Трудности семьи, воспитывающей первоклассника с шизотипическим расстройством

Функциональный ресурс семьи определяет скорость ее возврата к равновесию, а также степень отклонения от равновесия под влиянием обстоятельств, интенсивность которых превышает пороговую величину. Положительная величина ресурса означает, что семья способна без посторонней помощи восстанавливать равновесие после негативных (деструктивных) событий.
Чем выше положительный ресурс, тем быстрее семья решает проблемы и тем более гармонично ее равновесное состояние. Отрицательной величиной характеризуется ресурс семей, которые имеют тенденцию к разрушению, поскольку в недостаточной степени противостоят деструктивным факторам. Чем выше отрицательный ресурс семьи, тем больше вероятность, что она распадется, и тем больше она нуждается в коррекции своего состояния.
Ведущая роль современной семьи прина ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКА С ШИЗОТИПИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВОМ 4
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 4
1.2 СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 7
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ШИЗОТИПИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВОМ 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКА С ШИЗОТИПИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВОМ 25
2.1. ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Актуальность. В настоящее время, когда общество активно занимается укреплением семьи, особую актуальность приобретают проблемы, связанные с анализом ее состояния. Речь идет не только о прочности, но также о гармоничности и функциональности семьи, поскольку благополучие семьи отражается на состоянии членов семьи, качестве их жизни, социальной активности и влияет на решение иметь детей. Благодаря системному подходу расширились представления о принципах семейной организации, были предложены новые методики семейного консультирования, однако изучение системных семейных принципов не достигло конечной цели, не удалось получить четкую картину регуляции ее микросоциального климата и не были раскрыты механизмы, посредством которых эндогенные и экзогенные факторы влияют на семейную систему.
Почему од ни семьи быстро преодолевают трудности, а другие накапливают конфликты и разрушаются? Как оценить функциональный ресурс, которым располагает семья и который обеспечивает выход из проблемных ситуаций?
Понимание усложняется тем, что семья представляет собой систему и, подчиняясь системным законам, обладает системоорганизующим фактором, который руководит консолидацией элементов системы в целостную структуру.
Со временем семья переживает ряд закономерных перерождений, так называемых «стадий», и при этом изменяется, выполняя свои функции. Каждая из этих функций представляет собой ряд дискретных актов или, иначе говоря, «квантов семейного взаимодействия».
Принципиальный момент заключается в том, что функциональный ресурс семьи обеспечивает и поддержание целостности системы при переходе от одной стадии к другой, и восстановление равновесного состояния при выполнении отдельных актов.
Цель исследования: изучить трудности семьи, воспитывающей первоклассника с шизотипическим расстройством.
Объект: родительское отношение к ребенку с шизотипическим расстройством и его психологическая готовность к школе.
Предмет: трудности семьи, воспитывающей первоклассника с шизотипическим расстройством.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросу о влиянии семьи на личность ребенка с шизотипическим расстройством.
2. Выявить особенности родительского отношения.
3. Выявить функциональный ресурс семьи с ребенком с шизотипическим расстройством.
В работе использованы следующие методы исследования:
Теоретический анализ литературы, эмпирические « 1."Методика PARI», (2. «Тест функционального ресурса семьи Н.М. Лаврова, В.В. Лавров»,статистические: коэффициент корреляции Пирсона
Гипотеза исследования: Гипотеза исследования в том, что положительные детско-родительские отношения ведут к положительному функциональному ресурсу семьи с шизотипическим расстройством.

0,14
предпочитаемые
3,75
4,14
-0,96
0,34
принятые
2,75
2,86
-0,26
0,80
непринятые
1,06
1,07
-0,02
0,99
коэффициент взаимности
45,56
28,93
4,97
0,001
коэффициент удовлетворенности взаимоот
43,00
28,79
3,80
0,001
индекс изолированности
3,75
3,50
0,43
0,67
Рисунок 3. Показатели социометрии у мальчиков и девочек младшего школьного возраста данной выборки
Как на рисунке 3 по показателям социометрии среди девочек самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе мальчиков самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным мальчикам данной выборки.
Рисунок 4. Показатели коэффициента взаимности и коэффициента удовлетворенности отношениями у мальчиков и девочек младшего школьного возраста данной выборки
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели девочек выше показателей мальчиков.
Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе. Коэффициент взаимности у девочек – 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). Коэффициент взаимности у мальчиков - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы мальчиков на отдельные группировки по 3 - 2 человека. Причем мы заметили, что девочки и мальчики создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть наблюдается высокая половая дифференциация в группе.
Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 43% у девочек и 28% у мальчиков, то есть наблюдается большая удовлетворенность взаимоотношениями в группе девочек.
Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) - 4%, т.е. данную группу можно считать благополучной.
3.1.4 Анализ показателей опросника родительского отношения
Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.
Таблица 4. Анализ показателей родительского отношения
 
среднее
Minimum
Maximum
стандартное отклонение
Принятие-отвержение
56,53
0,63
95,50
28,64
образ социальной желательности поведения
37,44
7,88
48,82
13,97
симбиоз
73,33
39,06
95,76
17,76
авторитарная гиперсоциализация
59,91
4,41
95,76
28,89
"маленький неудачник"
55,23
3,04
99,37
30,58
Рисунок 5. Показатели родительского отношения у матерей детей младшего школьного возраста данной выборки
Как видно из таблицы 4 самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.
Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть.
Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки менее склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.
3.2 Анализ взаимосвязей показателей родительского отношения и психологической готовности к школе у ребенка
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1 между показателями исследования уровня школьной тревожности, межличностного взаимодействия, социального статуса младших школьников и показателями родительского отношения:
Данные представлены на рисунке 4.
Прямые связи p<0,05, r<+1
Обратные связи p<0,05, r>-1
Переменная родительского отношения «симбиоз» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: образ социальной желательности поведения, авторитарная гиперсоциализация, общая тревожность в школе. То есть повышение показателей по переменной симбиоз вызывает повышение показателей по переменным образ социальной желательности поведения, авторитарная гиперсоциализация, общая тревожность в школе. Можно предположить, что нарушение дистанции в отношениях с ребенком влияет на степень контроля за поведением ребенка и повышается уровень школьной тревожности.
Переменная родительского отношения «авторитарная гиперсоциализация» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: симбиоз и общая тревожность в школе, а обратными с переменной: коэффициент взаимности. То есть повышение показателей по переменной авторитарная гиперсоциализация вызывает повышение показателей по переменным симбиоз и общая тревожность в школе и снижение показателей по переменной коэффициент взаимности. Можно предположить, что высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, уровень школьной тревожности повышается, что отрицательно влияет на индекс групповой сплоченности у младших школьников данной выборки.
Переменная, показывающая характер отношений в группе «коэффициент взаимности» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: страх самовыражения, общительность, а обратными с переменной: авторитарная гиперсоциализация. То есть снижение показателей по переменной коэффициент взаимности вызывает снижение показателей по переменным страх самовыражения и общительность и повышение показателей по переменной авторитарная гипесоциализация. Можно предположить, что повышенный контроль за поведением ребенка отрицательно влияет не только на индекс групповой сплоченности, но и на общительность в группе сверстников.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что на психологическую готовность ребенка с шизотипическим расстройством к школе и успешную адаптацию влияет дистанция и контроль родителя в межличностных отношениях с ребенком, подтвердилась.
Функциональный ресурс семьи определяет скорость ее возврата к равновесию, а также степень отклонения от равновесия под влиянием обстоятельств, интенсивность которых превышает пороговую величину. Положительная величина ресурса означает, что семья способна без посторонней помощи восстанавливать равновесие после негативных (деструктивных) событий.
Чем выше положительный ресурс, тем быстрее семья решает проблемы и тем более гармонично ее равновесное состояние. Отрицательной величиной характеризуется ресурс семей, которые имеют тенденцию к разрушению, поскольку в недостаточной степени противостоят деструктивным факторам. Чем выше отрицательный ресурс семьи, тем больше вероятность, что она распадется, и тем больше она нуждается в коррекции своего состояния.
Ведущая роль современной семьи принадлежит супругам, которые со временем становятся ещё и родителями.
Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий - там он свой.
Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку.
Дети и подростки с расстройствами шизофренического спектра относятся к наиболее тяжелой инвалидизирующей категории больных со значительными негативными социальными последствиями, с чем связаны выраженные социальные потери и бремя семьи. К тому же, по данным некоторых авторов, семьи с больными детьми преобладают в категории имеющих наиболее высокие показатели семейного бремени (более чем у 55% изученных семей).
В этих семьях исследователи выделяют наличие специфических психосоциальных проблем, таких как гиперболизация тяжести состояния ребенка, сверхвключенность родителей в проблемы больного ребенка с высоким уровнем самостигматизации, что должно учитываться при проведении психосоциальной терапии и находить отражение в содержательной стороне модулей психосоциальной работы с семьями, направленной на снижение семейного бремени.
Нарушение дистанции в отношениях с ребенком влияет на степень контроля за поведением ребенка и повышается уровень школьной тревожности. Высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, уровень школьной тревожности повышается, что отрицательно влияет на индекс групповой сплоченности у младших школьников данной выборки. Повышенный контроль за поведением ребенка отрицательно влияет не только на индекс групповой сплоченности, но и на общительность в группе сверстников.
Список литературы
1. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
2. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. – 310 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2004.—400 с
4. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
5. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007
6. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
9. Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
10. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
11. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
13. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
15. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. – 248 с..
16. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
17. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
18. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
19. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
20. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
21. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
22. Бочаров В.В., Иовлев Б.В., Корман Т.А. Клинико-психологические аспекты исследований родственников больных шизофренией //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 2009. № 2. С. 9–13.
23. Гурович И.Я., Шмуклер А.Б., Сторожакова Я.А. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии. М.: Медпрактика-М, 2004. 491 с.
24. Корень Е.В. Психосоциальная реабилитация детей и подростков с психическими расстройствами в современных условиях // Социальная и клиническая психиатрия. 2008. Т. 18, № 4. С. 5–15.
25. Корень Е.В. К разработке концептуальной модели психосоциальной реабилитации детей и подростков с психическими расстройствами // Социальная и клиническая психиатрия. 2011. Т. 21, №3. С. 5–10.
26. Корень Е.В., Куприянова Т.А., Сухотина Н.К. Групповая психосоциальная мультисемейная терапия с родителями детей и подростков с расстройствами шизофренического спектра: пилотное исследование // Социальная и клиническая психиатрия. 2012. Т.22, №1. С. 71–76.
27. Корень Е.В., Куприянова Т.А. Влияние групповой психосоциальной терапии с родителями на социальное функционирование детей и подростков с расстройствами шизофренического спектра //Социальная и клиническая психиатрия. 2012. Т. 22, № 3. С. 43–47.
28. Современные тенденции развития и новые формы психиатрической помощи / Под ред. И.Я.Гуровича, О.Г.Ньюфельдта. М.: ИД «МЕДПРАКТИКА-М», 2007. 356 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
Ф.И.
пол
ТРЕВОЖНОСТЬ
 
 
 
 
 
 
 
РЕНЕ-ЖИЛЬ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СОЦИОМЕТРИЯ
 
 
 
 
 
 
родит.отношение
 
 
 
 
 
1м 0ж
общая тревожность в школе
переживание соц. Стресса
фрустрация потребности в достижении успеха
страх самовыражения
страх ситуации проверки знаний
страх несоответствовать ожиданиям окруж
низкая сопротивляемость стрессу
страхи в отношениях с учителями
мать
отец
родители
брат, сестра
бабаушка, дедеушка
друг
учитель
любознательность
общительность
доминирование
конфликтность
реакция на фрустрацию
отгороженность
звезды
предпочитаемые
принятые
непринятые
коэффициент взаимности
коэффициент удовлетворенности взаимоот
индекс изолированности
Принятие-отвержение
образ социальной желательности поведения
симбиоз
авторитарная гиперсоциализация
"маленький неудачник"
1
11
5
4
6
2
2
2
4
1
1
1
1
1
1
5
4
2
49
58
1
53,79
31,19
74,97
32,13
45,57
2
13
11
13
2
6
5
5
8
1
1
1
1
1
1
1
3
2
3
1
47
44
5
77,21
48,82
86,63
32,13
3,04
3
11
6
5
3
3
3
3
5
1
1
1
1
1
1
5
4
2
36
38
2
31
31,19
39,06
69,3
70,25
4
14
11
13
6
6
5
5
8
1
1
1
1
1
4
3
4
2
56
47
5
53,79
48,82
74,97
95,76
45,57
5
11
7
6
4
4
4
4
6
1
1
1