Тема 2 Организация и управление методической работой в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования в курсовой работе можно выделить такие выводы. В современных условиях реформирования и диверсификации системы образования особенная роль отводится формированию и развитию системы методической работы в школе. От ее организации, широты и доступности для каждого учителя, методиста в значительной степени зависит уровень целостного образовательного процесса в школе. Поэтому в новых показателях деятельности и критериях государственной аккредитации школ отдельным пунктом выделенный показатель «Методическая работа».
Основным звеном, которое выполняет методическую работу по учебным дисциплинам, является методический кабинет школы. На уровне реализуются методические мероприятия общешкольного и регионального масштаба, связанные с подготовкой школьников.
Организ ...

Содержание
Введение 3
1. Организация методической работы в школе 3
1.1 Методическая работа в школе: сущность и значение 3
1.2 Основные формы методической работы 3
2. Управление методической работой в школе 3
2.1 Развитие личности учащихся 3
2.2 Развитие личности учителя 3
2.3 Учебная деятельность 3
2.4 Управленческая деятельность 3
2.5 Анализ и выбор образовательных технологий, которые будут использоваться в профессиональной деятельности учителей 3
Заключение 3
Список использованной литературы 3

ВВЕДЕНИЕ

Методическое обеспечение в школе играет важную роль в формировании общей стратегии обучения детей, так как призвана не только правильно объяснить и научить детей основным общеобразовательным принципам и методам, но и еще помочь раскрыть истинные таланты у школьников, направить их в нужное русло, помочь проявить свои способности в определенной сфере их школьной жизни. Поэтому от того, как организована методическая работы в школе зависит успешность усвоение всего школьного материала.
В системе школьных и межшкольных предметных методических объединений могут создаваться творческие (проблемные) группы в составе 8-10 хорошо теоретически подготовленных учителей, которые работают над решением актуальных проблем учебно-воспитательного процесса (например, использование компьютера в учебно м процессе, формирование мировоззрения учащихся в процессе изучения учебной дисциплины, дифференцированное обучение и др.). Продолжительность работы творческой группы зависит от сложности проблемы, над которой она работает (один-два года). Завершающим этапом работы группы является подготовка методических рекомендаций по эффективному решению исследуемой проблемы.
Методические кабинеты — создаются в крупных основных и средних школах для предоставления учителям и воспитателям методической помощи. Они знакомят учителей с достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта. В методических кабинетах собирают лучшие образцы тематических и поурочных планов, методические разработки классных часов, разработки сложных тем учебных программ, образцы художественного и технического творчества учащихся, самодельные приборы, материалы по обобщению опыта учебно-воспитательной работы лучших педагогов и др.
Одним из путей повышения методического уровня учителей является привлечение их к разработке актуальной для педагогики и школы проблемы. Научную проблему выбирают с таким расчетом, чтобы к ее разработке можно было привлечь всех педагогов школы.
Проблемами и исследованием методической работы в школах и применения новых образовательных технологий занимались такие ученые как М.М. Поташник, Ю.А. Конаржевский, А.М. Моисеев, А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Г.К. Селевко, Л.М.Лузина и многие другие. Но есть еще ряд вопросов, которые полностью не исследованы и носят дискуссионный характер.
Объектом курсовой работы является методическая работа в школе. Предметом служит процесс управления методической работой в школе. Целью работы является обобщить теоретический опыт по управлению методической работой в школе.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить ряд практических задач?
рассмотреть методическую работу в школе, выделить сущность и значение;
изучить основные формы методической работы;
проанализировать развитие личности учащихся;
охарактеризовать развитие личности учителя;
рассмотреть учебную деятельность ;
проанализировать управленческую деятельность в школе.
Курсовая работа основана на теоретических работах как отечественных, так и зарубежных авторов. В работе применены такие методы исследования как сравнение, выделение, структуризация, классификация, описание.

Для учащихся школы применяются:стратегия косвенного обучения;стратегия взаимодействующего обучения;стратегия обучения, которое основывается на опыте.Стратегия косвенного обучения [ REF _Ref418000314 \r \h 4]:учитель способствует, помогает в учебной работе;учащиеся – активные участники процесса обучения;«будит» творчество и развитие взаимоличностных навыков и умений.Стратегия обучения, которое основывается на опыте:сосредоточено на ученике, ориентировано на деятельность;делает акцент на процессе, а не на результате;значительно углубляет понимание и сохранения/запоминания материала;учащиеся имеют высокую степень мотивации, поэтому активно принимают в нем участие.Стратегия взаимодействующего обучения. Эта стратегия применяется для группы учеников. Для них важно осознавать, чего они должны достичь, сколько времени у них есть на выполнение работы, и какова методика проведения записывания /или сообщения /доклада.Развитие творческого потенциала личности является одним из актуальных задач современного общества. Поэтому и перед школой сегодня стоит задача творческого развития личности – когда ребенку нужны не только знания, но и высокий творческий потенциал, компетентность, формирование личностных качеств, которые помогут найти свое место в жизни, стать активным членом общества и счастливым, уверенным в собственных силах человеком.Самым благоприятным для раскрытия и ускоренного развития способностей является младший школьный возраст. Это самый ответственный этап детства, когда ребенок хочет учиться, учится учиться и верит в свои силы. Развитие творческого потенциала учителя является необходимым условием творчества и организации педагогического процесса [ REF _Ref418000319 \r \h 11].Каждый ребенок имеет определенные способности. Задача учителя – найти эти ростки таланта и развивать их, дать возможность каждому ребенку почувствовать радость достижения, осознания своих способностей, помочь ребенку вырасти в условиях успеха. В обучении ценна не только сама истина, но и сам процесс ее получения, поиска, попытки, ошибки, осознание приемов умственной работы – то есть все, что развивает творческую мысль школьника, приучает мыслить и действовать самостоятельно. С первых дней обучения нужно организовать в классе творческое, духовное коллективное жизни, в котором деятельность каждого ученика дарит ему радость активного познания, наполняет счастьем общения с ровесниками.Учебно-воспитательный процесс нужно наполнить такой творческой деятельностью, которая бы способствовала полному удовлетворению и развитию познавательных возможностей детей. Эффективность работы значительно повышается при соблюдении следующих психолого-педагогических условий [ REF _Ref418000325 \r \h 7]:когда создается эмоциональная, доброжелательная атмосфера в процессе выполнения творческих заданий;организация деятельности учащихся по решению творческих задач осуществляется с опорой на их интересы, потребности, потенциальные возможности, способности и тому подобное;когда решения творческих заданий пробуждает у каждого школьника исследовательскую активность, углубляет интерес к творческой деятельности, побуждает к успешным действиям и достижению поставленной цели.Творческий ребенок ставит задачи, использование которых требует пространства большего от школы, умеет находить решения в нестандартных ситуациях, способный удивляться и познавать.2.2 Развитие личности учителяРазвитие личности ребенка в школе не возможно без развития личности учителя, так как только своим примером можно научить чему-либо.Учитель, после вузовской скамьи проходит ряд перерождений как личность в процессе своей профессиональной деятельности (рис. 2.1).Первоиспытатель (применение полученных знаний на практике)Адаптатор (применение сложившегося опыта конкретного учебного заведения для своих дисциплин)Модератор (совершенствование полученного опыта, изучение внешнего опыта, формирование своего видения методик)Профессионал (применение творческих и научных подходов к организации своей деятельности, а также наставничество)Рис. 2.1. Развитие личности учителя в процессе профессиональной деятельностиТо есть, по результатам рис. 2.1 можно сказать, что высшая точка развития учителя – это способность к творческому преобразованию своего опыта в новые методологические инструменты.В современной психолого-педагогической литературе понятие педагогического творчества трактуется по-разному. В.И. Андреев рассматривает понятие педагогики творчества как «науки о педагогической системе двух диалектически обусловленных видов человеческой деятельности: педагогического воспитания и самовоспитания личности в различных видах творческой деятельности и общения с целью всестороннего и гармоничного развития творческих способностей, как отдельной личности, так и творческих коллективов» [ REF _Ref418000333 \r \h 5].В.С. Шубинский определяет педагогику творчества как особую отрасль педагогической науки, которая занимается выявлением закономерностей формирования творческой личности [ REF _Ref418000339 \r \h 15].Л.И. Рувинский дает определение педагогической творчества как поиска учителем новых решений, постановки новых задач, применения нестандартных приемов деятельности [ REF _Ref418000344 \r \h 10].Проблемой определения педагогического творчества занимались также Н.М. Поташник, В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров. Педагогический словарь определяет педагогическое творчество как оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения [ REF _Ref418000350 \r \h 8].Таким образом, цель педагогического творчества учителя заключается в создании благоприятных психолого-педагогических условий для развития потенциальных возможностей каждого ученика в учебно-воспитательном процессе. Эффективность развития ребенка в значительной степени будет определяться образовательным средой, скоординированной деятельностью всех субъектов, причастных к ее воспитанию.Следовательно, изучение работ отечественных и зарубежных исследователей свидетельствует о том, что профессиональное развитие учителей находится под пристальным вниманием исследователей всего мира. Выявлено, что профессиональное развитие тесно связано с уровнем квалификации.Учителя с низким уровнем квалификации демонстрируют относительно низкий уровень соучастия в учебной деятельности, чем учителя с высоким квалификационным уровнем.Этот факт доказывает, что, во-первых, учителя играют роль в учебной деятельности учеников лишь в условиях качественного образования. Во-вторых, профессиональное развитие специфически соотносится с различными аспектами: учебным содержанием, сигуациями, личностями др. В-третьих, процесс профессионального развития может быть обязательным или условным.Кроме того, профессиональное развитие оказывает существенное влияние на поведение учителя, его ожидания и учебную деятельность. Итак, профессиональное развитие учителя можно определить как длительный сложный процесс качественных изменений в преподавании, направленный на совершенствование профессиональной деятельности в школьной среде и обеспечение успешности учащихся. Следует добавить, что эффективность профессионального развития учителей многокомпонентная и предполагает лидерство, знания, доступные ресурсы, высокий уровень сотрудничества, соответствующее оценивание работы и поддержку, регулярный контроль учебной деятельности учителя.2.3 Учебная деятельностьПроцесс обучения существенно отличается от учебного процесса. Понятие «учебный процесс» охватывает все компоненты обучения: преподавателя, используемые им средства и методы обучения, ученика, который работает под руководством учителя на уроке и самостоятельно дома, обеспечение учебного процесса наглядностью и техническими средствами. Под понятием «процесс обучения» понимается взаимодействие учителя и ученика.Обучение как один из видов человеческой деятельности состоит из двух взаимосвязанных процессов — преподавания и учения.Преподавание — деятельность учителя в процессе обучения, заключается в постановке перед учащимися познавательной задачи, сообщении новых знаний, организации наблюдений, лабораторных И практических занятий, руководстве работой учащихся по самостоятельному усвоению знаний, в проверке качества знаний, умений и навыков.Учение — целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний, овладения умениями и навыками. В широком смысле — овладение социальным опытом с целью его использования в практической жизни.В процессе обучения происходит взаимодействие между учителем и учеником, а не просто влияние учителя на ученика. Учитель может обучать учащихся непосредственно или опосредованно — через систему задач. Результативность процесса обучения зависит от стиля общения учителя с учеником и влияния окружающей среды.Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Общие цели обучения: 1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений); 2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи (рис. 2.2).Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культурыСтимулирование учебно-познавательной активности учащихсяОрганизация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениямиРазвитие мышления, памяти, творческих способностейСовершенствование учебных умений и навыковЗадачи:Рис. 2.2. Задачи процесса обученияТаким образом, обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию.Процесс обучения – динамическое взаимодействие (сотрудничество, партнерство) педагога и ученика, во время которой осуществляется стимулирование и организация активной учебно-познавательной деятельности школьников с целью усвоения системы научных знаний, умений, навыков, развития и всесторонней воспитанности личности.Процесс обучения имеет дуальный механизм: с одной стороны – это всегда учитель, его пример, его набор личностных и профессиональных качеств, а с другой – это ученик со своими способностями к обучению, генетикой и свойствами памяти. При идеальном сочетании достигается максимальный эффект.2.4 Управленческая деятельностьСогласно Национальной доктрине развития образования России в ХХІ веке и основными нормативно-правовыми актами в сфере образовательной деятельности подготовка школьников новой генерации должна строиться на новых, современных идеях и подходах к организации учебного процесса. Они должны системно воплощать такие основные принципы (табл. 2.1).Для повышения эффективности организации методической работы ею необходимо управлять. Цель управления – обеспечение надлежащей эффективности мероприятий по решению заданий методической работы [ REF _Ref418000433 \r \h 13].Содержанием управления является целеустремленное действие на процессы, стадии и содержание методической работы на кафедральном, факультетском и университетском уровнях.Функциями управления методической работой в школе приведены на рис. 2.3.В школе функции управления методической работой возложены на Методический кабинет:разрабатывает мероприятия по совершенствованию методической работы;организовывает текущую методическую работу по адаптации и реализации новых образовательных систем, новых учебных планов и программ;Рис. 2.3. Функции управления методической работойорганизовывает подготовку и проведение научно-методических конференций для учителей;организовывает работу по анализу и экспертизе методического обеспечения учебного процесса и форм проведения занятия;доводит до учителей распоряжения вышестоящих организаций по вопросам методической работы;обеспечивает организацию заседаний научно- и организационно-методических советов межшкольного масштаба;организовывает хранение выдаваемых в школе основных методических материалов и знакомит с ними учителей.Таблица 2.1Основные принципы к организации методической работы в учебном процессе№ПринципХарактеристика принципа1.Гуманизация образованияЕдинство обучения и воспитания, привлечение молодежи к духовным ценностям, формирование ценностей общечеловеческой морали2.Свобода выбора и ответственность за результативность образовательной деятельностиПрофессиональное самоопределение личности, что обеспечивает соответствующую же детерминации обучения школьников, актуализирует внутреннюю мотивацию, развивает потребность в свободе творчества, автономности, самоуправлении и самокоррекции, обеспечивает толерантность по отношению к личности школьника3Открытость и демократичность образовательной деятельностиДоступность обучения для любого гражданина с учетом уровня его индивидуальной подготовки4Опережающий характер обученияОбучение на основе психодиагностики и коррекции поведения личности5Органическая связь с культурными ценностямиСвязь с национальной и мировой культурой, историей, традициями6Регуляция психофизических состояний человекаРегуляция по разным направлениям на основе знаний , накопленных в психофизиологии и физиологии труда, педагогике, валеологии, медицине, гигиене, эргономике и других науках7Взаимодействие с ВУЗамиСогласование направлений обучения и уклона в зависимости от направленности ВУЗов8СамопознаниеСамопознание с целью установления у себя новых качеств, характеристик, углубленного осмысления свойств и состояний личности школьника9Использование рычагов ответственностиИспользование рычагов ответственного поведения школьников в процессе обучения10Духовно-нравственный поиск собственной жизненной позицииИндивидуально-коллективная ответственность за соблюдение условий и достижение результатов в процессе образовательной деятельностиУправление в чистом виде методикой обучения – это трудоемкий и кропотливый процесс, требующий не только высокого профессионального уровня методистов в школе, но и высокой квалификации каждого учителя.2.5 Анализ и выбор образовательных технологий, которые будут использоваться в профессиональной деятельности учителейТеоретический анализ свидетельствует, что под педагогической технологией, прежде всего, понимается система средств, форм и способов организации образовательного взаимодействия, обеспечивающих эффективное управление и реализацию образовательного процесса на основе комплекса целей и определенным образом сконструированных информационных моделей осваиваемой реальности — содержания образования.В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.Рассмотрим подробнее составляющие образовательных технологий, чтобы провести их классификацию для разных сфер знаний.Традиционно образовательные технологии распределяют на два блока: предметно-ориентированные технологии и личностно-ориентированные технологии [9]. Каждый из указанных блоков имеет четыре группы, которые приведены на рис. 2.4. Дисциплины точной науки, предусматривают изучение и обучение определенных конкретных теорем, аксиом и правил, не предусматривающих использование эвристических методов и других методов личностно-ориентированных образовательных технологий, поэтому для решения цели исследования рассмотрением именно этого блока технологий можно пренебречь.Рис. 2.4.