наблюдение за природой как средство развития познавательной активности детей 4-5 лет

Данное курсовое исследование было посвящено определению эффективности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4-5 лет. С этой целью были рассмотрены особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста, определена роль наблюдения в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста, также были изучены особенности познавательной активности детей 4-5 лет. На оснвое полученных результатов была разработана программа развития познавательной активности детей 4-5 лет с применением метода наблюдения за природой, затем была определена эффективность применения разработанной программы наблюдения за природой.
Теоретический анализ научной литературы позволил сделать следующие выводы.
Познавательная активность, по ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития познавательной активности детей 4-5 лет 5
1.1 Познавательное развитие и познавательная активность детей дошкольного возраста 5
1.2 Роль наблюдения в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста 11
Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательной активности детей 4-5 лет при помощи наблюдения за природой 16
2.1 Организация и ход исследования 16
2.2 Описание результатов исследования 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 30

На протяжении всего дошкольного возраста ребенок познает мир в игре, на занятиях, в труде, в различных видах продуктивной деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, в наблюдениях за объектами природы, в результате чего у него формируется сложная, целостная система представлений о природе, об окружающем, о других людях, о себе. Правильно организованная познавательная деятельность ребенка проявляется в его познавательной активности.
Проблемой развития познавательной активности детей занимались многие отечественные исследователи, среди которых можно выделить В.Н.Аксюченко, А.П. Архипова, Д.П. Барама, Ю.К. Бабанского, М.А.Данилова, И.Я. Лернера, Л.П. Аристову, Т.И. Шамову, В.И. Лозовую, А.А. Петрикевич, И.В. Житко и мн.др.
Анализ научных источников по проблеме развития познавательной активности у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод, что все исследователи, занимающиеся данной проблемой, считают познавательную активность одним из наиболее значимых качеств, которые определяют развитие психики ребенка. В связи с этим, проблема поиска наиболее эффективных методов и средств развития познавательной активности у детей дошкольного возраста представляется актуальной на сегодняшний день.
Цель данного исследования заключается в определении эффективности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4-5 лет.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.
2. Определить роль наблюдения в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста.
3. Изучить особенностей познавательной активности детей 4-5 лет.
4. Разработать программу развития познавательной активности детей 4-5 лет с применением метода наблюдения за природой.
5. Определить эффективность применения разработанной программы наблюдения за природой.
В качестве объекта исследования выступает познавательная сфера детей 4-5 лет.
Предмет исследования: особенности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4-5 лет.
В работе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ научной литературы, метод анализа и синтеза, методы психодиагностики, педагогический эксперимент.
В экспериментальном исследовании применялись следующие методики:
1. Методика «Узнай картинки».
2. Методика «Найди лишнюю картинку».
3. Методика «Простые аналогии».
4. Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.).
Выборку экспериментального исследования составили воспитанники ДОУ в возрасте 4-5 лет в количестве 15-ти человек.
Базой экспериментального исследования выступило МБДОУ ДСОВ 106 г.Братска, средняя группа «Радуга».

Нужно отметить, что характерным для ребенка дошкольного возраста является образное мышление. Однако когда ребёнок начинает решать задачи с косвенным результатом, у него формируется новая, более высокая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое. При этом, сохраняются не образы отдельных предметов и их свойств, а связи и отношения между предметами и свойствами. На протяжении дошкольного детства ребёнок овладевает такими формами мышления, как понятие, суждение, умозаключение. С возрастом понятие о предметах и явлениях действительности у ребёнка становится глубже, обобщённее, в них включаются всё более существенные качества. Понятия дошкольников возникают на основе чувственного опыта, представлений. Именно поэтому такой важной является роль в их формировании правильно организованного родителями опыта ребёнка, их умения руководить наблюдениями малыша. В большинстве случаев дошкольник правильно ищет действительно существующие связи, пытается объяснить наблюдаемое, однако сделать истинный вывод ему мешает ограниченность опыта и неумение верно анализировать явления, особенно если они незнакомы и сложны. Как отмечают многие исследователи, важную роль в познавательном развитии дошкольника играет его познавательная активность. Данное понятие определяется, как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.Среди факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка дошкольного возраста, различные исследователи выделяют общение, потребность ребенка в новых впечатлениях, а также общий уровень развития активности. Формирование познавательной активности ребенка происходит на основе имеющейся у него потребности в новых впечатлениях. В период дошкольного детства, основываясь на данной потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка появляется желание узнать и открыть для себя как можно больше нового. Так и начинает развиваться познавательная активность. Различные педагоги рассматривают познавательную деятельность дошкольников в зависимости от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира. Так, например, отечественный исследователь Н.Н.Поддьяков в качестве основного средства познания выделяет детское экспериментирование, целью которого является изменение объекта для того, чтобы его познать. Результатом экспериментальной деятельности ребенка является формирование у него обобщенных способов практического исследования ситуации.Другой исследователь - Л.А. Венгер, в качестве основных средств познания дошкольником окружающей его действительности выделял эталонную и модельную формы опосредствования. Под данными понятиями он понимал определенную форму познавательной деятельности дошкольников. Можно выделить ряд компонентов структуры познавательной активности. Различные исследователи относят к ним:эмоциональный компонент,волевой компонент,мотивационный компонент,содержательно – процессуальный компонент,компонент социальной ориентации. Все авторы, занимавшиеся исследованием проблемы познавательного развития ребенка (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. 1.2 Роль наблюдения в развитии познавательной активности детей дошкольного возрастаНаблюдение является наиболее близким и естественным видом деятельности для ребенка 4-5 лет. Доступным для детей данного возраста его делают обширные сенсорные основы деятельности. Метод наблюдения заключается. Прежде всего, в чувственном познании окружающих объектов через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Как отмечал известный психолог Б.Г. Ананьев, наблюдение является сложной психологической деятельностью, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Другой отечественный исследователь - В.Г. Загвязинский, под наблюдением понимает целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий или поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления о процесса и их специфических изменений.У дошкольников, метод наблюдения, является важнейшим «проводником» в природу и ее явления. Наблюдения расширяют кругозор детей, обогащают их мышление множеством конкретных сведений о секретах жизни природы. Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, взрослые сознательно развивают различные стороны его личности, пробуждают интерес и желание познавать природу, интерес к жизни животных, желание им помочь, показывают уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, указывают на сезонные изменения, необходимость сохранять, уважительно и бережно относиться к природе.Восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения. Наблюдение как познавательная деятельность, считают В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова - это продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ребенка и формируется уже в дошкольном возрасте. Наблюдение, отмечает Л. Аветисян, играет важную роль в разностороннем развитии ребенка.По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность - это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений. В свою очередь, обучение, недостаточно опирающееся на наблюдения, ведет к формированию у детей представлений, не имеющих под собой чувственной основы. Наблюдения способствуют развитию познавательной активности детей, если педагог предлагает детям сравнить предметы, объединять их в группы по схожим признакам, классифицировать и анализировать увиденное. Важным условием, повышающим результативность наблюдения, является участие в восприятии одновременно большего числа органов чувств. Важно опираться не только на зрение ребенка, но и на слух, обоняние, осязание ребенка. Активные действия, включенные в процесс восприятия, обеспечивают развитие познавательных процессов ребенка, способствуют лучшему запоминанию материала. Результативность наблюдения обеспечивается использованием приема сравнения. При организации наблюдения педагог должен задавать вопросы, направляющие внимание ребенка к наиболее характерным особенностям внешнего вида и поведения наблюдаемого объекта. При этом, не следует отвлекать внимание детей вопросами, которые непосредственно не связаны с наблюдением. Во время наблюдения все внимание детей должно быть сосредоточено на объекте.В зависимости от поставленных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Существует достаточно большое количество классификаций метода наблюдения по различным основаниям: По этапам усвоения знаний наблюдения бывают первичные, повторные, сравнительные и итоговые. Первичные наблюдения проводятся с целью ознакомления с новым объектом, формирования представлений о названии, отдельных особенностях внешнего вида и поведения. Повторные наблюдения проводятся для уточнения, дополнения, расширения представлений детей о животных, растениях, явлениях неживой природы. Обобщающие наблюдения проводятся для систематизации, обобщения представлений детей, полученных в процессе прежних наблюдений.2) По продолжительности наблюдения разделяются на:- кратковременные (в течение нескольких минут),- длительные (от нескольких дней до нескольких месяцев).3) По форме организации детей наблюдения бывают индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.4) По степени активности детей: по инициативе воспитателя и по инициативе детей.5) По характеру познавательных задач: распознающие и воссоздающие. Распознающие наблюдения - это наблюдения для формирования у детей представлений о разнообразии растений, животных, объектов неживой природы, представлений детей о свойствах и качествах предметов и объектов природы (величина, форма и т.д.), а также о связях наблюдаемых объектов с другими. Воссоздающие наблюдения - это восстановление картины целого по отдельным признакам.При наблюдении за природой часто используются взаимосвязанные наблюдения за определенным объектом на протяжении недели или месяца, называемые циклическими наблюдениями. Это наблюдения за явлениями неживой природы, за объектами растительного и животного мира. Каждое новое наблюдение помогает детям узнавать новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о ней.Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем ряда обязательных требований, среди которых можно выделить следующие:Целенаправленность наблюдения за природой. При организации наблюдения педагог должен ясно и конкретно определять цели, задачи наблюдения.Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств рождаемых общением с природой, не может быть заинтересованности, следовательно, и не может быть активности.Осмысленность наблюдения. Познавательная деятельность требует особого восприятия явлений. Однако выделение особенностей окружающего мира должно быть не механическим, а осмысленным. Ребёнок должен понимать многие видимые явления. Например, почему цветок растет быстрее, если за ним ухаживать, почему на дереве мох растет с северной стороны.Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.Повторность наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день; лес в "золотую" и позднюю осень).Учёт возрастных возможностей детей при определении содержания представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании и в методике организации наблюдения с детьми.Методика организации и проведения наблюдения с детьми предлагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п.Итак, подводя итог, можно отметить, что для формирования у детей дошкольного возраста достоверных представлений об окружающем мире необходимо организовывать разные виды наблюдений с детьми за природой. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают у детей наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об окружающем мире.Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательной активности детей 4-5 лет при помощи наблюдения за природой 2.1 Организация и ход исследованияВыборка исследования: воспитанники ДОУ в возрасте 4-5 лет в количестве 15-ти человек.База исследования: МБДОУ ДСОВ №106 г. Братска, средняя группа «Радуга». Цель данного исследования заключалась в определении эффективности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4-5 лет.Исследование проходило в три этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя выявление уровня развития познавательной активности дошкольников. На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, включающий в себя организацию в группе детей наблюдений за природой во время ежедневных прогулок. И последний, контрольный эксперимент, заключался в повторном проведении методик на выявление уровня развития познавательной активности дошкольников.Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:Провести диагностику познавательной активности детей 4-5 лет.Осуществить педагогический эксперимент с использованием метода наблюдения за природой в группе детей 4-5 лет.Определить эффективность применения разработанной программы наблюдений при помощи проведения повторной диагностики познавательной активности детей 4-5 лет.Для диагностики познавательной активности детей использовались следующие методики:1. Методика «Узнай картинки».2. Методика «Найди лишнюю картинку».3. Методика «Простые аналогии».4. Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.). Рассмотрим краткое описание указанных методик. Методика «Узнай картинки» предназначена для определения уровня развития узнавания как процесса, от которого зависит становление других процессов памяти (запоминания, сохранения, воспроизведения). В данной работе был использован вариант методики для детей от 4-5 лет. Полное описание методики приведено в Приложении 1. Методика «Найди лишнюю картинку» предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельности, способности к выделению существенных признаков и классификации. Полное описание методики, а также пример стимульного материала приведены в Приложении 2.Методика «Простые аналогии» направлена на определение понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда разнообразных задач. В данной работе был использован вариант методики для детей 4-5 лет. Полное описание методики, а также пример стимульного материала приведены в Приложении 3.Методика «Найди и вычеркни» предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания. Автором методики является Немов Р.С. Ребенку показывают рис. 1. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Экспериментатор дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Полное описание методики, а также пример стимульного материала приведены в Приложении 4.Данные методики применялись на этапах констатирующего и контрольного экспериментов. На заключительном этапе исследования был проведен сравнительный анализ данных, полученных на обоих этапах эксперимента. На этапе формирующего эксперимента была разработана и реализована программа наблюдений за природой на ежедневных прогулках в изучаемой группе детей, рассчитанная на два месяца (март-апрель 2015 г.). Программа включала в себя следующие виды наблюдений:наблюдение за растениями,наблюдение за неживой природой,наблюдение за животными, наблюдение за работой людей,наблюдение за окружающим.Программа наблюдений на каждую неделю по каждому виду наблюдений приведена в Приложении 5.2.2 Описание результатов исследованияВ результате проведения методики «Узнай картинки» были получены следующие результаты (См.Табл. 1).Таблица 1.Результаты проведения методики «Узнай картинки» на этапах констатирующего и контрольного экспериментаВысокий уровеньСредний уровеньУровень ниже среднегоНизкий уровеньКонстатирующий этап01032Формирующий этап6900Полученные результаты представлены также в виде сравнительной диаграммы на Рисунке 1.Рисунок 1.