Обусловленность влияния страхов на самооценку личности у детей младшего школьного возраста

Анализ литературных источников выявил, что под тревогой понимается ощущение неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания или чувство неопределенного беспокойства. Это ощущение служит сигналом, свидетельствующим о чрезмерном напряжении регуляторных механизмов или нарушении адаптационных процессов.
Показателем тревоги индивидов является тревожность. Тревожность – это особое эмоциональное состояние субъекта, выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Это довольно устойчивое персональное качество, характеризующееся двумя показателями – личностной и ситуативной тревожностью.
Тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией н ...

Введение 3
Глава 1. Исследование проблемы влияния страхов на самооценку детей младшего школьного возраста 6
1.1. Характеристика понятия «тревожность» у ребенка 6
1.2. Психологические причины возникновения страхов у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Исследования самооценки у детей младшего школьного возраста 11
Выводы по главе 13
Глава 2. Методика и организация исследования влияния страхов на самооценку детей младшего школьного возраста 15
2.1. Характеристика объекта и организация процедуры исследования 15
2.2. Методы исследования и методики исследования 17
Глава 3. Изучение влияния страхов на самооценку детей младшего школьного возраста 29
3.1. Результаты исследования влияния страхов на самооценку детей младшего школьного возраста в контрольной группе 29
3.2. Результаты исследования влияния страхов на самооценку детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе 32
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования влияния страхов на самооценку детей младшего школьного возраста 35
Рекомендации к детям из группы риска 38
Заключение 41
Список использованной литературы 43

Актуальность проблемы исследования. Одним из важнейших компонентов формирования личности ребенка является становление самооценки. Однако, процесс формирования личностных качеств исходит не только из внутренних психологических особенностей, но и определяется внешними факторами. Одним из действенных факторов, оказывающих влияние на развитие детей младшего школьного возраста, является окружающая среда. В условиях школьного обучения проявляется влияние тревожности или страхов за результат в обучении, которые отражаются на самооценке ребенка. Страх получить двойку на одном из занятий в школе преследует детей младшего школьного возраста в случае: невыполнения домашнего задания, небрежного выполнения упражнений в классе, неубедительных ответов у доски или с места и т.п.
В связи с этими факторам и возникает целый ряд вопросов. Например, вполне закономерно спросить: какие уровни самооценки можно обнаружить у детей младшего школьного возраста? Проявляется ли внутренняя активность в становлении самооценки или это результат воздействия внешних факторов? В какой степени школьная тревожность, детские страхи влияют на становление адекватной самооценки? Ответу на эти вопросы и посвящено наше исследование.
Цель исследования: определение силы проявления влияния страхов на самооценку личности у детей младшего школьного возраста
Объект: процесс формирования школьных страхов и становление уровней самооценки у детей младшего школьного возраста
Предмет: обусловленность влияния страхов на самооценку личности у детей младшего школьного возраста


Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между величиной страхов и уровнем самооценки у детей младшего школьного возраста, а именно: чем ниже уровень самооценки, тем существеннее влияние страха на ребенка, и, наоборот, высокий уровень самооценки, нейтрализует влияние страха на ребенка.
Задачи:
 На основе изучения литературных источников теоретически обосновать взаимосвязь самооценки и страхов у детей младшего школьного возраста.
 Предложить методики исследования уровней самооценки и детских страхов у детей младшего школьного возраста, а также методов обработки полученных данных.
 Провести эмпирическое исследование, осуществить сбор необходимых данных посредством представленных методик, обработать и проанализировать полученные результаты
Этапы работы. Исследование было проведено в несколько этапов:
1. Подготовительный этап включал наблюдение и беседу со всеми участниками исследования.
2. На первом этапе было проведено тестирование испытуемых по психодиагностическим методикам.
3. Второй этап включал изучение различий влияния страхов на самооценку личности у успевающих и неуспевающих детей младшего школьного возраста.
Методы исследования. В исследовании можно условно выделить три группы:
• методы сбора эмпирической информации: наблюдение, опрос, анализ результатов деятельности детей младшего школьного возраста, в том числе документов, эксперимент;
• методы теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, формализация и пр.;
• методы обработки полученных данных - методы математической статистики. Методом математической статистики при выявлении различий в распределении признака между ЭГ и КГ выбран t – критерий Стьюдента.
Для проверки гипотезы использовались следующие методики:
1) Определение развития эмоционально – волевых качеств ребенка с помощью теста «Незаконченное предложение».
2) Определение адаптационных способностей ребенка к процессу обучения в школе с помощью теста «Тест тревожность» .
3) Методика изучения самооценки личности младшего школьника. Методика «Лесенка» В. Г. Щур.
4) Определение уровня тревожности с помощью теста «Страхи в домике».
База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения № 87. Красногвардейского района.
Общая характеристика испытуемых. В ходе исследования нами были обследованы 26 учащихся второго класса, в возрасте 9 лет. Из них 13 учеников составили экспериментальную группу; 13 учеников составили контрольную группу. Особенности этих групп заключается в том, что учащиеся экспериментальной группы имеют высокий уровень самооценки; учащиеся контрольной группы имеют низкий уровень самооценки.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложения

e