поручение как форма развития трудовых умений младших дошкольников

Развитие трудовых умений у детей младшего школьного возраста актуальная и необходимая педагогическая задача. Ее решение может быть осуществлено при тесном взаимодействии педагогов, ребенка и родителей. При составлении плана трудовой деятельности необходимо опираться на индивидуальный подход к особенностям развития каждого ребенка. Взрослый – помощник должен обладать творческим воображением, подвижным эмоциональным выражением лица, быть благожелательно настроенным к воспитанникам. Среди разных организационных форм трудовой деятельности младших дошкольников, наиболее понятной и естественной для них является поручение. Постепенное усложнение поручений и их успешное выполнение детьми, способствует развитию произвольности воспитанников, что является необходимым условием познавательной активност ...

Введение 3
Глава I. Педагогический потенциал трудового воспитания младших дошкольников 5
1.1 Разработанность вопросов трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике. 5
1.2 Педагогические возможности разных видов труда. 8
Глава II. Характеристика специфических особенностей построения воспитательного процесса развития трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста 16
2.1 Особенности организации трудовой деятельности у младших дошкольников. 16
2.2 Организация поручений с детьми младшего дошкольного возраста в разных видах труда. 20
Заключение 23
Литература: 24

Младший дошкольный возраст - особый период в развитии ребенка, характеризующийся активным проявлением «самости» ребенка. Все чаще членам семьи и воспитателям детских садов приходится слышать от двух, трехлетних малышей фразы: «я сам», «я умею». В этой, на первый взгляд, упрямой позиции ребенка содержатся основы важнейших личностных качеств: самостоятельности, ответственности, активности в познании мира, в деятельности. И потому очень важно не затормозить эти тенденции в поведении и устремлениях ребенка, а всячески поддерживать и развивать их[1,С.3]. Основные зачатки навыков и будущих умений необходимо закладывать именно в раннем дошкольном возрасте. М. Ибука, автор книги «После трех уже поздно», размышляя о природе выдающихся достижений великих людей, приходит к выводу, что «огромное вл ияние на новорожденного оказывают образование и окружающая среда» [5].
В этой связи, воспитание трудовых умений, впрочем, как и большинство иных ключевых умений дошкольника, целесообразно начинать в младшем дошкольном возрасте. Таким образом, развитие трудовых умений младших дошкольников является важной педагогической задачей.
Целью данной курсовой работы является изучение опыта трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике и его специфики в контексте работы по развитию трудовых умений у детей младшего школьного возраста. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу научно-педагогической литературы на данную тематику, изучили организационные формы развития трудовых навыков детей младшего дошкольного возраста, выявили наиболее адекватные специфическим особенностям младшего дошкольного возраста.
Объект изучения: трудовые навыки ребенка младшего дошкольного возраста.
Предметом курсовой работы является: организационная форма развития трудовых навыков детей младшего дошкольного возраста - поручение.
Теоретическая значимость состоит в изучении поручения как организационной формы развития трудовых навыков детей младшего дошкольного возраста.
Актуальность данной темы неоспорима, т.к. сформированность трудовых умений у дошкольников является необходимым условием развития познавательной деятельности и, как следствие, успешного обучения в младшем школьном возрасте.

Игра - «зеркало».
Родители или воспитатель детского сада что-либо выполняет, трудиться, а ребенку необходимо точно скопировать его действия, быть его «зеркалом» в данный момент. Например, воспитатель завязывает шнурки ботинок, а детям необходимо повторять это действие, чтобы изобразить «зеркало».
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Безусловно, игровая форма труда, творческое отношение к трудовому процессу является естественным и необходимым условием развития трудовых навыков в младшем дошкольном возрасте. В этой связи от взрослых требуется проявление максимальной фантазии и вариативности при составлении заданий для детей. Например, мотивируя малышей к уходу за растениями, можно придумать рассказ про сказочные цветы, которые растут в волшебном королевстве, а сказочный ветер, принес несколько семян к нам. Нужно бережно ухаживать за ними, петь им песенки, поливать, рыхлить и тогда из этих семян вырастут прекрасные волшебные цветы!
Часто в младшем дошкольном возрасте дети живо откликаются на предлагаемую им инициативу, однако эмоциональный отклик, сталкиваясь с процессом труда, быстро угасает и малыши теряют интерес к действию. Это связано с несформированной произвольностью поведения детей младшего дошкольного возраста, которая физиологически формируется к 6-7 годам. Педагогу вновь придется фантазировать, подталкивая детей к выполнению труда. Например, рассказать, что спасти волшебные растения от злючки Жаришки могут только очень сильные и храбрые дети, а значит, нам нужно делать ежедневную зарядку, перед тем как ухаживать за растениями. Таким образом, труд в природе поможет воспитателю решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения к живому, любви к природе.
Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность взяться за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее), направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Это труд по изготовлению поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, умению доводить дело до конца.
В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.
Общение педагога с детьми в процессе обучения должно быть доверительным и выражаться в форме предложений, советов, подсказок, вопросов, похвалы. Взрослый включается в совместные действия, в игру. Особенно результативно при этом общение с детьми от лица игрушек. ("Мишка несет большой красный кубик. И ты тоже принес такой кубик!")[7, C.3].
Стремление к ручному труду проявляется у детей в самом раннем возрасте. Начиная с 6 месяцев, малыш уже стремится что-либо «смастерить». Это проявляется в смятии бумаги (опытные психологи и педагоги раннего развития рассматривают это как попытку сделать фигурку из бумаги, как созидательный а не разрушительный момент, частичку творчества), в стремлении к 8-9 месяцам разрисовать всю окружающую ребенка действительность (рисование на обоях и мебели и проч.). Как правило, дети от 1 года и старше с удовольствием «перебирают» крупу, лепят из теста и пластилина. Таким образом, можно сделать вывод, что ручной труд наиболее понятен и естественен для детей младшего дошкольного возраста.
Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни, хотя его результаты по сравнению с другими видами трудовой деятельности не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. Содержанием этого вида труда являются: труд по уборке помещения; мытье посуды, стирка и др.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. При оценке данного вида труда, взрослые могут говорить и нравственной стороне работы. Например: «Мы убрались, и маме будет легче, она меньше устанет!». « В стране цветов сегодня все растения будут улыбаться, ведь ребята подмели скамеечки в волшебном парке!»
Одной из распространенных форм детского труда является дежурство в детском саду.
Эту форму труда можно применять в любом виде трудовой деятельности детей. Начиная со второй младшей группы, начинаем учить детей дежурить по столовой. Так же вводим дежурство по подготовке к занятиям. На данном этапе ведущими приёмами являются: показ, объяснение и контроль за выполнением действий ребёнка. Всё время стараемся довести до сознания детей, что дежурство – это обязанность каждого перед всеми. Например: «Если плохо продежурите, не постараетесь, то детям будет не приятно». Интересен и другой подход, т.н. труд, основанный на интересе. Можно рассказать ребенку историю о пчелке, которой нужно убрать с полянки все грязные кружечки, для того чтобы выглянуло солнышко и защебетали птички. После выполнения малышом задания взрослый включает запись с щебетанием птиц и показывает картонное солнышко. Это явится сильнейшей мотивацией для быстрого и точного выполнения подобного задания в следующий раз.
С целью повышения интереса и уважения к труду детям целесообразно проводить экскурсии. В связи с возрастной спецификой младшего дошкольного возраста экскурсионные поездки с выездом из детского учреждения затруднительны, однако поход в столовую детского сада, наблюдение за работой младшего воспитателя и проч. станет интересным и полезным событием для развития мотивации к занятиям трудом.
Целесообразно использование дидактического материала, повышающего заинтересованность в трудовой деятельности (использование карточек с изображением различных профессий, настольных игр «Разложи предметы к своему хозяину» и проч.).
Взрослый (родители, педагог раннего развития, воспитатели), обладающий творческим воображением и желанием понять ребенка, сделать учебный процесс наиболее интересным, понятным и естественным для малыша младшего дошкольного возраста может найти массу способов для формирования любви к труду у детей, уважения и бережного к чужому и собственному труду. Интересным заданием для младших дошкольников, цель которого можно определить как повышения мотивации к занятиям трудовой деятельностью станет рисунок «Чем я занимался дома»; «Как я помогал маме» и проч. Ребенок будет стремиться сделать как можно больше полезных дел, чтобы его рисунок был ярким и полноценным. Так в процессе игры, творчества малыши привыкают к необходимости осознанного труда, у них формируются начальные элементарные трудовые навыки. Наиболее важная педагогическая задача в процессе развития трудовых навыков детей младшего дошкольного возраста - привить любовь к труду, сделать его осознанным и желанным.
В следующем параграфе нами будет рассмотрена специфика младшего дошкольного возраста в контексте работы по развитию трудовых навыков.
Глава II. Характеристика специфических особенностей построения воспитательного процесса развития трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Особенности организации трудовой деятельности у младших дошкольников.
Младший дошкольный возраст характеризуется рядом специфических физиологических и психологических особенностей, которые необходимо учитывать при построении педагогической работы с детьми. Особенность образовательной работы с детьми дошкольного возраста заключается в том, что, попадая в детский сад, они выходят за рамки установившихся семейных отношений. Такая ситуация является для ребенка эмоционально напряженной, поэтому задача педагога заключается в том, чтобы сделать ее максимально комфортной, для чего необходимо учитывать индивидуальность каждого ребенка [3].
В возрасте двух лет ребенок стремится к освоению новой информации самостоятельно, его физические возможности увеличиваются, малыш чувствует себя увереннее. Он уже может твердо ходить, владеет координацией движений, и, кроме того, у него появляется новый круг общения, коллектив детского сада. В этой связи, первейшей задачей трудового воспитания является научить ребенка элементарному самообслуживанию, работе с предметами (застегивание пуговиц, завязывание шнурков, пользование столовыми приборами и проч.). В организации с детьми младшего дошкольного возраста образовательного процесса в целом, и работы по развитию трудовых умений в частности, особая роль отводится обобщению. Целесообразно иметь несколько предметов одной функциональности. Например, ведра для песка разных цветов и формы, несколько кружек и проч. Ребенок, дифференцируя предметы по цветам и форме, объединяет их в один категориальный ряд.
При организации образовательного процесса по развитию трудовых умений с детьми младшего дошкольного возраста значительное внимание следует уделять зональной разграниченности помещения. Каждая зона обладает своей функциональной нагрузкой и связана в памяти малышей с определенными действиями и предметами. Взрослый должен дать ребенку понять, что каждое из них осуществляется в специально отведенном для этого месте – копать совком можно в песочнице, играть в куклы в игровом уголке, рассматривать картинки в книгах и слушать чтение, – в той части групповой комнаты, где есть стул для взрослого и стульчики или коврик для детей. При этом нужно стремиться к тому, чтобы переход из одного места группы в другое был понятен ребенку и чтобы у него формировалась готовность к соответствующей форме деятельности. [3] У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). В процессе труда взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Это не значит, что педагог от начала и до конца выполняет работу вместе с воспитанниками. Важно, чтобы дети видели заинтересованность взрослого в достижении общей цели.
В труде ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых достигается результат. Овладение простейшими орудиями труда, орудийными действиями происходит уже в раннем и дошкольном возрасте. Младшие дошкольники еще не могут самостоятельно оценить результат своего труда. Это делает воспитатель после завершения трудового процесса.
Работа педагогов дошкольного учреждения по приобщению детей к труду основывается на следующих принципах:
- природосообразности и индивидуализации — предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в труде;
- гуманизации — проявляется в ориентации педагога на личность ребенка, учете его потребностей, интересов и возможностей, предъявлении разумных и посильных требований; детям в труде, предоставлении им свободы в выборе содержания труда;
- сотрудничества с семьями воспитанников — проявляется и помощи родителям в трудовом воспитании ребенка: определении содержания труда ребенка дома, совместного труда родителей и детей, раскрытии значимости общения взрослых и детей в совместной работе, показе родителям приемов руководства трудом детей.
В настоящее время педагогами детских садов и школ раннего развития организуются «Мамины школы»; «Семейные клубы» и проч. мероприятия, направленные на триаду взаимодействия:
Особенностью организации трудовой деятельности младших дошкольников является тесная взаимосвязь труда и игры. Сам труд возникает, как правило, в процессе игры (подражание профессиям, сюжетно –ролевые игры). руд и игра генетически возникают из предметной деятельности. Они тесно взаимосвязаны, хотя и имеют значительные отличия. Первое отличие труда от игровой деятельности заключается в том, что труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет. Второе отличие состоит в том, что процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата [4, C. 18].
Таким образом, специфика организации трудовой деятельности младших дошкольников характеризуется следующими особенностями:
- ориентацией на индивидуальное физическое развитие ребенка;
- учетом психологических особенностей детей, связанных с освоением их нового социального статуса, увеличением их умений;
- построением нового учебного материала с ориентацией на обобщения;
- тесной взаимосвязи труда и игровой деятельности;
- функциональной разграниченностью рабочих зон;
- тесным взаимодействием педагога, ребенка и родителей.
2.2 Организация поручений с детьми младшего дошкольного возраста в разных видах труда.
В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.
Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончанию работы получают оценку педагога.
Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, но не испытывает никакой зависимости от них.
Интересен опыт работы с поручениями в младшем дошкольном возрасте в системе М. Монтессори. Комната, построенная по принципам Монтессори-системы, разделена на несколько зон, каждая из которых содержит в себе определенный рабочий материал и несет свою функциональную нагрузку. Для занятий с каждой возрастной группой устроена, т.н. «доступная среда» [8, С.24].
М. Монтессори считала, что за ребенком нужно наблюдать в свободном пространстве, не ставя его в определенные условные рамки. Необходимо обеспечить ему зон функционального комфорта, не заставляя малыша чувствовать себя гномом «в стране великанов». Предметы, учебный и игровой материал должны быть расположены на уровне роста малыша, а мебель быть соразмерна им.
В группах Монтессори, удивляет, что дети в них свободно перемещаются по классу, берут с полок любые предметы, но при этом никто не бегает и не кричит. Дети сосредоточенно работают и без напоминания взрослых ставят взятый материал именно туда, откуда его взяли. Т.о., можно говорить о том, что воспитатель значительно ослабляет функции контроля за детьми, превращаясь, в своего рода, наблюдателя. При работе с поручения Монтессори педагог проговаривает ребенку задачу для выполнения и объясняет цель этого поручения. Малыш, осознает необходимость этого процесса и выполняет его.
Поручение адресуется к начальным зачаткам произвольности детей, ведь для его исполнения малышу необходимо проявить осознанность и волевые качества, чтобы довести задание до конца. Безусловно, в младшем дошкольном возрасте поручения должны быть простейшими. Рассмотрим примеры поручений в разных видах трудовой деятельности младших дошкольников.
В процессе занятий ручным трудом вариантами простейших поручений могут стать:
- приклеивание бумаги определенного цвета по заданному образцу;