Эстетическое воспитание младшего школьника в курсе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эстетическое воспитание является важной составляющей целостного воспитательного процесса. Эстетическое воспитание - это педагогический процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на формирование эстетической культуры и развитие эстетического отношения личности к жизни, обретение способности к творческой деятельности по законам красоты. Методологической основой эстетического воспитания является эстетика. Цель эстетического воспитания - формирование готовности человека к эстетической деятельности как важного компонента эстетической культуры.
Основными задачами эстетического воспитания является формирование у школьников художественно-эстетической культуры, развитие творческих способностей, способности к эстетическому освоению действительности. Формирование и художест ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 4
1.1 Сущность эстетического воспитания младшего школьника в курсе «Окружающий мир» 4
1.2 Эстетическое свойство природы 9
1.3 Способы эстетического воспитания младшего школьника в курсе «Окружающий мир» 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 25
2.1 Диагностика уровня эстетического восприятия природы младшими школьниками 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ

Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие - совокупность ощущений. Так, допустим, воспринимая утренний пейзаж, человек отражает его в ощущениях, его цвет дерева, запах леса, росу на траве ощущает его монументальность, незыблемость. Однако восприятие больше, чем сумма получаемых ощущений. Воспринимая лес, человек знает, что это именно лес, что оно имеет характерный вид, что в него можно зайти, что это есть некое количество деревьев. Воспринимаемое человек всегда обозначает определенным словом - «лес», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, фор ма или запах, но все как целое.
Ребёнок, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств, природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.
Актуальность проблемы. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики экологического воспитания как важнейшему средству формирования эстетического отношения к действительности. Природа - важнейшее средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.
Период младшего школьного возраста характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей. Отношения детей с природой сензитивны, носят познавательно и эмоционально значимый характер (Т.А. Бабанова, А.Н. Захлебный, А.А. Макаров). Авторы отмечают, что накопление на уроках окружающего мира представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей представлений об окружающем мире. Сегодня содержание природоведения - это часть содержания образовательного компонента «Окружающий мир».
Цель: выявить условия успешности эстетического воспитания младшего школьника в курсе «Окружающий мир».
Объект исследования: эстетическое воспитание.
Предмет исследования: эстетическое воспитание младшего школьника в курсе «Окружающий мир».
Задачи:
1. Выявить сущность эстетического воспитания младшего школьника.
2. Раскрыть эстетические свойства природы в формировании у младшего школьника положительного отношения к окружающему миру.
3. Рассмотреть приемы, формы, методы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
4. Выявить состояние эстетического воспитания в практике работы школы.
Исходя из цели и задач исследования, выдвигается следующая гипотеза: развитие эстетического восприятия младшими школьниками окружающего мира будет успешным, если будут созданы благоприятные педагогические условия, которые будут влиять на экологическое сознание младших школьников.
Методологической основой исследования являются анализ педагогической психологической литературы; наблюдение за учебным процессом в исследуемых классах; экспериментальное обучение и обработка полученных данных. А также положения Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, А.А. Макарова, Л.В. Моисеевой, Н.А. Рыжовой, Л.П. Салеевой и др.

1) развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышление как умение анализировать, обобщать и др., речь как умение характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
2) освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
3) воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувство красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
4) формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.
Предмет «Окружающий мир» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание «Окружающий мир» отражает общую идею стандарта - сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у младших школьников определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира.
Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у младших школьников очень много заявленных в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
На уроках окружающего мира учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды [10].
Для осуществления задач развития эстетического восприятия природы в начальной школе используют следующие пути.
Постоянная связь с жизнью, широкие межпредметные связи.
Упор на задания познавательного и творческого характера, творческие уроки.
Проведение любого урока на высоком эстетическом уровне.
Организация непосредственного контакта школьников с природой во внеурочное время имеет свои особенности, обусловленные, прежде всего, отсутствием формальной регламентации в системах отношений «ученик - ученик», «ученик - учитель», «ученик - природа». Здесь приобретают значение неординарные, нетривиальные формы освоения детьми окружающей среды, которые побуждают школьников к уважительного, по-настоящему гуманистического углубления в суть природных процессов и помогают понять удивительную выразительность всех способов природного бытия. На роль таких неординарных форм внеклассной работы с младшими школьниками можно предложить так называемые уроки любования природой, в ходе которых школьники смогут обогатиться опытом эстетического восприятия и оценки ее объектов и явлений, а также смогут сопоставить представления о ценности человеческой жизни с фактом ценности всех других форм жизни на планете.
Научить любоваться красотой - нелегкая задача. Даже опытный педагог не решится на это без предварительной подготовки - вдумчивой и кропотливой. Именно здесь пройдет проверку самая главная функция учителя - воспитательная, поскольку влияние на эстетическое сознание ребенка требует искусного отбора «инструментов соприкосновения» в его личности. Этот процесс требует от воспитателя глубокого понимания эстетического потенциала природы и психолого-педагогических закономерностей усвоения его детьми. Остановимся на некоторых моментах, которые имеют принципиальное значение для обоснования методики уроков любования [10].
Красота природы - не просто субъективный плод художественного мышления. Это - внутренне обусловленная, вполне объективная и реальная свойство окружающего мира. Прекрасное в природе существует в виде комплекса материальных признаков. Речь идет не о конкретных материально-вещественные особенности объекта, обусловленные определенными физическими, химическими, биологическими и другими свойствами. Эстетическое рождается с внешнего образа, который воспринимается чувственно - зрением, слухом, осязанием, обонянием - как целостная форма в ее гармоничном соотношении с содержанием. Это - совокупность информативно насыщенных признаков, среди которых можно выделить следующие весомые структурные компоненты красоты и выразительности окружающего мира, как разнообразие форм, звуков и запахов, свет и цвет, пропорции, симметрию, ритм и др. Эти признаки нельзя считать формальным, ведь они содержательно информируют о связи в природе, о характерных особенностях существования и развития объектов окружающей среды [6].
Созерцать красоту природы - значит сделать ее предметом особого внимания, духовно соединиться с ней. В процессе научного познания, по мнению Л. Фейербаха, человек определяет предмет. В процессе же эстетического созерцания предмет определяет человека. Итак, созерцание нельзя считать процессом пассивным. Это - другой способ отношения к миру, это - форма чувственного освоения гармонии природы.
Готовясь к уроку любования, учитель должен предварительно осмыслить эстетическое своеобразие природы, созерцание которой планируется. Нужно заранее найти ответы на следующие вопросы: Что именно в природе определенного сезона является носителем эстетической информации? Что приводит эстетическую выразительность и своеобразие конкретной времени года? Какой комплекс чувственных признаков можно считать «эстетическим содержанием», скажем, осенью или весной? Всегда можно выделить определенную эстетическую доминанту - преобладание конкретных чувственных признаков, которые предоставляют особую выразительность том или ином состояния природы. Для осеннего пейзажа это может быть разнообразие цветов. Зимой господствует форма. Весне присущи особый динамизм и богатство звуковых характеристик. Такой анализ будет основываться на объективных свойствах природы и одновременно в определенной степени на субъективности индивидуального восприятия природной красоты [7].
2. Иногда педагогам кажется, что младшие школьники не в состоянии понять такого сложного феномена, как эстетическая выразительность природы. Зря. Дети ярко и непосредственно реагируют на проявления прекрасного в окружающем мире. И реакция эта - действительно гуманистическая по содержанию. Чем меньше ребенок, тем легче достигается определенный гармоничный баланс в его общении с природой, которая воспринимается им как радостное, полное красками, звуками, движениями целое. В сознании младшего школьника уже существует определенный субъективный образ природы, что сложился в результате предыдущего эмоционально-чувственного контакта с окружающей средой. Но такой опыт, к сожалению, очень часто является накоплением хаотических впечатлений. Задача учителя - обеспечить надлежащую культуру сенсорного восприятия детьми природы, от чего в значительной степени будет зависеть глубина и интенсивность ее эстетического освоения. Нужно терпеливо учить учеников тонко чувствовать природу всеми органами чувств, так сказать, «на ощупь, на вкус, на запах».
Актуальность этой задачи постоянно растет в процессе воспитания городских школьников, поскольку развитие их сенсорного аппарата значительно тормозится неблагоприятными условиями, при которых он формируется. В цветовой гамме городов преобладают ахроматические тона, негативно влияет на развитие цветного зрения. Постоянный шумовой фон значительно снижает остроту слуха. Воспитателю же обязательно нужно добиться точной дифференциации учениками цветов и оттенков, форм, звуков, запахов в природе. Это обеспечит возникновение в детском сознании необходимых образов чувственного восприятия [1].
3. Вместе с тем учителю следует помнить, что сенсорное познания природы не решает всех проблем ее эстетического освоения. Гибкая сенсорика, безусловно, способствует накоплению в опыте ребенка эстетической информации. Но этот процесс вряд ли можно считать собственно любованием природой. Любоваться красотой - значит сделать ее предметом восхищения и внимания, почувствовать ее особое духовное предназначение. Итак, любование природой нельзя упрощать к наблюдению за ее объектами и явлениями, к фиксации изменений в окружающей среде и объяснение их с точки зрения причинно-следственных связей. Любование обязательно предполагает момент оценки. И важным является то, что в этой оценке доминируют эстетические параметры. Формируя у своих воспитанников навыки эстетического оценивания природы, учитель подводит учащихся к пониманию ценности ее объектов и явлений с точки зрения их неповторимой красоты и уникальности. Это расширяет шкалу ценностных ориентаций современного школьника, в которой главное место, как показывают специальные исследования, принадлежит узкоутилитарного, прагматичным мотивам отношения к природе. В конце концов эстетическая оценка - гуманистическая по своей сути. Она рождает искреннее, бескорыстное восхищение природой, ее животворной силой. Такая оценка не располагает к агрессивной вмешательства в природу - напротив, порождает потребность в сохранении природной гармонии, шо вызывает наибольшее наслаждение.
Организация оценочной деятельности учащихся должна учитывать психофизиологические особенности их развития. Любования природой предполагает высокую интенсивность переживания ее красоты. С этой целью следует преподнести детское мировосприятие на должный эмоционально-образный уровень. Разбудить чувства школьников нетрудно, если владеешь определенным арсеналом педагогических средств воздействия на их личность. В пригодится яркий художественный материал, специально подобранный для такого случая. Вспомогательную роль сыграют творческие задания, уместно введены в процесс непосредственного контакта школьников с природой. Положительно повлияет и удачная «режиссура» такого контакта, которая учитывала бы несостоятельность младших школьников «созерцать» природу в полном смысле этого слова. Учитель должен помнить, что дети этого возраста испытывают природу прежде всего в движении, в конкретных действиях - и это обязывает к поиску интересных форм привлечения школьников к игровой и трудовой деятельности. В конце концов, вызвать у школьников адекватную эмоционально-эстетическую реакцию на красоту природы должна и позиция самого воспитателя. Решающее значение в этом принадлежит его яркому эмоциональному слову и выразительности пантомимических реакций. Итак, учителю следует постоянно заботиться о надлежащее развитие собственной педагогической техники и достаточный уровень эмоционально-эстетической культуры. Только духовно богатый человек с широким диапазоном эстетического опыта сможет подвести детей к пониманию уникальности любой формы жизни в природе как высшей гуманистической ценности [9].
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2.1 Диагностика уровня эстетического восприятия природы младшими школьниками
Опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Базой исследования стал класс школы. Классный руководитель В эксперименте участвовало 12 детей в виде экспериментальной группы. В качестве контрольной группы был задействован 2 «б» класс той же школы (заполнить самостоятельно).
Цель эксперимента - создать условия для эффективного развития процесса эстетического восприятия младших школьников.
Задачи экспериментального исследования:
ознакомить и охарактеризовать особенности эстетического восприятия детей экспериментальной и контрольной групп;
определить основные показатели эстетического восприятия у младших школьников;
проведение эксперимента;
анализ.
Для определения направления работы по исследованию основных качеств эстетического восприятия у детей младшего школьного возраста и определения его показателей были использованы следующие методы диагностики:
анкетирование;
метод творческого сочинения;
наблюдение;
беседа;
количественный анализ результатов исследования;
- качественный анализ результатов исследования.
Нами использована методика В.П. Анисимова «Изучение эстетических ориентаций ребенка» [5; 4]. Владимир Петрович является профессором Тверского государственного университета, заведующим кафедрой дошкольной педагогики и психологии, директором Научно-образовательного центра арт-педагогики ТвГУ, кандидатом педагогических наук, арт-терапевт, а также детский практический психолог высшей квалификации, Почетный работник высшего профессионального образования РФ.
Данная методика направлена на выявление эстетического восприятия ребенка - его эстетических предпочтений, вкусов.
1. Опросник на выявление компонентов эстетических ориентаций детей
Критерии оценки уровня эстетического восприятия детей младшего школьного возраста:
низкий уровень - отсутствия или слабо выраженный интерес к эстетической стороне природы. Например, такие дети не любят читать книжки о животных или не умеют вести себя на природе;
средний уровень - выражается в наличии интереса к различным видам эстетической деятельности, но с ярким предпочтением развлекательной направленности жанров, вне ориентации на высокохудожественные (классические) эталоны. Например, ребенок каждое лето стремится пойти в поход с родителями, но его цель не отдыхать, а гоняться за кузнечиком;
высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к различным видам эстетической деятельности и разно-жанровой направленности. Например, ребенок увлекается чтением книг, рисованием пейзажа с натуры, охотно и эмоционально рассказывает истории о своих домашних животных, описывая в мельчайших подробностях.
Результаты выявления компонентов эстетических ориентаций детей обеих групп представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты изучения компонентов эстетических ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп (%)
Группа
Показатели
Высокий
Средний
Низкий
Экспериментальная
-
30
70
Контрольная
-
35
65
Как видно по таблице 1, уровень развития компонентов эстетических ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков: ни в одной группе нет детей с высоким уровнем эстетических ориентаций, средний уровень 30 % в экспериментальной группе и 35 % в контрольной группе.
В результате сравнения ответов, полученных в контрольном и экспериментальном классах было выявлено следующее:
1. В контрольном классе дети лучше знают фактический материал по окружающему миру, только один человек ответил, что на природе нельзя разжигать костер (6 вопрос). Хотя все ученики правильно ответили на этот вопрос. Это говорит о том, что большая половина класса вместе со своими родителями отдыхают на природе. Ведь для молодого организма свежий воздух необходим.
2. На вопрос: «Чему учит природа?» (9 вопрос) ответы, как в контрольном, так и в экспериментальном классах находятся на одинаковом уровне. Большая часть ответила, что наша природа учит любить и охранять леса, растения и животных. Дети в столь раннем возрасте задумываются о таких серьезных вещах как сохранение зеленого уголка в жизни каждого жителя нашей планеты.
Также в этих двух классах был проведен тест, выявляющий у детей знания об охране природы, о внешних особенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных растениях.
Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2, диаграмме 1.
Таблица 2
Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития эстетического восприятия на уроках «Окружающий мир» (количество детей)
Оценка результатов
Контрольная группа (12 человек)
Экспериментальная группа (12 человек)
Высокий уровень
4
4
Средний уровень
6
7
Низкий уровень
2
1
Правильно ответили на все вопросы
1
Правильно ответили на 6 вопросов
6
6
Правильно ответили меньше, чем на 6
9