи, поскольку опирается не только на язык. Механизмы мышления людей имеют значительную степень универсальности, независимо от национальности и социальных факторов. Речь же имеет национальную и социальную дифференциацию, стилистически окрашенное, то есть вариативно.Ребенок, как известно, начинает усваивать речь в устной форме. Во время устного общения возможно быстрое реагирование на определенные нарушения и ошибки и исправления их. Участники общения используют невербальные средства для усиления воздействия. Усвоенные умения и навыки устной речи является основой письменной сноровки. Поэтому среди принципов речевой подготовки учащихся выделяют опережающее развитие устной речи.Связь развития речи с формированием языковой компетенции обусловлен тем, что речевые умения и навыки зависят от знаний языковой системы, владение нормами литературного языка. Речевые умения и навыки формируются постепенно, в соответствии с сформированных речевых умений и навыков как средства познания, общения, самовыражения человека.Глава 2. Экскурсии в развитии связной речи детей младшего школьного возраста2.1.Влияние экскурсий на развитие речи детей младшего школьного возрастаМладший школьный возраст – период интенсивного развития личности, который характеризуется целостностью сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности. Развитие выразительности речи младшего школьника – важнейшая составная часть его общего психического развития, развития мышления. Одним из типов выразительности речи является интонационная выразительность. Термин «интонация» имеет два значения – узкое и широкое. При узком понимании интонация сводится к мелодике речи, т.е. к повышению и понижению тона, к изменению голоса по высоте. Интонация – это совокупность просодических элементов речи, таких как мелодика, ритм, темп, интенсивность, тембр и др. Интонация фонетически организует речь, является средством выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессивной и эмоциональной окраски. Под интонацией понимается движение, в процессе развертывания речи, высоты ее звучания, силы, темпа, тембра и членение ее паузами. Интонация – явление весьма сложное, несмотря на то, что слушателем оно воспринимается как нечто целостное, нерасчлененное и поэтому «простое».Возраст шести-семи лет является сенситивным к развитию речи и речевой деятельности. Именно в этой период развития у детей появляется чутье к языковым явлениям, формируются своеобразные общие лингвистические способности. У детей старшего возраста фиксируется достаточно развитое воображение. Ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, в которых выступает в самых лучших своих проявлениях. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. При этом наблюдается большая вариативность в характере детского творчества: одни дети ориентированы на воссоздание реальной действительности, другие – на создание фантастических образов и ситуаций. Одним из видов деятельности детей в дошкольном возрасте является экскурсия [ REF _Ref417838018 \r \h 1, с. 62].Экскурсия – одна из форм образовательно – воспитательной работы с детьми, преимуществом которой является то, что дети могут в естественной обстановке наблюдать и изучать явления природы, сезонные изменения и т.д. В ходе проведения экскурсий  осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, а это, в свою очередь, способствует развитию  познавательного интереса у детей к окружающему миру. Чувственный опыт младшего школьника, обогащается яркими, эмоционально насыщенными, запоминающимися образами, гораздо более впечатляющими, чем те, которые можно почерпнуть из книг.Экскурсии эффективно решают следующие задачи: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи,  воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. Наряду с расширением представлений об окружающем мире, развитием любознательности и наблюдательности, экскурсии способствуют уточнению и обогащению активного и пассивного словарного запаса детей, развитию связной речи.Действительно, если мы хотим, чтобы в результате нашего педагогического влияния у ребенка появились не только знания и умения, но и развились личностная и познавательная сферы; если мы хотим, чтобы дети стремились познавать мир и смогли реализовать свои природные задатки и творческий потенциал, нами была поставлена задача создания условий, способствующих развитию. Основой модели развивающей среды послужило для нас утверждение: каждый ребенок должен находиться в среде богатой стимулами, побуждающих к действию.Экскурсионную деятельность мы условно разделили на 3 блока:1. Сезонные экскурсииЦель: расширение, уточнение и систематизация знаний о сезонных изменениях. “Краски осени” (сентябрь), “Морозные кружева” (январь), “Веселая капель” (апрель).2. ДопрофориентационныеЦель: выявление и развитие у детей способности к освоению различной профессиональной деятельности. “Смелый наездник” (октябрь - ипподром), “Русский сапожок” (ноябрь – обувная фабрика), “Радость общения” (декабрь – почта), “Удивительный репортаж” (март – телевидение).3. Культурно-историческиеЦель: формирование системы ориентации в мире духовных ценностей. Развитие эстетических способностей и потребностей, эстетического вкуса и идеала. “Разноцветная палитра” (ноябрь – художественная школа), “Тайны закулисья” (декабрь – драматический театр), “Путешествие в прошлое” (апрель – краеведческий музей им. Мартьянова).2.2.