Инновационные подходы в обучении детей с нарушением слуха

ВЫВОДЫ

Подходы и методы обучения и коррекционно-развивающей работы с учащимися с нарушениями слуха, по сравнению с подходами, которые были в советской школе, стали более творческими. Информационное обучение постепенно переходит к мотивационного, формирование умений и навыков, в том числе речевых, носит более практическую направленность. Потребность времени - формировать у глухих детей жизненно необходимую речевую компетентность.
Научно обоснованная система обучения языку, которая сложилась на сегодня, не является догмой методических правил, она отличается гибкостью, подвижностью, открытостью для новых поисков и результатов. Ее развитие обусловлено изменением требований со стороны общества и государства в школу, условиями материального и культурной жизни, новыми достижениями смежных наук, ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ И ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 4
1.1. Нарушение слуха у детей 4
1.2. ФГОС при обучении детей с нарушениями слуха 7
1.3. Особенности обучения детей с нарушениями слуха 11
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 20
2.1. Особенности усвоения знаний глухими учениками 20
2.2. Инновационные технологии обучения детей с нарушением слуха 26
2.2.1. Инновационные компьютерные технологии 32
2.2.2. Концентрический полисенсорный метод 33
2.2.3. Звукосливание 34
2.2.4. Словесно˗жестовый билингвизм 35
2.2.5. Акустико˗ лингвистический метод 36
2.2.6. Верботональная методика 37
2.2.7. Слухоречевая технология 38
2.2.8. Использование жестов у детей после кохлеарной имплантации 41
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сейчас значительную актуальность приобрел вопрос осовременивания системы специального образования лиц с нарушением слуха. Прежде всего, это связано с изменениями, которые происходят в обществе и требованиями современного образования. Потребность в обновлении образования предусматривает естественные процессы развития педагогической практики, взаимодействие различных педагогических систем и технологий учебно-воспитательной и коррекционной работы, апробирование на практике как новых форм, так и постоянных целостных педагогических систем, которые положительно зарекомендовали себя в практике. Большие возможности для качественных изменений в образовании связаны с интенсивным развитием средств коммуникации, информационных и мультимедийных технологий, технических сре дств.
Именно то, что во многих случаях сурдопедагогов не удовлетворяет современное состояние образования они стремятся к изменениям, поэтому снятие определенных ограничений на инновационную деятельность способствует зарождению инновационного движения в системе сурдопедагогики, как и вообще во всей системе образования. Это сопровождается существенными изменениями в сурдопедагогическая теории и практике: использованием различных вариантов содержания образования учащихся с нарушением слуха; осуществлением научных исследований учеными сурдопедагоги; практическим обоснованием новых педагогических идей и технологий.
Кроме того, на современном этапе развития науки и техники произошли революционные изменения в области реабилитации детей с нарушением слуха. Появились объективные методы диагностики, которые позволяют выявить нарушения слуха у новорожденных малышей; созданы высокоэффективные цифровые слуховые аппараты; разработаны технологии слухопротезирования детей раннего возраста; широко применяется метод кохлеарной имплантации, который обеспечивает людям со значительной потерей слуха слышать; внедряются в практику новейшие методы реабилитации детей раннего возраста с пониженным слухом и глухих.
Эти изменения тесно связаны с процессами интеграции детей с недостатками слуха, внедрением инклюзивного обучения. В России создаются центры реабилитации для лиц с недостатками слуха разного возраста, используют отечественные и зарубежные методики реабилитации, накапливают и обобщают свой опыт.
Цель работы: изучить инновационные методы обучения детей с нарушениями слуха.
Объект: дети с нарушениями слуха.
Предмет: инновационные методы обучения детей с нарушениями слуха.

 Любой ребенок с нарушенным слухом должен найти свое место в школьной образовательной системе и осваивать тот вариант стандарта образования, который обеспечивает реализацию его специальных образовательных потребностей. Ребенок с нарушенным слухом может овладевать образование в общеобразовательных школах по месту жительства, в специальной (коррекционной) школе I или II вида, в учреждениях комбинированного вида. Важно учитывать готовность ребенка с нарушениями слуха к той или иной форме получения образования. Форму обучения ребенка, осваиваемый вариант стандарта, вид учреждения выбирают родители с учетом рекомендаций ПМПК.
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2.1. Особенности усвоения знаний глухими учениками
Под усвоением понимают завершенный акт познавательной деятельности учащихся, в результате которого они не только воспринимают, понимают, закрепляют знания, умения и навыки, но и овладевают ими, то есть учатся использовать их на практике.
Сурдопедагог последовательно готовит учеников к восприятию новых знаний, организует этот процесс, отбирает источники восприятия, учит целенаправленному наблюдению, заботится о его полноте и глубине. Он помогает ученикам мобилизовать свой жизненный опыт, установить связь с предыдущими знаниями, овладеть необходимым уровнем обобщенности восприятия [3].
Важным практическим задачам сурдопедагога является формирование понятий у глухих детей. Недостаточное развитие речи и словесно-логического мышления ведет к недостаточно глубокому усвоению знаний, механического запоминания, неумения самостоятельно делать выводы и обобщения.
Центральным звеном усвоения является осмысление. Оно требует использования операций индукции и дедукции, анализа и синтеза, отбора существенных признаков, различия рода и вида, сравнение, установление причинно-следственных связей. При этом сурдопедагог направляет мыслительную деятельность учащихся. Не надо навязывать готовые определения понятий, пригодные только для запоминания, и в то же время не следует требовать, чтобы ученики всегда формулировали новые понятия самостоятельно.
Для активизации мыслительной деятельности, ее организации используются дополнительные иллюстративные средства, специфические методы и приемы.
Закрепление материала должно проводиться на основе системы наглядных и вербальных методических приемов: подбор картинок и частей текста к ним, составление из них серии, работа над планом, ответы на обобщенные вопросы, функционально-ролевой подход и др. При этом повторение материала нужно начинать в первые дни после его заучивания. Повторение должно быть осмысленным, планомерным, направленным на развитие приемов самопроверки и самоконтроля.
Наиболее сложным для учащихся с нарушениями слуха оказывается этап практического использования усвоенных знаний и умений. Этот процесс сопровождается большой умственной работой, направленной на приложения общих знаний к конкретным действиям и операций. Исходя из этого, формированию умения использовать знания и умения на практике внимание нужно уделять постоянно. В начальном периоде обучения связь между теоретическими знаниями и практической деятельностью осуществляется на уроках предметно-практического обучения. В средней и старшей школе организуются лабораторные работы, которые сопровождаются теоретическими объяснениями учителя, используются упражнения практического характера [30].
В начальной школе для глухих детей все общеобразовательные и коррекционные курсы, направляются на комплексное воспитание, которое должно обеспечить:
- Развитие всех форм восприятия, включая слухозрительную и слуховое;
- Создание условий для широкого коммуникативной практики при постоянном пользовании сурдотехнической аппаратурой;
- Развитие мотивации и способов использования различных видов речевой деятельности;
- Развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности (практической и речевой).
На следующем этапе обучения коррекционная направленность обучения заключается в усилении внимания к обработке синтаксической семантики языкового материала, в специальном изучении способов определения понятий в каждой предметной области, в развитии вариативности высказываний.
В последние годы обучения содержание образования приближается к массовой школе. Коррекционная направленность реализуется через обеспечение осознанного усвоения материала, усиление коммуникативной направленности учебного процесса, развитие способов восприятия словесного материала, качества его устного и письменного воспроизведения.
Система обучения глухих учащихся языку
В практике обучения глухих учащихся языка используется коммуникативная система. Ее основные положения следующие:
1. Развитие речи необходимо осуществлять в тесной взаимосвязи с развитием практической деятельности детей.
2. В ходе обучения языку должно происходить и развитие мышления детей.
3. Для успешного речевого развития глухих детей необходимо организовать речевую среду.
4. В ходе обучения языку усиливается внимание к воспитанию у детей потребности в общении.
5. Практическое освоение словесных форм общения должно предшествовать систематическому изучению языка.
6. В системе коммуникативных форм языка значительное место отводится дактилологии.
7. Необходимо устанавливать взаимодействие форм речи, их место и объем на каждом этапе обучения.
8. Обучение языку должно включать развитие языковых способностей, формировать различные виды речевой деятельности, подводить к усвоению языка как системы.
В системе обучения глухих детей языку выделяют четыре основных этапа.
I этап - дошкольный период или подготовительный класс.
На этом этапе начинается работа по формированию всех видов речевой деятельности ребенка: говорение, чтение, письмо, дактилирование, слушания, слухозрительное восприятие на чисто практической основе, в отобранном речевом материале при использовании соответствующих возрасту видов практической деятельности и наглядных способов обучения. Широко используются игровые приемы.
Наибольшее внимание уделяется развитию у детей языковых способностей: потребности в общении, активности, готовности к подражанию речевых действий, усвоение готовых речевых средств в ходе их постоянного использования под руководством учителя [27].
Обучение дактильной и устной формам вещание ведется параллельно, но исходной формой является дактильная. Используются карточки со словами как в письменной, так и в дактильной форме. Языковым материалом является побуждения, сообщение, вопросы, которые усваиваются учащимися в готовом виде, в конкретном смысле, по подражанию учителя.
II этап - начальные классы.
Продолжается работа по развитию диалогической и монологической речи, повышаются требования к развитию всех сторон речевой деятельности, к овладению навыками чтения и письма. Вводятся осложненные виды работы с речевым материалом. Начинают преобладать дидактические упражнения и тренировочные задания по сравнению с игровыми приемами и действиями с реальными предметами.
Усиливается внимание к таким направлениям работы, как развитие речевой деятельности и ознакомление с системной организацией языка.
Совершенствуется мотивация общения, пользования различными способами восприятия и передачи информации, повышается уровень самостоятельности и осознанности. Ученики на практике знакомятся с некоторыми закономерностями языка без выделения языковых форм и категорий. Вводятся элементы специальных языковых наблюдений с использованием некоторых специальных терминов (форма, род, число).
III этап - средние классы.
Повышаются требования к развитию связной монологической речи, осознанной построения развернутых высказываний. Для этого ученики должны специально изучать курс грамматики.
Основной учебной единицей, которая позволяет усваивать простейшие сведения по грамматике, является простое предложение. Также усиливается внимание к различным речевых упражнений и к анализу текстов.
IV этапе - старшие классы.
Учащиеся приступают к изучению систематического курса языка и литературы. Продолжается работа по развитию диалогической и монологической речи. Каждая категория языковой системы получает терминологическое обозначение. Школьников учат произвольно сопоставлять языковые значения, образовывать и изменять формы слов, строить синтаксические конструкции как в ситуациях общения, так и вне их. В то же время продолжается непрерывное развитие всех видов речевой деятельности.
Особенности школьного обучения слабослышащих детей
Система методов обучения слабослышащих детей включает методы формирования речи и обучения языку как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы развития и использования слухового восприятия [4].
Все эти методы рассчитаны на полисенсорный характер восприятия учащимися материала. Педагогический процесс строится на слухозрительной основе, обязывает педагога проявлять постоянное внимание к контролю за пониманием воспринятого, к коррекции, уточнения звуковой составляющей состава речи.
Наибольшую специфику имеют методы формирования речи и изучения языка. Особенности методов изучения других предметов состоит в том, что педагог одновременно с решением задач формирования знаний и умений в определенной области обеспечивает и речевое развитие учащихся, учитывая своеобразие их понятийного и образного мышления.
На всех этапах обучения нужна графическая (в том числе письменная) фиксация материала, создаются условия для перехода от наглядно-действенной и наглядной ситуации к усвоению материала на контекстной основе с максимально самостоятельным выполнением необходимых учебно-познавательных операций.
Значение наглядных средств обучения растет и несколько меняется по сравнению с массовой школой. Они должны, в первую очередь, не иллюстрировать материал, а наглядно раскрывать его содержание.
Организация деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время должна способствовать формированию способности к самостоятельному активному пользованию устной речью. Обучение языку строится на основе различных форм речевой практики. Изученный речевой материал сразу же вводится в речевую деятельность (общение с учителем и другими учениками, чтение, выполнение самостоятельных письменных работ, беседы, диалоги и др.).
Своеобразие познавательной деятельности слабослышащих детей обусловливает необходимость специальной подготовки к овладению обобщениями, знаниями, умениями и навыками. Она проводится в виде различных практических занятий, в том числе в рамках внеурочной работы (экскурсии, трудовая деятельность, игры) [28].
Значительные требования предъявляются к речи учителя и воспитателя специальной школы (как к ее содержанию, так и к форме). Для слабослышащих учащихся речи учителя - главный источник получения речевого опыта. Поэтому оно должно быть очень четким, достаточно громким (но без форсирования голоса), с природными интонациями и соблюдением пауз.
Необходимо использовать все средства смысловой и эмоциональной выразительности (логическое ударение, тембровую окраску, ритм, темп). Лучшему пониманию речи учителя способствует использование и внеречевых компонентов: мимики, жестикуляции.
На занятии, кроме устной формы общения, учитель использует письменную и дактильную. Дактиль используется, в основном, при коррекции ошибок произношения, введении новой лексики, исправлении грамматических ошибок. Сочетание форм речи зависит от характера материала, этапа его усвоения, уровня речевого развития учащихся.
2.2. Инновационные технологии обучения детей с нарушением слуха
Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве [21].
В этом состоит первая особенность воспитания детей с недостатками слуха.
Второй особенностью воспитания глухих и слабослышащих является опора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии.
Третьей особенностью воспитания детей с недостатками слуха является его практическая направленность, широкое использование разнообразных видов деятельности.
В процессе трудовой, игровой, познавательной деятельности глухие и слабослышащие овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только воспитывающей, но и коррекционной.
Четвертой особенностью воспитания детей с недостатками слуха является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием [26] .
Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии.
Коррекционная работа в осуществляется в процессе учебно-воспитательной деятельности по трем направлениям:
1.      Словесная речь – основа формирования личности не слышащего воспитанника.
2.      Развитие слуховой функции – одно из условий совершенствования образовательного процесса.
3.      Активизация устной коммуникации не слышащих школьников в учебно-воспитательном процессе (на всех фронтальных и индивидуальных уроках, воспитательских занятиях,  внеклассных мероприятиях) .
Образовательно-воспитательный процесс строится на основе словесной речи во всех ее функциях: коммуникативной, познавательной, регуляторной.
Инновационные методы
1. Активные методы обучения
Очевидно, что информация является связующим звеном между обучающим и обучающимся, она структурирует процесс обучения через его компоненты - деятельность учителя и деятельность ученика. Следовательно, именно способ передачи / восприятия учебного содержания должен послужить основанием для классификации методов обучения. Ведущих источников информации в учебном процессе четыре: звуки, изображения, мышечное усилие, либо все в комплексе. Согласно этому мы предлагаем выделить четыре группы методов обучения: визуальные, аудийные, кинестетические и полимодальные.
1. Аудийные методы обучения. Информация представлена ​​в звуках. К этой группе относятся все виды рассказов, бесед, объяснений, лекций. В чистом виде эти методы обеспечивают передачу и фиксацию информации по аудийному каналу.
2. Визуальные методы обучения. Информация представлена ​​в виде изображения. К этой группе относятся демонстрации натуральных объектов и изобразительных пособий, а также методы, предполагающие работу со всеми видами печатной или письменной информации.
3. Кинестетические методы обучения. Передача и восприятие информации организованы с помощью мышечных усилий и других ощущений тела. Для общеобразовательной школы и вуза в чистом виде данные методы не описаны, однако обучение слепых-глухих детей возможно только с помощью этих методов. В начальной школе при обучении детей грамоте используется некоторое количество кинестетических приемов. Используются они и при подготовке спортсменов.
4. Полимодальные методы обучения. Информация движется по нескольким каналам восприятия.
4.1 Аудио-визуальные - демонстрации диа-, кино- и видеофильмов, некоторых опытов и экспериментов. Методы рассчитаны на одновременную визуальную и аудиальную фиксацию информации.
4.2 Визуально-кинестетические - методы, включающие выполнение графических и письменных работ без устного объяснения / изложения: распознавание и определение природных объектов, визуальные наблюдения с последующей регистрацией явления; сюда же следует отнести методы, предполагающие работу с компьютером, не имеющим звуковой карты. К этой группе относятся и основные методы обучения глухих детей. При использовании этих методов информация проходит по двум каналам, что уже повышает эффективность ее усвоения.
4.3 Аудиально-кинестетические - прослушивание с последующим описанием. В общеобразовательной школе встречаются редко, но являются ведущими при обучении слепых детей.
4.4 Аудио-визуально-кинестетични- проведения опытов и экспериментов, демонстрация учебных видео - и кинофильмов, работы с компьютерными обучающими программами. При использовании данных методов информация фиксируется по всем каналам восприятия. [2, с. 134]
Примеры практических инновационных методик в современном образовательном пространстве:
Программа "Реабилитация глухих и слабослышащих детей и их интеграция в общество слышащих", разработанная научно-педагогическим коллективом под руководством Э. И. Леонгард, которая реализуется с помощью методики "Формирование и развитие речевого слуха и речевого общения у детей с нарушенным слухом" (И.М. Гилевич, Л.И.Тигранова, Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко);
Билингвистическая система обучения (жестовая речь признается в качестве полноценного средства обучения, является исходной и ведущей формой речи в учебном процессе). Представителями данного подхода в России являются Г. Л. Зайцева и ее последователи А. А. Комарова и Т. П. Давиденко.
Верботональный метод, разработанный доктором П. Губериной (г. Загреб, Хорватия), где особое значение придается комплексной диагностике слухового восприятия, включающей тональную, верботональную и речевую аудиометрию, функциональную диагностику слуха (определение оптимального слухового поля и др.) с использованием оригинальных технических средств; на основе этих и других данных составляется индивидуальный план слухоречевой реабилитации каждого ребенка. Сторонники, реализующие этот метод в России - Л. И. Руленкова и Л. А. Черкасова;
Штайнеровская педагогика, направленная на развитие личности ребенка с использованием в процессе воспитания живописи, музыки, движений, а также развитие природных задатков и творческих способностей ребенка;
Инклюзивное образование, предполагающее доступность обучения детей с нарушением слуха в массовом образовательном учреждении.
Наряду с совершенствованием системы образования, в России стали появляться и развиваться новые типы учреждений, осуществляющие образовательный процесс, базируясь на современных подходах к обучению детей с нарушенным слухом. Вот некоторые из них:
интегрированные классы (полная интеграция) в массовой общеобразовательной школе;
билингвистическая гимназия в Москве (руководитель Г.Л. Зайцева)
Центр психолого-педагогической реабилитации в Зеленограде и центры реабилитации слуха и речи в Нерюнгри
(Якутия), Владивостоке, Хабаровске, Тольятти и других городах, работающие по верботональной системе
обучения. Центр слуха и речи "Верботон";
школа-интернат № 65 г. Москвы, где в сентябре 1999 г.был открыт первый в истории сурдопедагогики класс, работающий на основе использования достижений штайнеровской педагогики;
Школа № 593 в г. Санкт-Петербурге с 2006 года реализующая программу инклюзивного образования. Центр инклюзивного образования "Я слышу мир" на базе Гимназии №56;
Центры, которые реализуют программу реабилитации детей после кохлеарной имплантации в России "Я слышу мир!"
Рассмотрим некоторые из них в современной практике:
2.2.1. Инновационные компьютерные технологии
Для детей-инвалидов компьютер является одной из уникальных возможностей получения образования не только общего, но и профессионального. Очень важным шагом в использовании компьютеров является создание, оборудование и оснащение программным обеспечением компьютерного класса для учащихся. Обучающие  игровые и контролирующие программы сейчас используются учителями школы,  поэтому у нас появляется возможность приобщить учащихся к работе с компьютером и даёт возможность развить у них такие качества, как внимательность, уверенность, психическую реакцию, ориентацию в информационном пространстве на элементарном уровне, тем самым адаптировать их к изменениям, происходящим в социальной среде с введением в жизнь компьютерных технологий. При работе с глухими детьми возможность непосредственной демонстрации преподавателем требуемого приёма или  метода работы, сопровождаемая при необходимости пояснительными текстами на экране компьютера (или обмена вопросами и ответами между учащимися и преподавателем в письменной форме с помощью компьютера) облегчает работу учителя и способствует более быстрому усвоению учащимися новых понятий.